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摘 要：在高三政治复习中，经常通过月考、模拟考试等方式检测学生对知识的把握情况和能力的发展水平，试卷讲评课成为常见的课型。它是考试的延续，对改进教学起着非常重要的作用。在近几年的高三政治教学实践中，笔者一直探索并运用“263”模式开展试卷讲评，取得了一定实效。
关键词：“263”模式；高三政治；试卷讲评
试卷讲评课是考试的延续，对改进教学起着非常重要的作用，直接影响着高三政治复习的效果。但在目前的思想政治课教学中，却存在着教师不重视讲评课，学生厌倦讲评课的现象，从而导致课堂效率低下，没有发挥应有的作用。在近几年的高三政治教学实践中，我一直探索并运用“263”模式开展试卷讲评，取得了一定实效。本文谈谈“263”模式的具体操作。
一、课前两步（目标：抓住讲点，做好准备）
1. 详细统计，抓住讲点。
课前充分备好试题、考情是高效评讲的前提和基础。为了有的放矢，评讲试卷前教师要对试题进行认真分析，了解试题的难易程度，分清基础题和能力题；了解知识点的分布情况，区分重难点和易错点；了解试题的题型，尤其要详细分析新题型。
另外，还必须对学生的答题情况进行认真诊断。有效的方法是对考试情况进行数据统计分析，分别统计年级、各个班级的考情（总分、平均分、各部分平均分、各题平均分等），并根据数据加以剖析。
2. 选好典型，分组讨论。
小组合作学习在思想政治课教学中优势明显，不但有利于培养学生的合作精神和竞争意识，更有利于增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。在批阅及分析试卷的基础上，查找错误率较高而本身又是主干知识的典型试题。将学生分为若干小组，在分组时注意层次不同的学生的搭配，确保各个小组均有学生能起到组织和带头作用。每个小组以某一道题为重点展开讨论。
这一环节成功与否，关键在于教会学生学会“讨论”，明白讨论什么及怎样开展讨论。一是对原题再审，即让学生说出对材料信息、设问要求、命题意图等的理解。二是还原解题思路，让学生讲出自己在考试时的解题思路，暴露学生的思维过程。在小组讨论前，学生必须先思考，轮流发言，发言过程中如果有类似的看法就不用重复，只记录新的看法，相互补充，共同完善。
二、课中六步（目标：师生互动，拓展提升）
1. 公布考情，激发斗志。
在公布考试情况时，教师要善于利用考试的激励机制，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励；对成绩不理想的学生，老师要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。总之，教师在讲评中一定要做到多鼓励、表扬，不讽刺挖苦，对不同层次、不同性格的学生要运用不同方法，让每个学生都能在讲评课中获得信心。
2. 学生说题，组员补充。
试题讲评作为高三教学的一个重要环节，应该是师生、生生互动的过程，教师要把时间还给学生，把课堂的“话语权”还给学生。在试题讲评过程中必须明白，老师讲得“清楚”并不等于学生听得“明白”，只有学生讲“清楚”了，那才真正“明白”了。基于此，在课前已经选好典型试题、分组讨论和做好记录的前提下，由各组推选代表上讲台说题，让学生以主人身份参与试卷讲评，通过学生讲评，自主攻克难关。“说题”主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法。通过教师引导、学生相互补充，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。
3. 学生点评，教师总结。
课堂评讲试卷时，教师必须废除“填鸭式”“满堂灌”的教法，要始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。学生“说题”后，其他组学生先进行点评。可以补充说明，也可以提出疑问。这样做，能让学生相互补充，大胆质疑，培养学生独立思考的能力和创新精神。
在学生点评的基础上，教师应有的放矢地加以总结、指点。教师总结后，把参考答案呈现给学生，让学生进行比较，小组讨论合作完成的答案有哪些值得肯定、值得欣赏的地方，有哪些不足。比较优劣，既能培养学生做主观题的兴趣，又能更好地提升學生的解题能力。
4. 剖析错解，展示优解。
在主观题答题过程中，学生往往会出现没有结合材料、超出知识范围、书写潦草等错误或不规范的现象。在试题讲评时，教师可选择一些具有典型性错误的学生答案，通过多媒体展示，让学生进行点评。在点评的过程中，引导学生说出错误答案形成的原因及预防对策，然后教师评析优劣，使学生避免重蹈覆辙。
答题不规范是部分高三学生的通病，但要使学生马上改正这种毛病比较难。我们必须在平时的试题讲评过程中直面问题，针对学生答题中的种种不规范做出评析。当然，在剖析的同时，教师应该用多媒体展示学生的优秀解答，彰显学生风采，增强学生的自信。
5. 方法指导，触类旁通。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，教师如果只给学生现成的答案，那么只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是不负责任的，讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。不同的题型有不同的解题方法和技巧，如何让学生用最短的时间归纳出答案要点呢？当然这与扎实的基础知识是分不开的，但同时要求教师在讲评时，要结合题型及学生的答题情况，讲解答题思路和方法，让学生做到训练有素。通过解题方法的指导、学习、锻炼，达到“解一题、学一法、会一类”的效果。
6. 变式训练，巩固提高
试卷讲评时还要注意不能“就题论题”，否则只会让学生的思维走向狭隘的“死胡同”，难以培养学生深刻思考问题的习惯。应根据原有题目借题发挥，在题目的深度和广度上进行延伸，让学生在试卷讲评过程中多角度、全方位思考，从而培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。 为此，我们要善于“变换”试题，进行“变式”训练。可从以下几个角度进行拓展：一是变换设问主体，如《政治生活》中原来有关“政府”的题目，可以把主体换成“人大”或“公民”；二是变换知识范围，如原来要求用“联系观”作答的，可以改为用“辩证唯物论”作答；三是变换设问角度，如原来是“措施”类的，可换成“原因”“意义”类。
三、课后三步（目标：反思延伸，查缺补漏）
1. 以题带点，以点带面
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。具体来说，就是把试题所涉及的知识点放在所处的知识体系和知识框架中进行讲评，避免“就题论题”“只见树木，不见森林”的做法。
但由于课堂时间有限，课后学生要根据试题考点和自己薄弱的地方进行深刻反思，把所涉及的知识点网络化，进行知识间横、纵联系的对比，织密、织细知识网络。这种讲评方法，不但有利于学生完善知识结构，而且可以增加政治课堂的知识容量，提高课堂教学的效率。
2. 错题归档，分类整理
课后，学生要对自己做过的试题、老师讲评过的试卷进行归纳整理，特别是要把错题从试卷中分离出来，建立错题集，并经常性地对错题进行“回头看”，才能真正让错题“错”有所值，变成自己宝贵的学习资源。
同时，学生还应该对自己做过的大量题目从不同的角度進行分类整理，如不同题型、解题方法、热点问题等的分类，对同类问题进行比较分析，得出具有共性的解题方法，达到做一题通一类的理想效果。
3. 再次测评，对点训练
试卷讲评课后的二次测评，给了学生再次尝试的机会，他们课前交流、课堂听课时将更加认真，也会更冷静地分析自己分数得失的原因。
为巩固讲评效果，并通过训练形成能力，教师应针对考试过程中所暴露的突出问题，有针对性地设计练习题，要求学生独立、限时完成，以培养学生的应试能力。同时还可让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正和巩固的目的。
“263”模式能充分调动学生的主动性和积极性，大大加强了师生、生生之间的互动交流。近几年的高三政治教学实践充分证明，它对于学生思维水平的提高和学习兴趣的激发有很大作用。今后，我将进一步完善“263”试卷讲评模式，努力提高高三政治教学实效。
参考文献：
[1]黄韩燕.领会考试说明，增强高三政治试卷讲评课的有效性[J].中学政治教学参考，2012（11）.
[2]蔡艳纯.如何提高高三政治试卷讲评课的实效性[J].考试周刊，2014（33）.
关键词：“263”模式；高三政治；试卷讲评
试卷讲评课是考试的延续，对改进教学起着非常重要的作用，直接影响着高三政治复习的效果。但在目前的思想政治课教学中，却存在着教师不重视讲评课，学生厌倦讲评课的现象，从而导致课堂效率低下，没有发挥应有的作用。在近几年的高三政治教学实践中，我一直探索并运用“263”模式开展试卷讲评，取得了一定实效。本文谈谈“263”模式的具体操作。
一、课前两步（目标：抓住讲点，做好准备）
1. 详细统计，抓住讲点。
课前充分备好试题、考情是高效评讲的前提和基础。为了有的放矢，评讲试卷前教师要对试题进行认真分析，了解试题的难易程度，分清基础题和能力题；了解知识点的分布情况，区分重难点和易错点；了解试题的题型，尤其要详细分析新题型。
另外，还必须对学生的答题情况进行认真诊断。有效的方法是对考试情况进行数据统计分析，分别统计年级、各个班级的考情（总分、平均分、各部分平均分、各题平均分等），并根据数据加以剖析。
2. 选好典型，分组讨论。
小组合作学习在思想政治课教学中优势明显，不但有利于培养学生的合作精神和竞争意识，更有利于增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。在批阅及分析试卷的基础上，查找错误率较高而本身又是主干知识的典型试题。将学生分为若干小组，在分组时注意层次不同的学生的搭配，确保各个小组均有学生能起到组织和带头作用。每个小组以某一道题为重点展开讨论。
这一环节成功与否，关键在于教会学生学会“讨论”，明白讨论什么及怎样开展讨论。一是对原题再审，即让学生说出对材料信息、设问要求、命题意图等的理解。二是还原解题思路，让学生讲出自己在考试时的解题思路，暴露学生的思维过程。在小组讨论前，学生必须先思考，轮流发言，发言过程中如果有类似的看法就不用重复，只记录新的看法，相互补充，共同完善。
二、课中六步（目标：师生互动，拓展提升）
1. 公布考情，激发斗志。
在公布考试情况时，教师要善于利用考试的激励机制，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励；对成绩不理想的学生，老师要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。总之，教师在讲评中一定要做到多鼓励、表扬，不讽刺挖苦，对不同层次、不同性格的学生要运用不同方法，让每个学生都能在讲评课中获得信心。
2. 学生说题，组员补充。
试题讲评作为高三教学的一个重要环节，应该是师生、生生互动的过程，教师要把时间还给学生，把课堂的“话语权”还给学生。在试题讲评过程中必须明白，老师讲得“清楚”并不等于学生听得“明白”，只有学生讲“清楚”了，那才真正“明白”了。基于此，在课前已经选好典型试题、分组讨论和做好记录的前提下，由各组推选代表上讲台说题，让学生以主人身份参与试卷讲评，通过学生讲评，自主攻克难关。“说题”主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法。通过教师引导、学生相互补充，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。
3. 学生点评，教师总结。
课堂评讲试卷时，教师必须废除“填鸭式”“满堂灌”的教法，要始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。学生“说题”后，其他组学生先进行点评。可以补充说明，也可以提出疑问。这样做，能让学生相互补充，大胆质疑，培养学生独立思考的能力和创新精神。
在学生点评的基础上，教师应有的放矢地加以总结、指点。教师总结后，把参考答案呈现给学生，让学生进行比较，小组讨论合作完成的答案有哪些值得肯定、值得欣赏的地方，有哪些不足。比较优劣，既能培养学生做主观题的兴趣，又能更好地提升學生的解题能力。
4. 剖析错解，展示优解。
在主观题答题过程中，学生往往会出现没有结合材料、超出知识范围、书写潦草等错误或不规范的现象。在试题讲评时，教师可选择一些具有典型性错误的学生答案，通过多媒体展示，让学生进行点评。在点评的过程中，引导学生说出错误答案形成的原因及预防对策，然后教师评析优劣，使学生避免重蹈覆辙。
答题不规范是部分高三学生的通病，但要使学生马上改正这种毛病比较难。我们必须在平时的试题讲评过程中直面问题，针对学生答题中的种种不规范做出评析。当然，在剖析的同时，教师应该用多媒体展示学生的优秀解答，彰显学生风采，增强学生的自信。
5. 方法指导，触类旁通。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，教师如果只给学生现成的答案，那么只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是不负责任的，讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。不同的题型有不同的解题方法和技巧，如何让学生用最短的时间归纳出答案要点呢？当然这与扎实的基础知识是分不开的，但同时要求教师在讲评时，要结合题型及学生的答题情况，讲解答题思路和方法，让学生做到训练有素。通过解题方法的指导、学习、锻炼，达到“解一题、学一法、会一类”的效果。
6. 变式训练，巩固提高
试卷讲评时还要注意不能“就题论题”，否则只会让学生的思维走向狭隘的“死胡同”，难以培养学生深刻思考问题的习惯。应根据原有题目借题发挥，在题目的深度和广度上进行延伸，让学生在试卷讲评过程中多角度、全方位思考，从而培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。 为此，我们要善于“变换”试题，进行“变式”训练。可从以下几个角度进行拓展：一是变换设问主体，如《政治生活》中原来有关“政府”的题目，可以把主体换成“人大”或“公民”；二是变换知识范围，如原来要求用“联系观”作答的，可以改为用“辩证唯物论”作答；三是变换设问角度，如原来是“措施”类的，可换成“原因”“意义”类。
三、课后三步（目标：反思延伸，查缺补漏）
1. 以题带点，以点带面
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。具体来说，就是把试题所涉及的知识点放在所处的知识体系和知识框架中进行讲评，避免“就题论题”“只见树木，不见森林”的做法。
但由于课堂时间有限，课后学生要根据试题考点和自己薄弱的地方进行深刻反思，把所涉及的知识点网络化，进行知识间横、纵联系的对比，织密、织细知识网络。这种讲评方法，不但有利于学生完善知识结构，而且可以增加政治课堂的知识容量，提高课堂教学的效率。
2. 错题归档，分类整理
课后，学生要对自己做过的试题、老师讲评过的试卷进行归纳整理，特别是要把错题从试卷中分离出来，建立错题集，并经常性地对错题进行“回头看”，才能真正让错题“错”有所值，变成自己宝贵的学习资源。
同时，学生还应该对自己做过的大量题目从不同的角度進行分类整理，如不同题型、解题方法、热点问题等的分类，对同类问题进行比较分析，得出具有共性的解题方法，达到做一题通一类的理想效果。
3. 再次测评，对点训练
试卷讲评课后的二次测评，给了学生再次尝试的机会，他们课前交流、课堂听课时将更加认真，也会更冷静地分析自己分数得失的原因。
为巩固讲评效果，并通过训练形成能力，教师应针对考试过程中所暴露的突出问题，有针对性地设计练习题，要求学生独立、限时完成，以培养学生的应试能力。同时还可让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正和巩固的目的。
“263”模式能充分调动学生的主动性和积极性，大大加强了师生、生生之间的互动交流。近几年的高三政治教学实践充分证明，它对于学生思维水平的提高和学习兴趣的激发有很大作用。今后，我将进一步完善“263”试卷讲评模式，努力提高高三政治教学实效。
参考文献：
[1]黄韩燕.领会考试说明，增强高三政治试卷讲评课的有效性[J].中学政治教学参考，2012（11）.
[2]蔡艳纯.如何提高高三政治试卷讲评课的实效性[J].考试周刊，2014（33）.