我国传统的物理教学存在着重视知识的传授、轻视思想方法的培养、轻视学科的发展历史、轻视知识形成与演变过程、轻视整体素质的提高、轻视潜在能力的开发等问题，再加上基础物理课程中的一些内容，学生在中学时有一定的接触使得学生在物理学习中容易忽视对基本概念与基本规律的理解。这些问题弊端在很大程度上直接影响了人才培养的质量。有鉴于此，我们对基础物理教学进行了一系列改革。
　　1 改革课堂教学模式
　　传统的填鸭式的上课模式，不能充分调动学生上课的积极性。所以要转换教师讲、学生听的传统授课模式，采取学生自主学习模式。教师角色转换为组织者、启发指导者、协助合作者。促使教师、学生更新教学观念，更好的实现高素质、创新性优秀人才的培养。
　　根据一年级学生的特点以及“宽口径、重基础、强能力、高素质”的人才培养目标，我们进行因材施教，改革传统上课模式，以“精讲多练”为主，精讲重要的基本概念、基本规律，精讲典型例题。采取指导启发式、内容提纲式的教学方法，给学生在课堂内充分的独立思考的空间，以培养学生的物理思维能力。例如，有关质点力学中的动量定理的推导：课堂上引导学生自己用数学语言归纳和消化理解定理的过程，培养学生基本的科学素养和物理思维能力。又例如，质心概念、转动惯量概念的引入，只有引导学生在课堂通过推导有关公式、自然而然地引出质心概念，转动惯量概念，才能使学生更深刻地理解这两个概念的物理内涵，运用起来才能得心应手，而不是中学简单的背概念、套公式。
　　课堂教学部分采取目标教学法，培养学生自学能力。现代社会知识更新很快，需要学生毕业后在工作中不断地自己学习新的知识，新的技能，自学能力强的学生在离开学校后仍然能卓有成效地学习。
　　2 培养学生的物理阅读能力和物理表达能力
　　物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言，不同于日常用语。在物理学的学习中必须充分理解和运用物理语言解决物理问题。物理语言包括：文字语言、图象语言和符号语言三种形式。三种语言形式互为补充，相互转化，更准确地描述物理世界。文字语言具有十分严谨的科学性，准确地描述物理事物的本质和规律的条件、对象及结论，是说明物理现象、表述物理概念和规律、呈现物理问题的常用形式；符号语言是物理学中最重要的语言形式，是用符号、数学式的推算表达物理概念和规律、物理事物间的因果关系以及物理问题的演算；用几何图象来表示物理现象或物理规律的图象语言，在表述物理现象和规律方面比其他两种语言更形象直观，更简单明了。在物理教学的各个环节中，特别是课堂教学中，要有意识引导学生进行文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转换，培养及训练学生物理阅读能力与物理表达能力，进而培养学生的物理思维能力。
　　3 改革传统中期闭卷考试形式，突出科学素养的培养
　　改革传统中期考试的闭卷形式，其目的是把学生的注意力吸引到对物理问题的分析、解决方面，改变学生原先的用眼睛看书，背概念，套公式，缺少思考和归纳的状况。我们先后采取了堂内开卷中期考试和堂外开卷讨论式中期考试。堂内开卷主要培养学生独立分析、独立思考、独立解决物理问题的能力。由于我们没有给学生限定考试时间（一般是多于2小时），时间上的延长，消除了学生做题的不假思索以及因考试紧张而可能忘记已学知识的状况，并且减少了学生考试前的死记硬背。另外，考试可以在堂内参考自带书籍，学生一般不轻易放过任何一道题，整个考试过程变成学生归纳、总结、灵活运用物理知识分析问题解决问题的综合过程，培养了学生在科学研究上严肃、认真、精益求精的科学素养。堂外讨论式中期考试形式以小组为单元，堂外一周时间对考试题目进行小组讨论，给出小组讨论报告，最后每一个学生独立完成规定题目。堂外开卷、讨论式中期考试使学生有机会借鉴他人之优点，并且在讨论中学会交流、学会沟通，学会合作，这些正是21世纪对和谐人才的更高要求。
　　4 改革传统作业形式，培养学生正确的科学观和世界观
　　物理学史是人类文化宝贵遗产中的一个重要组成部分，是人类智慧的结晶，是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。每一个新的物理概念和物理观念的确立都是人类认识史上的一个飞跃，只有冲破旧的传统观念的束缚才能得以问世。我国著名物理学家钱三强就曾经说过：“在物理教学中适当地加入物理学史的内容，或者在教学计划中增加一门物理学史选修课，让学生更多地了解科学发展的历程，这对他们的成长将会有益的。”在教学中我们有意识渗透物理学史的渗透，培养学生逐渐形成科学发现中创造性的思维方式，为培养高素质人才提供了氛围并且引导学生学好哲学、学一点自然辩证法。
　　总之，物理教学实施教学改革，是使学生深刻理解物理基本概念，初步形成物理思维方式，逐步养成独立思考的习惯，学会发现问题、解决问题的有效途径。学生在相互讨论，相互合作中相互促进，共同发展，共同进步，为后继物理课程打下了良好的基础。