摘 要：低年级的表达教学是高年级作文教学的基础，教师要从改变观念、开展多种形式、及巩固等方面入手，来提高他们的表达能力。
　　关键词：表达教学；多种形式；巩固
　　一、要改变教师的观念
　　作为语文教师，往往会认为低年级的语文教学主要是认字和写字，而忽略了表达的教学。正因为如此，导致了低年级表达教学的欠缺。最后形成学生到了中、高年级不会写作文、写不好作文的结果。
　　识字、写字固然重要，但表达能力也不能忽视。一年级的“表达”主要是由听、说来体现。《课程标准》中对一、二年级听的课程目标是“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”说的课程目标为“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”《课程标准》中之所以这样要求是因为听、说是读写的基础，口头语言是书面语言的基础。
　　二、开展多种形式对表达进行教学
　　在实际的教学中，表达可以运用多种形式进行教学，根据实际的需要采用灵活多样的方式。
　　1.传话、学话
　　这种方式是把学生分成几组，按顺序排好，由教师说一句完整的话传给第一个同学，然后顺次向后传，传到最后看哪组传得好，意思不变。再由第一名同学自己说一句完整的话（在老师的指导下），按顺序向后传。看哪组同学传得快、传得好。让他们在兴趣中由被动表达到主动表达，从而提高学生的表达能力。学话与传话的区别在于“传话”只是传递一句话，而学话则是学几句连续的话，有具体的内容。它能调动学生积极学话的热情，教师再伴以鼓励，最终使学生学话的愿望和信心得以巩固。
　　2.描述、介绍
　　学生在能够学好一段话后，就会有自己说话的冲动。这是儿童心理发展的特点。教师应抓住这个特点，满足学生这种良好的冲动。可以让学生从观察老师的某一方面入手，一年级的孩子描述得不全面的，教师应给予肯定，并要提出一点要求：回家把你的老师描述给家长听。这样就锻炼了学生综合描述的能力。描述是针对一个人，而介绍则是两个人以上，主要是训练语言的多样化。可以通过向同学介绍你的亲人或向家长介绍几个和自己要好的朋友等形式来完成，这也是发展描述。
　　三、表达也须巩固
　　中外的教育家对巩固知识的重要性都有过精辟的论述。如，孔子提出“学而时习之”“温故而知新”；夸美纽斯把不巩固的教学比喻为“把水泼到一个千孔筛子里”。这都说明巩固的必要性。表达的巩固方式是灵活的，可以通过课间活动、师生沟通、同学对话，及见景说景、见情说情、见事说事等形式进行，以提高学生的能力。
　　总之，小学低年级必须注重口头表达教学，因为只有从一年级开始训练学生“以我口说我见”，才能达到高年级时“以我手写我口”“以我口述我心”，从而提高学生的写作水平。
　　作者简介：孙晓忠，男，1964年3月出生，专科，就职学校：吉林省公主岭市黑林子镇中心小学，工会主席，主要从事小学语文教学及学生心理健康方面的研究。