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摘 要：数学课程当中的知识内容源自于实际生活，并且是对生活现象的抽象性、逻辑性的一种概括，其优势作用是用来解决生活当中的各种难题。同时，数学学科也是基础性的一门课程，教师把生活化元素融合到数学教学中，实则是将数学学科进一步回归于生活。教师应针对初中阶段学生的共同特性，将生活化与数学教学融合到一起，以提升教学效率。对此，本文提出了几点生活化教学在初中数学教学当中的应用对策，促使学生全面地发展。
关键词：生活化教学;初中数学;教学策略
前言
数学课程当中的知识内容和现实生活有着密切的关联，它存在于生活的各个地方。为了进一步提高初中生对数学课程的热情度，减化他们学习数学时的难度，并促使其学以致用，初中数学教师要将数学课程教学推向生活化，从中让学生眼见数学、手触数学、耳听数学。教师通过实施生活化数学教学，以提升学生的数学学习成绩和效率，并使他们的数学素养得以提高，使其树立良好的数学学习概念与行为习惯，最终提升整体的初中数学教学成效。
一、将生活化导入数学知识，引发学生学习热情
古言论道“师父领进门，修行在个人”。初中数学教师所运用的教学方法科学、合理且有实用价值，这是学生进入数学世界大门的关键，他们在数学学习的过程中自我修行，从中促进自己的数学学习水平。因此，教师要注重教学的导入，为学生学习数学知识的创造一个良好的开端，这是“领进门”的首要步骤。要想真正实现吸引学生的热情，就要点燃他们智慧的火苗，教师就必须根据生活化的教学角度，从中导入数学知识内容，让学生依据现实的生活来思考数学问题，这种教学方式能够更好地唤起他们的学习共鸣，从而激发其数学学习的兴趣[1]。
例如，初中数学教师通过讲授《二次函数》的相关内容时，首先教师要将学生“领进门”，为他们讲解二次函数这部分内容的概念等基础知识。函数知识具有抽象、复杂的数学特点，单凭教材当中的理论知识学生是无法进行深刻理解和记忆的;其次，教师要通过增添一些生活化的元素，将二次函数的实际应用具体表现在实际的学习和生活当中，并通过图像等形式，将抽象的理论内容转化成直观的数学函数知识，从中让他们进行理解与掌握，并熟练、灵活地运用这部分的知识内容;最后，教师通过举例来激发学生的兴趣和热情，比如，生活当中的一些桥梁和建筑等各个方面，运用到了二次函数的内容，且二次抛物线在这一方面具有着广泛的实际作用，需要根据二次函数的特点，将桥梁和建筑物的形状设计成一种抛物线。二次函数的内容还涉及了销售定价、货物储存等多中日常生活领域，从中激起学生的共鸣和学习兴趣，提升他们的数学成绩。
二、将生活化融入试题讲解，增强学生掌握程度
试题讲解作为初中数学教师最常用的教学方法之一，通过讲解经典、使用的例题，将与数学相关的知识、思想与方法有效地结合起来，让学生学以致用，降低试题出错率。为了使例题讲解充分发挥优势作用，教师可以在选择试题的时候，将生活化教学融入其中，并利用生活化元素的例题为学生进行讲解，进一步提高学生的数学成绩和学习效率。
例如，教师教授《二次函数的应用》这一课时的内容，可以引用这样的例题：长方形与抛物线共同构成了一座独立的单行隧道横截面，其中长、宽分别为8米、2米，隧道的最高点P在AB的中间位置，与地面的距离大约是6米，抛物线是y=-x2+2x+2，问一辆高4米、宽2米的大型货车能否顺利地通过这条隧道？教师通过选用结合现实生活的例题，使学生深刻地掌握这部分的学习内容。具体解题步骤如下：
三、设置生活化数学问题，深入挖掘学生思维潜能
学习起源于思考，而思考则源自于疑难问题。学生在学习数学知识，其实就是思考与探究的过程，教师要想深入挖掘他们的数学潜能，就必须让学生在独立思考之前积极参与创造性的學习活动。为了进一步调动初中生的数学思维，教师需要适当提出相关的生活化数学问题，从他们实际的生活出发，以实现学以致用的学习目的。
讲解《比例线段》这一部分的数学内容时，教师可以通过引进“两点之间，线段最短”这一线段数学概念，让学生理解和掌握比例相关的基本性质和应用。初中数学教师能够将抽象的数学概念与生活化相结合，并提出生活化的数学问题，例如，“牵牛花为什么会把身体缠绕在旁边的植物上，并螺旋式地向上生长呢？”根据这一生活化数学问题的设置，引发学生的思考能力，使其得到思维得到充分的发散，并让他们在解决实际的数学生活化问题中，深刻体会到了探索数学知识的乐趣所在[2]。
四、设计生活化课堂作业，培养学生实际应用能力
初中数学教师可以设计带有生活化的数学作业，同时这也是对课堂教学活动的一种持续地延伸，也可以进一步巩固学生所掌握的数学知识。教师在为学生布置数学作业时，应注重培养他们的实际应用能力，拓展范围，不能只停留在数学教材上，还要根据学生现实的生活，从中为他们创设充满趣味化、生活化的数学作业，提高其数学学习的效率。
例如，教学《图形的位似变换》的内容时，教师可以为学生布置数学作业：在日常生活当中，哪些事物是利用了“图形的位似变换”这一数学原理的？同时教师引导他们通过多种学习渠道，寻找课后作业的答案，并做好归纳总结。通过这种设置生活化的数学作业，不但可以激发初中生的数学学习热情，而且还可以高效地提升他们数学学习的成绩以及动手实践能力，进一步促进其思考水平。学生通过寻找问题的答案，从中可以感受到生活之中数学知识无处不在。
结语
总之，实际的生活和数学课程二者有着密切的联系，教师在开展数学教学时，应该积极地将生活化教学元素引入数学课程的教学当中，从中激起初中生的学习兴趣，并提升他们的学习效率和成绩。
参考文献：
[1]陈素馨.浅谈生活化教学模式在初中数学教学中的应用[J].俪人：教师，2016（6）：98-98.
[2]乔风英.关于生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（教研版），2020，000（002）：76-77.
关键词：生活化教学;初中数学;教学策略
前言
数学课程当中的知识内容和现实生活有着密切的关联，它存在于生活的各个地方。为了进一步提高初中生对数学课程的热情度，减化他们学习数学时的难度，并促使其学以致用，初中数学教师要将数学课程教学推向生活化，从中让学生眼见数学、手触数学、耳听数学。教师通过实施生活化数学教学，以提升学生的数学学习成绩和效率，并使他们的数学素养得以提高，使其树立良好的数学学习概念与行为习惯，最终提升整体的初中数学教学成效。
一、将生活化导入数学知识，引发学生学习热情
古言论道“师父领进门，修行在个人”。初中数学教师所运用的教学方法科学、合理且有实用价值，这是学生进入数学世界大门的关键，他们在数学学习的过程中自我修行，从中促进自己的数学学习水平。因此，教师要注重教学的导入，为学生学习数学知识的创造一个良好的开端，这是“领进门”的首要步骤。要想真正实现吸引学生的热情，就要点燃他们智慧的火苗，教师就必须根据生活化的教学角度，从中导入数学知识内容，让学生依据现实的生活来思考数学问题，这种教学方式能够更好地唤起他们的学习共鸣，从而激发其数学学习的兴趣[1]。
例如，初中数学教师通过讲授《二次函数》的相关内容时，首先教师要将学生“领进门”，为他们讲解二次函数这部分内容的概念等基础知识。函数知识具有抽象、复杂的数学特点，单凭教材当中的理论知识学生是无法进行深刻理解和记忆的;其次，教师要通过增添一些生活化的元素，将二次函数的实际应用具体表现在实际的学习和生活当中，并通过图像等形式，将抽象的理论内容转化成直观的数学函数知识，从中让他们进行理解与掌握，并熟练、灵活地运用这部分的知识内容;最后，教师通过举例来激发学生的兴趣和热情，比如，生活当中的一些桥梁和建筑等各个方面，运用到了二次函数的内容，且二次抛物线在这一方面具有着广泛的实际作用，需要根据二次函数的特点，将桥梁和建筑物的形状设计成一种抛物线。二次函数的内容还涉及了销售定价、货物储存等多中日常生活领域，从中激起学生的共鸣和学习兴趣，提升他们的数学成绩。
二、将生活化融入试题讲解，增强学生掌握程度
试题讲解作为初中数学教师最常用的教学方法之一，通过讲解经典、使用的例题，将与数学相关的知识、思想与方法有效地结合起来，让学生学以致用，降低试题出错率。为了使例题讲解充分发挥优势作用，教师可以在选择试题的时候，将生活化教学融入其中，并利用生活化元素的例题为学生进行讲解，进一步提高学生的数学成绩和学习效率。
例如，教师教授《二次函数的应用》这一课时的内容，可以引用这样的例题：长方形与抛物线共同构成了一座独立的单行隧道横截面，其中长、宽分别为8米、2米，隧道的最高点P在AB的中间位置，与地面的距离大约是6米，抛物线是y=-x2+2x+2，问一辆高4米、宽2米的大型货车能否顺利地通过这条隧道？教师通过选用结合现实生活的例题，使学生深刻地掌握这部分的学习内容。具体解题步骤如下：
三、设置生活化数学问题，深入挖掘学生思维潜能
学习起源于思考，而思考则源自于疑难问题。学生在学习数学知识，其实就是思考与探究的过程，教师要想深入挖掘他们的数学潜能，就必须让学生在独立思考之前积极参与创造性的學习活动。为了进一步调动初中生的数学思维，教师需要适当提出相关的生活化数学问题，从他们实际的生活出发，以实现学以致用的学习目的。
讲解《比例线段》这一部分的数学内容时，教师可以通过引进“两点之间，线段最短”这一线段数学概念，让学生理解和掌握比例相关的基本性质和应用。初中数学教师能够将抽象的数学概念与生活化相结合，并提出生活化的数学问题，例如，“牵牛花为什么会把身体缠绕在旁边的植物上，并螺旋式地向上生长呢？”根据这一生活化数学问题的设置，引发学生的思考能力，使其得到思维得到充分的发散，并让他们在解决实际的数学生活化问题中，深刻体会到了探索数学知识的乐趣所在[2]。
四、设计生活化课堂作业，培养学生实际应用能力
初中数学教师可以设计带有生活化的数学作业，同时这也是对课堂教学活动的一种持续地延伸，也可以进一步巩固学生所掌握的数学知识。教师在为学生布置数学作业时，应注重培养他们的实际应用能力，拓展范围，不能只停留在数学教材上，还要根据学生现实的生活，从中为他们创设充满趣味化、生活化的数学作业，提高其数学学习的效率。
例如，教学《图形的位似变换》的内容时，教师可以为学生布置数学作业：在日常生活当中，哪些事物是利用了“图形的位似变换”这一数学原理的？同时教师引导他们通过多种学习渠道，寻找课后作业的答案，并做好归纳总结。通过这种设置生活化的数学作业，不但可以激发初中生的数学学习热情，而且还可以高效地提升他们数学学习的成绩以及动手实践能力，进一步促进其思考水平。学生通过寻找问题的答案，从中可以感受到生活之中数学知识无处不在。
结语
总之，实际的生活和数学课程二者有着密切的联系，教师在开展数学教学时，应该积极地将生活化教学元素引入数学课程的教学当中，从中激起初中生的学习兴趣，并提升他们的学习效率和成绩。
参考文献：
[1]陈素馨.浅谈生活化教学模式在初中数学教学中的应用[J].俪人：教师，2016（6）：98-98.
[2]乔风英.关于生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（教研版），2020，000（002）：76-77.