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用生态学的世界观和方法论去观察、分析、认识现在的课堂元素组成，从生态视角去研究和理解课堂中各元素之间的关系就会发现：课堂其实就是一个动态的自组织的开放的人工生态系统。依据生态学原理，调整好课堂中的各种关系，构建充分体现和谐性、整体性、共生性、开放性，充满人性，有利于学生生命整体发展，张扬学生个性的生态化课堂，实现“关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都得到充分发展”的新课程目标，是当前教育工作者的普遍共识。因此，用生态学的观点去审视和思考现行课堂中的师生行为就显得尤为重要。下面本人就以“学生板演”为例，依据生态课堂中的生态化行为特征谈谈自己的思考。
一、问题的提出
在一节《杂交育种与诱变育种》的复习课上，老师出示了下面的例题：“普通小麦中有高秆抗病和矮秆易感病两个品种，现欲利用这两个品种培育出矮秆抗病的小麦新品种来，请用遗传图解说明之”。然后，请男、女生各一名上黑板写遗传图解，并要求其余同学在下面写遗传图解。老师在布置任务后，走下讲台在行间巡视，不时对学生进行指导或解答学生的一些问题。也不时关注黑板上学生板演的情况，并大声进行点拨。老师回到讲台后，则在黑板旁用非常关切但爱莫能助的姿态注视着黑板上的学生板演过程。结果，近5分钟的时间，黑板上的学生未能写出完整、正确的答案来，而下面的大多数学生也没有写，而是看着黑板上的学生发呆，最后只好老师自己边写边讲。
请学生上黑板板演，是教师常用的一种让学生参与教学互动的方式，主要目的有二：一是让学生通过板演过程展示学习成果，享受成功喜悦，增强学习的自信心，同时发现自己的不足以明确努力的方向。二是让教师通过学生的板演过程了解学生对知识的掌握程度、思维过程和思维缺陷，并以此为蓝本对所有学生进行校正性学习。但在实际教学中，常常收不到理想的效果。
二、几点思考
1、缺少对学生生命发展的整体关怀
我国学校教育的目的在于培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。德、智、体全面发展也即意味着生命的整体发展，整体发展的观点也就是生态发展的观点，是生态课堂的价值追求。教育始终是直面学生生命的社会活动，学生的生命是多层次、多方面的整合体。学生在课堂中的活动，都是以一个完整生命体的方式参与和投入。新课程目标正是从“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观”整体上去关注学生生命的整体教育和阐释新课程的价值观，即要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生享受成功体验、获得成功快乐的过程。成功能使学生产生信心和兴趣，信心和兴趣能使学生产生更强大的学习动力，进而会获得更大的成功。
教师出于找到学生在板演过程中的错误，以便当做学习纠错的靶子的目的，往往是在学生毫无准备的情况下让学生上黑板板演，或者有意找板演成绩不怎么好的学生上黑板板演。结果可想而知，学生在暴露问题的同时，也在同学面前露了“丑”，心理会产生挫折感，久而久之他们会失去学习的信心和兴趣，视学习为痛苦的事，进而产生厌学情绪。另外，让学生板演无形中使用了格式化的同一标准去衡量不同的学生，忽视了学生的个体差异，阻碍了课堂生态系统中不同学生的生命选择，扼杀了学生的个性发展和张扬，弱化了学生把握自己人生和命运的个体发展意识和能力。因此说，让学生板演的过程缺少了促进学生情感和个性正常发展的目标，必然是不完整的发展，也必然是非生态的。
2、课堂和谐性的缺失
生命的整体发展需要有良好的生态环境，良好的生态环境即和谐性的生态课堂。所谓课堂和谐性，是指课堂的各要素(教师、学生、教材、媒体设施等)之间是一种和顺、协调、融洽的关系。它包括师生之间、生生之间、学生情感需求与知识接受之间、教学的三维目标(知识、技能、情感)之间的和谐等。和谐课堂中，师生之间是一种既有双边多向互动又民主平等的关系；生生之间是一种既有合作又存在竞争的关系；教师给学生的是充满期望的眼神，饱含鼓励的话语，相信每一个学生都能学习好，都能获得成功。学生的个性特点得到尊重和张扬，学生的潜能和禀赋得以发挥。
让学生上黑板板演的一开始，从教师心理的期望上看，虽然有让学生在成功的板演中提高自信心的目的，但是老师往往是在学生准备不充分甚至毫无准备的情况下让学生上黑板板演的。板演过程中，从板演学生的外部环境来看，可以说是在老师的“监视”下和所有学生“关注”下完成。从板演学生的内部环境来看，板演的学生心理非常希望自己能有好的表现，能在老师和同学面前露一手，但由于准备不充分，无形中增加了板演学生的心理压力。从板演的结果看，准备不充分的板演，大多正确率低，给学生带来的只是失败和失望。事实证明：只有学生主动愿意上黑板板演，且有充分的准备时，学生的板演过程才是自主的、真实的，才能较好地反映教学效果，获得板演的成功，进而获得成功的体验，得到情感的满足和享受，带来快乐和自信心，实现学生情感需要与学习效果的和谐统一。由此可见，这种板演的过程中不仅出现了老师希望学生成功、又希望学生在板演时出点纰漏的两种目的的不和谐，而且造成了课堂环境与学生内部需要，学生内心情感与外在表演的不和谐。
3、课堂共生资源的偏废
叶澜教授在《重建课堂教学的价值观》一文中谈到，“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人们的各种关系与活动的交互作用中才能实现。课堂教学既是师生及生生之间的生命活动，也是价值活动。教师活动价值的实现，依赖于学生的发展。课堂生态系统中的学生，由于遗传因素、所生活的环境、所经历的成长过程，以及所积累的经验的不同，导致了不同学生的多元智能的智力倾向不同，即不同学生有不同的智力强项，因而出现了学生的个体差异，如在对已掌握的知识的表达上，有的喜爱写，有的善于说。学生个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，可以使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。事实上，学生天生就具有强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是青少年学生的一种强烈愿望。总之，师生之间、生生之间是一种互利共生的生态关系。在教学过程中应通过师生之间、生生之间的相互交流，相互沟通，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，实现教师和学生生命在生态课堂环境中的共振共生，共同发展。
由于学生在板演前没有与同学及老师充分的讨论，没有使自己的体悟水平进行更深层次的内化。因此，学生板演的过程，实际上是学生个体在一个极不和谐的环境中苦苦回忆、单打独斗的过程，既没有老师和同学们有效的启发和帮助，更没有在吸取别人的经验基础上实现知识主动构建，只是个体本身知识的简单再现过程，由于没有集体力量的支撑，所以往往是失败的。
三、教学建议
教师首先应对问题进行优化和细化，将原题中的问题改成可以有选择且能充分发挥学生个性特长的问题，如：①如果你是育种专家，在发现高秆抗病和矮秆易感病两个品种后，你有什么想法?②请你用你最喜欢的方式(语言、遗传图解等)来表达实现你的想法的过程?其次，将全班学生分成若干学习小组，对问题进行讨论，而教师可以参加任一小组的讨论，也可以巡视课堂及时解答学生的问题并收集学生的错误信息以便讲解时用。最后由小组推荐代表，在全班交流各组讨论的结果或上黑板板演遗传图解。
由于问题带有鼓励性且设计成了开放性的问题，每个学生都能根据自己的能力情况选择到适合自己的表达方式。因此，在小组内交流时每个学生的发言必然是积极的、主动的。在这样的课堂中，学生的不同个体之间能通过讨论进行合作学习，相互取长补短，实现生态互补。板演时，由于学生是带着小组讨论的结果，会感到胸有成竹，心理也很愉悦，自然而然地实现了课堂环境的和谐性。同时板演的正确率会大大提高，使板演小组的学生都能体验成功的快乐，促进了学生情感的健康发展。学生板演的时间也会大大缩短，节省课堂教学时间。这样的学习才是新课程所倡导的自主学习、合作学习。这样的课堂才是时代所需的，能促进学生生命整体发展的生态课堂。
(责任编辑：李雪虹)
一、问题的提出
在一节《杂交育种与诱变育种》的复习课上，老师出示了下面的例题：“普通小麦中有高秆抗病和矮秆易感病两个品种，现欲利用这两个品种培育出矮秆抗病的小麦新品种来，请用遗传图解说明之”。然后，请男、女生各一名上黑板写遗传图解，并要求其余同学在下面写遗传图解。老师在布置任务后，走下讲台在行间巡视，不时对学生进行指导或解答学生的一些问题。也不时关注黑板上学生板演的情况，并大声进行点拨。老师回到讲台后，则在黑板旁用非常关切但爱莫能助的姿态注视着黑板上的学生板演过程。结果，近5分钟的时间，黑板上的学生未能写出完整、正确的答案来，而下面的大多数学生也没有写，而是看着黑板上的学生发呆，最后只好老师自己边写边讲。
请学生上黑板板演，是教师常用的一种让学生参与教学互动的方式，主要目的有二：一是让学生通过板演过程展示学习成果，享受成功喜悦，增强学习的自信心，同时发现自己的不足以明确努力的方向。二是让教师通过学生的板演过程了解学生对知识的掌握程度、思维过程和思维缺陷，并以此为蓝本对所有学生进行校正性学习。但在实际教学中，常常收不到理想的效果。
二、几点思考
1、缺少对学生生命发展的整体关怀
我国学校教育的目的在于培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。德、智、体全面发展也即意味着生命的整体发展，整体发展的观点也就是生态发展的观点，是生态课堂的价值追求。教育始终是直面学生生命的社会活动，学生的生命是多层次、多方面的整合体。学生在课堂中的活动，都是以一个完整生命体的方式参与和投入。新课程目标正是从“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观”整体上去关注学生生命的整体教育和阐释新课程的价值观，即要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生享受成功体验、获得成功快乐的过程。成功能使学生产生信心和兴趣，信心和兴趣能使学生产生更强大的学习动力，进而会获得更大的成功。
教师出于找到学生在板演过程中的错误，以便当做学习纠错的靶子的目的，往往是在学生毫无准备的情况下让学生上黑板板演，或者有意找板演成绩不怎么好的学生上黑板板演。结果可想而知，学生在暴露问题的同时，也在同学面前露了“丑”，心理会产生挫折感，久而久之他们会失去学习的信心和兴趣，视学习为痛苦的事，进而产生厌学情绪。另外，让学生板演无形中使用了格式化的同一标准去衡量不同的学生，忽视了学生的个体差异，阻碍了课堂生态系统中不同学生的生命选择，扼杀了学生的个性发展和张扬，弱化了学生把握自己人生和命运的个体发展意识和能力。因此说，让学生板演的过程缺少了促进学生情感和个性正常发展的目标，必然是不完整的发展，也必然是非生态的。
2、课堂和谐性的缺失
生命的整体发展需要有良好的生态环境，良好的生态环境即和谐性的生态课堂。所谓课堂和谐性，是指课堂的各要素(教师、学生、教材、媒体设施等)之间是一种和顺、协调、融洽的关系。它包括师生之间、生生之间、学生情感需求与知识接受之间、教学的三维目标(知识、技能、情感)之间的和谐等。和谐课堂中，师生之间是一种既有双边多向互动又民主平等的关系；生生之间是一种既有合作又存在竞争的关系；教师给学生的是充满期望的眼神，饱含鼓励的话语，相信每一个学生都能学习好，都能获得成功。学生的个性特点得到尊重和张扬，学生的潜能和禀赋得以发挥。
让学生上黑板板演的一开始，从教师心理的期望上看，虽然有让学生在成功的板演中提高自信心的目的，但是老师往往是在学生准备不充分甚至毫无准备的情况下让学生上黑板板演的。板演过程中，从板演学生的外部环境来看，可以说是在老师的“监视”下和所有学生“关注”下完成。从板演学生的内部环境来看，板演的学生心理非常希望自己能有好的表现，能在老师和同学面前露一手，但由于准备不充分，无形中增加了板演学生的心理压力。从板演的结果看，准备不充分的板演，大多正确率低，给学生带来的只是失败和失望。事实证明：只有学生主动愿意上黑板板演，且有充分的准备时，学生的板演过程才是自主的、真实的，才能较好地反映教学效果，获得板演的成功，进而获得成功的体验，得到情感的满足和享受，带来快乐和自信心，实现学生情感需要与学习效果的和谐统一。由此可见，这种板演的过程中不仅出现了老师希望学生成功、又希望学生在板演时出点纰漏的两种目的的不和谐，而且造成了课堂环境与学生内部需要，学生内心情感与外在表演的不和谐。
3、课堂共生资源的偏废
叶澜教授在《重建课堂教学的价值观》一文中谈到，“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人们的各种关系与活动的交互作用中才能实现。课堂教学既是师生及生生之间的生命活动，也是价值活动。教师活动价值的实现，依赖于学生的发展。课堂生态系统中的学生，由于遗传因素、所生活的环境、所经历的成长过程，以及所积累的经验的不同，导致了不同学生的多元智能的智力倾向不同，即不同学生有不同的智力强项，因而出现了学生的个体差异，如在对已掌握的知识的表达上，有的喜爱写，有的善于说。学生个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，可以使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。事实上，学生天生就具有强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是青少年学生的一种强烈愿望。总之，师生之间、生生之间是一种互利共生的生态关系。在教学过程中应通过师生之间、生生之间的相互交流，相互沟通，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，实现教师和学生生命在生态课堂环境中的共振共生，共同发展。
由于学生在板演前没有与同学及老师充分的讨论，没有使自己的体悟水平进行更深层次的内化。因此，学生板演的过程，实际上是学生个体在一个极不和谐的环境中苦苦回忆、单打独斗的过程，既没有老师和同学们有效的启发和帮助，更没有在吸取别人的经验基础上实现知识主动构建，只是个体本身知识的简单再现过程，由于没有集体力量的支撑，所以往往是失败的。
三、教学建议
教师首先应对问题进行优化和细化，将原题中的问题改成可以有选择且能充分发挥学生个性特长的问题，如：①如果你是育种专家，在发现高秆抗病和矮秆易感病两个品种后，你有什么想法?②请你用你最喜欢的方式(语言、遗传图解等)来表达实现你的想法的过程?其次，将全班学生分成若干学习小组，对问题进行讨论，而教师可以参加任一小组的讨论，也可以巡视课堂及时解答学生的问题并收集学生的错误信息以便讲解时用。最后由小组推荐代表，在全班交流各组讨论的结果或上黑板板演遗传图解。
由于问题带有鼓励性且设计成了开放性的问题，每个学生都能根据自己的能力情况选择到适合自己的表达方式。因此，在小组内交流时每个学生的发言必然是积极的、主动的。在这样的课堂中，学生的不同个体之间能通过讨论进行合作学习，相互取长补短，实现生态互补。板演时，由于学生是带着小组讨论的结果，会感到胸有成竹，心理也很愉悦，自然而然地实现了课堂环境的和谐性。同时板演的正确率会大大提高，使板演小组的学生都能体验成功的快乐，促进了学生情感的健康发展。学生板演的时间也会大大缩短，节省课堂教学时间。这样的学习才是新课程所倡导的自主学习、合作学习。这样的课堂才是时代所需的，能促进学生生命整体发展的生态课堂。
(责任编辑：李雪虹)