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摘 要：作为小学语文教学中的重要组成部分，小学语文课内阅读教学的高质量一直是教师追求的目标所在。但教师目前的课内阅读教学中仍然存在着许多无法忽视的问题，如教学氛围不够良好、学生兴趣不够浓厚等，它们深深地影响着教师课内阅读教学质量的优化和提高。基于此，对小学语文课内阅读教学的有效指导策略进行探究，以期能给各位同行带来一定的帮助。
关键词：课内阅读；小学语文；有效指导
学生阅读的过程本质上就是学生与文本进行对话的过程。学生通过与文本的对话，可以领悟大千世界的神奇；可以感受大好河山的壮美；可以追寻人生百态的智慧；还可以聆听心底花开的声音。因此作为小学语文教师就必须立足于学生主体，拓展生本对话的广度，创新生本对话的方式，从而帮助学生更好地与文本进行对话，提高自己的课内阅读教学质量。接下来笔者将从全面接触文本、推动多元互动、构建开放空间三方面来进行详细的阐述。
一、全面接触文本，深化生本对话
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”唐代著名诗人白居易的这句话告诉教师，文本中所承载的知识都具有十分丰富的内涵。但与此同时教师也要知道，仅仅依靠学生在课堂上与文本进行短短40分钟的接触，他们是无法对文章的丰富内涵有着深刻理解的。因此教师就必须要留给学生足够的自主预习时间，让他们去全面接触文本，进行与文本的深入对话。在深入对话的过程中，学生对该篇文章的时代背景、作者的心路历程、创作风格、写作意图等都会有所了解，再加上课堂上教师的引导，他们就可以轻松地对文章内容进行深刻的理解。例如：在进行《珍珠鸟》这篇文章的阅读教学之前，笔者让学生对该篇文章进行了预习。为了让学生更好地完成预习任务，笔者制作了相关微课，其内容包含作者的写作意图、写作手法和文章中“信赖，往往创造出美好的世界。”这一句话的理解等问题。笔者将之传给学生，让他们按照微课的指引进行与文本的全面接触，从而完成与文本的初步对话。这样笔者在课堂上就可以引导学生进行与文本的深入对话，从而让学生对文章的丰富内涵有更深刻的理解。
二、推动多元互动，促进生本对话
生本对话是教师在进行小学语文课内阅读时需要突出的重点，但与此同时，教师也不能忽略了师生对话和生生对话。因为单一的生本对话形式会让整节课堂处于沉默的氛围中，教师只有推动课堂的多元互动，才能为学生营造一个轻松和谐的阅读氛围，让他们快乐地进行阅读。教师通过推动学生之间的对话，可以让不同的学习主体产生思维火花的碰撞，从而让他们的认知不会受到个体的局限，也因此更好地促进生本对话。例如：在进行《草船借箭》这篇文章的阅读教学时，因为该篇文章通过一件事塑造了一系列的人物形象，诸葛亮的足智多谋、料事如神；周瑜的气量狭窄、妒才忌能；鲁肃的忠厚老实等。这时要让学生对人物形象进行深入的把握是一件很有难度的事情，笔者因此组织学生进行了事件重演。学生通过对诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色的扮演和彼此之间的合作交流，可以深化对人物形象的认知，更好地促进了生本之间的对话。
三、构建开放空间，放飞学生思维
在传统的小学语文课内阅读教学中，学生的主体地位并没有受到教师的重视和认同，他们在更多情况下像是被教师操纵的木偶，教师让他们读哪段，他们就读哪段；教师让他们怎么读，他们就怎么读。这样一来，学生都是从教师的角度来解读文本，对文章的所有理解都离不开教师的观点。这种现象对学生思维的发展是很不利的，教师必须要对学生采取放手态度，为他们构建开放的阅读空间，让他们的思维在阅读的世界中自由飞翔。为此教师必须做到以下三点：
1.让学生自己读书
教师让学生选择自己喜欢的方式进行课本的阅读，静声默读、大声朗读、快读、慢读、跳读、浏览都是学生可以选择的阅读方式。除此之外，教师还需要让学生在阅读中进行自己的思考，拥有自己的想法，从而促进他们的思维发展。
2.让学生自己提问
教师要给学生提供质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，勇于质疑。我校采用的是“教学案教学”方式，每一课教学案的预习内容中，均有“美文初探”环节。学生充分预习后，要将自己的质疑归纳，选择一至两个填写到“学贵有疑”项目上。教师在二备时，将学生的质疑归类、汇总，并把最具代表性和最有研究价值的问题转回给学生，作为课堂研讨的内容之一。从三年级起始的不間断的课课质疑，使学生的质疑能力与质疑水平有了长足的发展。这种质疑也要延伸到课外阅读中，当学生之间针对相同的阅读内容出现不同的观点时，教师还可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中更好地进行问题的解决。
3.让学生自己说话
当学生拥有了自己的想法之后，教师要为他们提供说话的空间，让他们敢于说出自己的想法。我校十多年来一直坚持实施的小组合作教学方式，就为落实学生此项能力提供了很好的场域。学生在充分预习的基础上，将自己的思考在组内交流。借助小组的力量加深对文本的理解后，再推选代表向全班同学汇报，在同学的追问、补充和老师的引导下，对文本内涵的理解上升到了新的高度，同时，学生自身的阅读能力、学习能力也得到了提高。这种阅读力、学习力的提高，可以进一步提升其课外阅读的效果，为他们的终身学生奠定良好的基础。
综上所述，教师要想让学生的心底缓缓开出阅读的绚烂花朵，就必须让学生全面接触文本，从而深化生本对话；推动多元互动，从而促进生本对话；构建开放空间，从而放飞学生思维。只有这样，教师才能够帮助学生在课内阅读活动中聆听到花开的声音，从而丰富他们的精神世界，也因此提高自己的课内阅读教学质量。
参考文献：
[1]薛海霞.小学语文阅读教学的指导策略[J].好家长，2018（12）：112.
[2]杨广德，陶加岩，包维范，等.小学阅读教学有效性探究[J].中国校外教育，2018（9）：57-58.
编辑 高 琼
关键词：课内阅读；小学语文；有效指导
学生阅读的过程本质上就是学生与文本进行对话的过程。学生通过与文本的对话，可以领悟大千世界的神奇；可以感受大好河山的壮美；可以追寻人生百态的智慧；还可以聆听心底花开的声音。因此作为小学语文教师就必须立足于学生主体，拓展生本对话的广度，创新生本对话的方式，从而帮助学生更好地与文本进行对话，提高自己的课内阅读教学质量。接下来笔者将从全面接触文本、推动多元互动、构建开放空间三方面来进行详细的阐述。
一、全面接触文本，深化生本对话
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”唐代著名诗人白居易的这句话告诉教师，文本中所承载的知识都具有十分丰富的内涵。但与此同时教师也要知道，仅仅依靠学生在课堂上与文本进行短短40分钟的接触，他们是无法对文章的丰富内涵有着深刻理解的。因此教师就必须要留给学生足够的自主预习时间，让他们去全面接触文本，进行与文本的深入对话。在深入对话的过程中，学生对该篇文章的时代背景、作者的心路历程、创作风格、写作意图等都会有所了解，再加上课堂上教师的引导，他们就可以轻松地对文章内容进行深刻的理解。例如：在进行《珍珠鸟》这篇文章的阅读教学之前，笔者让学生对该篇文章进行了预习。为了让学生更好地完成预习任务，笔者制作了相关微课，其内容包含作者的写作意图、写作手法和文章中“信赖，往往创造出美好的世界。”这一句话的理解等问题。笔者将之传给学生，让他们按照微课的指引进行与文本的全面接触，从而完成与文本的初步对话。这样笔者在课堂上就可以引导学生进行与文本的深入对话，从而让学生对文章的丰富内涵有更深刻的理解。
二、推动多元互动，促进生本对话
生本对话是教师在进行小学语文课内阅读时需要突出的重点，但与此同时，教师也不能忽略了师生对话和生生对话。因为单一的生本对话形式会让整节课堂处于沉默的氛围中，教师只有推动课堂的多元互动，才能为学生营造一个轻松和谐的阅读氛围，让他们快乐地进行阅读。教师通过推动学生之间的对话，可以让不同的学习主体产生思维火花的碰撞，从而让他们的认知不会受到个体的局限，也因此更好地促进生本对话。例如：在进行《草船借箭》这篇文章的阅读教学时，因为该篇文章通过一件事塑造了一系列的人物形象，诸葛亮的足智多谋、料事如神；周瑜的气量狭窄、妒才忌能；鲁肃的忠厚老实等。这时要让学生对人物形象进行深入的把握是一件很有难度的事情，笔者因此组织学生进行了事件重演。学生通过对诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色的扮演和彼此之间的合作交流，可以深化对人物形象的认知，更好地促进了生本之间的对话。
三、构建开放空间，放飞学生思维
在传统的小学语文课内阅读教学中，学生的主体地位并没有受到教师的重视和认同，他们在更多情况下像是被教师操纵的木偶，教师让他们读哪段，他们就读哪段；教师让他们怎么读，他们就怎么读。这样一来，学生都是从教师的角度来解读文本，对文章的所有理解都离不开教师的观点。这种现象对学生思维的发展是很不利的，教师必须要对学生采取放手态度，为他们构建开放的阅读空间，让他们的思维在阅读的世界中自由飞翔。为此教师必须做到以下三点：
1.让学生自己读书
教师让学生选择自己喜欢的方式进行课本的阅读，静声默读、大声朗读、快读、慢读、跳读、浏览都是学生可以选择的阅读方式。除此之外，教师还需要让学生在阅读中进行自己的思考，拥有自己的想法，从而促进他们的思维发展。
2.让学生自己提问
教师要给学生提供质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，勇于质疑。我校采用的是“教学案教学”方式，每一课教学案的预习内容中，均有“美文初探”环节。学生充分预习后，要将自己的质疑归纳，选择一至两个填写到“学贵有疑”项目上。教师在二备时，将学生的质疑归类、汇总，并把最具代表性和最有研究价值的问题转回给学生，作为课堂研讨的内容之一。从三年级起始的不間断的课课质疑，使学生的质疑能力与质疑水平有了长足的发展。这种质疑也要延伸到课外阅读中，当学生之间针对相同的阅读内容出现不同的观点时，教师还可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中更好地进行问题的解决。
3.让学生自己说话
当学生拥有了自己的想法之后，教师要为他们提供说话的空间，让他们敢于说出自己的想法。我校十多年来一直坚持实施的小组合作教学方式，就为落实学生此项能力提供了很好的场域。学生在充分预习的基础上，将自己的思考在组内交流。借助小组的力量加深对文本的理解后，再推选代表向全班同学汇报，在同学的追问、补充和老师的引导下，对文本内涵的理解上升到了新的高度，同时，学生自身的阅读能力、学习能力也得到了提高。这种阅读力、学习力的提高，可以进一步提升其课外阅读的效果，为他们的终身学生奠定良好的基础。
综上所述，教师要想让学生的心底缓缓开出阅读的绚烂花朵，就必须让学生全面接触文本，从而深化生本对话；推动多元互动，从而促进生本对话；构建开放空间，从而放飞学生思维。只有这样，教师才能够帮助学生在课内阅读活动中聆听到花开的声音，从而丰富他们的精神世界，也因此提高自己的课内阅读教学质量。
参考文献：
[1]薛海霞.小学语文阅读教学的指导策略[J].好家长，2018（12）：112.
[2]杨广德，陶加岩，包维范，等.小学阅读教学有效性探究[J].中国校外教育，2018（9）：57-58.
编辑 高 琼