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所谓的片段教学，就是相对于一节完整的课堂教学而言，截取某节课中的某个相对完整的局部教学内容，让教师在限定的时间内（通常是10～15分钟）完成教学任务。其教学对象是虚拟的学生，听课者是同事或专家评委。它是局部的，通常是虚拟的，其功用在于教研或评价。它不仅具有一般教学应有的目标、结构、性能，同时又具有教学基本功训练以及教研教改的意义。它是一种观念、形式、内容相互融合的集约化的教学教研实践，是新课程改革实践中的一种新兴产物，更是一次教学史上的创新。
以下结合《范进中举》，介绍怎样“上”好这样的“课”。
一、以“学生的期待视野”和“文本的着力点”为抓手确定教学内容
片段教学的内容是指教师从虚拟的学生的语文学习实际出发，从一个片段可以实际解决问题的量出发，从“这一篇”课文纵选择适当的教学内容，与学生一起完成一个有效的语文学习的过程。那么片段教学选择教什么呢。以下從三个方面阐述。
一是课文，面对“这一篇”课文选择教什么。选择接近语文的内容，有助于达成中学语文教学目标的内容，比方说，通过阅读这篇小说学习阅读小说的方法，通过分析小说人物形象了解鉴赏小说的途径，通过品味小说语言感受语言的表现力等。这些不同类角色的阅读文本被赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语文课程目标的载体和凭借。我在上《范进中举》片段教学时就以第五段为切入口，分析鉴赏范进喜极而疯的语言、动作、外貌。通过这个小窗口，学生一方面学会了分析鉴赏小说，另一方面也感知封建科举制度对人心灵的荼毒和体会作者富有漫画式的讽刺艺术。
二是学生，面对“这一班学生”选择教什么。接受美学代表人物姚斯认为：期待视野是读者对作品的某种“先入之见”——阅读前已经存在的意向；这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价；只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受和理解。但因个体的差异性，不同的学生有不同的期待视野以及不同的审美情趣和接受水平。我们在确定教学内容时就应该把握好学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想了解什么或有什么疑惑，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。从教学《范进中举》前做的问卷调查中，教者发现学生普遍都能把握胡屠夫这个贪财势利、粗野蛮横、前倨后恭的人物形象。至于范进学生们都觉得好笑，但具体说说为什么好笑时，学生的分析不是模拟两可就是支支吾吾。针对这些现象，我将本教学片段的内容确定为分析为什么好笑。
三是片段，在这个片段教学时空内选择教什么。针对一个片段选择教多少，要考虑两个方面的内容：一是选择作为一个片段的核心教学目标应该有多少；二是用来支撑实现这个核心教学目标的教学内容应该有多少。一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少，而在于学生实际的收获有多少。学生的课堂学习收获源于课堂学习问题的解决过程，源于课堂学习问题解决的透彻程度。基于“一片段能实际解决问题的量”来考虑，是确定核心教学目标应该有多少的要求。选择多少内容来支撑核心教学目标的实现，要看文本本身与核心目标一致的内容有多少，围绕核心目标对阅读文本挖掘得越全面越好，挖掘得越透彻越好。片段的核心教学目标越单纯越好；支撑实现核心目标的教学内容越充分越好。
二、以“一线牵”为主线设计教学
“一线牵”就是在一节课或一篇课文设计中，用一条线索串联所有的教学内容或教学活动。“一线牵”式的教学设计则是用一根线串起来的光彩夺目的“项链”。它的突出特点是有序，连缀、层进，是有计划，有目的地“走一步，再走一步”步步为营，而不是走到哪是哪，或者随心所欲，想往哪里走就往哪里走。
一是文章表现在文字上的“文路”，也即文章的脉络，它统领全文内容，是读者进行整体把握的一个切入点。笔者在教学《范进中举》时，以文中第五段为线，批文入境，探幽析微，把握文脉。该自然段体现了范进情感曲折变化的关键点，每一处“波折”看似漫不经心，随意而为，实则作者精心设计。在教学中，我没有几步法，没有作者简介、拓展延伸和课后学习之类的安排，而是和学生一起抓住这根线，串起了文本的意脉、作者的情脉，以及语言积累与品味。
二是作者内在的“情路”，这是读者走进作者心灵的一条捷径。抓住作者在描写范进的惹人笑的背后寓含着讽刺的情路，设计教学过程如下：首先，以一组漫画导入，引起学生的笑声和思考；其次，以“请以‘我觉得___________好笑，________________ ’（结合文章的内容从动作、语言、神态等角度谈谈读后感）！”这一说话活动感受人物想象，并结合深入分析加深对文章内在讽刺情感的把握；最后，以给板书画漫画的方式作结，进一步强化了情感认识。
以“笑声背后的讽刺”为线，一线串珠，统领课文，拎起整个课堂教学，能使教学目标明确而集中，教学板块明晰，教学思路清楚，教学过程流畅，教学内容简约，教学操作简便。
教学设计要引领学生选准切入点，走上捷径，沿着“文路”，循着“情路”去解读课文，才能身临其境，见其形，闻其声，嗅其味赏其美，与作者感同身受。
三、以“语文活动实践”为载体组织教学
一是形式要丰富，要实在，要有训练的力度。语言既然是“与生俱来、与生俱进、与生俱灭”的，那么，语言就只有在语言实践过程中才会真正获得学习与发展。教师在开展教学活动中要紧紧围绕语言这个关键点。
二是课堂活动的创意要生动，要新颖，要有精致的角度。在上课伊始，教师收集相关有趣的漫画，让学生看、赏、说，从学生的兴趣点出发激发了学生的学习欲望并训练了学生的语文能力，另外这样的导入活动为下文的教学奠定了戏剧性的讽刺基调。最后，在课文结束时要求学生结合板书内容勾画图案，这样的创造性、精致性的教学活动大大的触动了学生，与课前的导入相照应。在情感上、理解上，漫画的看、赏、说、画活动在学生的内心世界不断的回旋荡漾，加深学生的体验，挖掘学生的内心，帮助学生搭建起与文本沟通的桥梁。
以下结合《范进中举》，介绍怎样“上”好这样的“课”。
一、以“学生的期待视野”和“文本的着力点”为抓手确定教学内容
片段教学的内容是指教师从虚拟的学生的语文学习实际出发，从一个片段可以实际解决问题的量出发，从“这一篇”课文纵选择适当的教学内容，与学生一起完成一个有效的语文学习的过程。那么片段教学选择教什么呢。以下從三个方面阐述。
一是课文，面对“这一篇”课文选择教什么。选择接近语文的内容，有助于达成中学语文教学目标的内容，比方说，通过阅读这篇小说学习阅读小说的方法，通过分析小说人物形象了解鉴赏小说的途径，通过品味小说语言感受语言的表现力等。这些不同类角色的阅读文本被赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语文课程目标的载体和凭借。我在上《范进中举》片段教学时就以第五段为切入口，分析鉴赏范进喜极而疯的语言、动作、外貌。通过这个小窗口，学生一方面学会了分析鉴赏小说，另一方面也感知封建科举制度对人心灵的荼毒和体会作者富有漫画式的讽刺艺术。
二是学生，面对“这一班学生”选择教什么。接受美学代表人物姚斯认为：期待视野是读者对作品的某种“先入之见”——阅读前已经存在的意向；这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价；只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受和理解。但因个体的差异性，不同的学生有不同的期待视野以及不同的审美情趣和接受水平。我们在确定教学内容时就应该把握好学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想了解什么或有什么疑惑，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。从教学《范进中举》前做的问卷调查中，教者发现学生普遍都能把握胡屠夫这个贪财势利、粗野蛮横、前倨后恭的人物形象。至于范进学生们都觉得好笑，但具体说说为什么好笑时，学生的分析不是模拟两可就是支支吾吾。针对这些现象，我将本教学片段的内容确定为分析为什么好笑。
三是片段，在这个片段教学时空内选择教什么。针对一个片段选择教多少，要考虑两个方面的内容：一是选择作为一个片段的核心教学目标应该有多少；二是用来支撑实现这个核心教学目标的教学内容应该有多少。一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少，而在于学生实际的收获有多少。学生的课堂学习收获源于课堂学习问题的解决过程，源于课堂学习问题解决的透彻程度。基于“一片段能实际解决问题的量”来考虑，是确定核心教学目标应该有多少的要求。选择多少内容来支撑核心教学目标的实现，要看文本本身与核心目标一致的内容有多少，围绕核心目标对阅读文本挖掘得越全面越好，挖掘得越透彻越好。片段的核心教学目标越单纯越好；支撑实现核心目标的教学内容越充分越好。
二、以“一线牵”为主线设计教学
“一线牵”就是在一节课或一篇课文设计中，用一条线索串联所有的教学内容或教学活动。“一线牵”式的教学设计则是用一根线串起来的光彩夺目的“项链”。它的突出特点是有序，连缀、层进，是有计划，有目的地“走一步，再走一步”步步为营，而不是走到哪是哪，或者随心所欲，想往哪里走就往哪里走。
一是文章表现在文字上的“文路”，也即文章的脉络，它统领全文内容，是读者进行整体把握的一个切入点。笔者在教学《范进中举》时，以文中第五段为线，批文入境，探幽析微，把握文脉。该自然段体现了范进情感曲折变化的关键点，每一处“波折”看似漫不经心，随意而为，实则作者精心设计。在教学中，我没有几步法，没有作者简介、拓展延伸和课后学习之类的安排，而是和学生一起抓住这根线，串起了文本的意脉、作者的情脉，以及语言积累与品味。
二是作者内在的“情路”，这是读者走进作者心灵的一条捷径。抓住作者在描写范进的惹人笑的背后寓含着讽刺的情路，设计教学过程如下：首先，以一组漫画导入，引起学生的笑声和思考；其次，以“请以‘我觉得___________好笑，________________ ’（结合文章的内容从动作、语言、神态等角度谈谈读后感）！”这一说话活动感受人物想象，并结合深入分析加深对文章内在讽刺情感的把握；最后，以给板书画漫画的方式作结，进一步强化了情感认识。
以“笑声背后的讽刺”为线，一线串珠，统领课文，拎起整个课堂教学，能使教学目标明确而集中，教学板块明晰，教学思路清楚，教学过程流畅，教学内容简约，教学操作简便。
教学设计要引领学生选准切入点，走上捷径，沿着“文路”，循着“情路”去解读课文，才能身临其境，见其形，闻其声，嗅其味赏其美，与作者感同身受。
三、以“语文活动实践”为载体组织教学
一是形式要丰富，要实在，要有训练的力度。语言既然是“与生俱来、与生俱进、与生俱灭”的，那么，语言就只有在语言实践过程中才会真正获得学习与发展。教师在开展教学活动中要紧紧围绕语言这个关键点。
二是课堂活动的创意要生动，要新颖，要有精致的角度。在上课伊始，教师收集相关有趣的漫画，让学生看、赏、说，从学生的兴趣点出发激发了学生的学习欲望并训练了学生的语文能力，另外这样的导入活动为下文的教学奠定了戏剧性的讽刺基调。最后，在课文结束时要求学生结合板书内容勾画图案，这样的创造性、精致性的教学活动大大的触动了学生，与课前的导入相照应。在情感上、理解上，漫画的看、赏、说、画活动在学生的内心世界不断的回旋荡漾，加深学生的体验，挖掘学生的内心，帮助学生搭建起与文本沟通的桥梁。