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◆摘 要：现阶段，随着现代化建设的发展，新课程理念倡导小组合作学习，通过师生互动和生生互动，促使学生积极参与课堂学习，主动探究、认真思考，使学生从学会知识转向学会学习，培养学生创新能力，发展综合素养。小组合作学习能促使学生在课堂上积极主动地交流和讨论，从而更好地理解、认知和运用课堂所学知识，体现学生在学习中的主体地位。
◆关键词：小组合作学习;高中英语教学;有效应用
在高中英语教学中，教师长期采用重知识、轻能力的传统教学模式，难以引起学生的学习兴趣。小组合作学习是新课程改革倡导的新型教学模式，其以课堂教学中的人际关系为基点，以小组活动为基本途径，较传统教学模式的学习氛围更浓，能有效改善学生的厌学情绪，提高学生的学习效率。本文重点研究了在高中英语课堂教学中开展合作学习的策略，希望能为高中英语教学实践提供有益的参考。
1小组合作学习模式简介
合作学习是指学生以小组的形式进行的学习活动，其以塑造学生的心理品质，提高学生的学习成绩为目标，主要包括拟定学习目标、制订评价机制等环节。小组合作学习模式为学生提供了合作学习的平台，通过在课堂上充分调动学生的学习兴趣，改变了以往学生课堂参与度不高的情况。小组合作学习摒弃了传统单一的教学方法，能充分调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与课堂学习。小组合作学习将个人学习、相互评价等有机结合起来，促进了师生间的关系，推动了小组成员的分工合作，培养了学生的团队意识，塑造了学生的健全人格。小组合作学习提倡学生自主学习，给予学生充分的展示空间，增加了讨论、展示等环节，丰富了课堂形式，通过创设轻松的氛围调动了学生的学习积极性。通过有效的评价机制，利用学生的好胜心理，进一步调动了学生的学习积极性。各小组成员必须积极参与合作，共同完成小组任务，让学生在参与活动的过程中体验学习的乐趣。
2小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
2.1合理分组
学习小组是小组合作学习的基本单位，小组合作学习模式的实行首先要科学地安排学习小组。学习小组的建立非简单的随意分组，应遵循“组内异质、组间同质”的原则。每个小组是一个集体，组间同质为各小组开展公平竞争创造了条件，组内异质为组内小组成员的分工合作奠定了基础。小组划分必须借助于小组成员的积极参与，在小组合作学习模式的实践中，教师要充分发挥引导作用，权衡小组间的可比性，根据实情进行小组成员的重新分配。合理地安排小组数目，应使组间成绩尽量保持同一水平。每个学习小组应同时具有高、中、低不同层次的学生，以保证小组综合实力的均衡。可以根据性别、学科优势等对小组成员进行微调，保证各小组中的男女比例协调，并要在分组中特别关注“学困生”，实现人力资源的最佳组合，共同完成学习任务。传统的座次方式不利于学生的交流，严重影响了课堂效率。方阵式座次安排能拉近学生间的距离，为学生完成自由发挥、小组展示等创造充足的空间，在一定程度上保障了班级纪律，也有利于学生相互交流，探讨较难的题目。
2.2合作学习阅读
传统的阅读教学模式是以教师为中心，忽略了学生的自主阅读过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。小组合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识和获取文字信息的能力，掌握有效的阅读技能。以人教版必修5Unit3Life in the future第一篇课文First impressions为例，阐述如何利用小组合作学习实施SQ3R阅读教学法。第一步S（Survey），指全面浏览课文。组织学生通过浏览标题和插图，了解Li Qiang如何安全到达“未来世界”，以及对“未来”的第一印象。基础差的学生可以两人一组，简单交流阅读的信息。第二步Q（Question），分小组讨论，提出自己的疑问。如：What do I already know about the reading passage？ What do I want to know？ What do I need to do？自主提问有利于激发学生的求知兴趣。也可以设计成阅读活动，由小组成员轮流陈述问题答案以及课文中的具体内容。第三步3R（Read，Recall，Review）是指阅读、记忆、复习，即在记忆和复习阶段开展小组合作学习，以提高学生参与度和课堂教学效率。如在Recall阶段，小组成员到其他组内分享阅读内容。在Review阶段，要求学生整理笔记，组内相互核对，查漏补缺。实践证明，在高中英语阅读教学中开展小组合作学习，有利于发挥每位小组成员的最大潜能，达到共同提高的目的。
2.3培养学生的综合能力
在英语教学过程中应注重培养学生的语言交际能力，为学生创造自主参与的课堂氛围。教师需要根据学生的实际情况，选择趣味性较强的知识内容，鼓励学生积极发言，主动养成自主学习的良好习惯。例如，可以通过举办英语歌曲比赛，通过穿插相关教学视频的方式加深学生对国外文化的理解。让学生接触丰富的教学形式，体验英语学习的乐趣。教师应充分发挥学生的主体地位，让学生明白小组合作学习应以小组为单位进行评价，要注重小组的团体成绩。因此，要适当地增设团体活动，培养学生的团结合作意识。还可以通过增设小组竞争环节，促进学生形成為集体荣誉主动学习的意识，发挥集体力量实现团队合作，共同完成学习任务。
2.4建立科学评价机制
有效的评价机制能鉴定小组的学习成绩，有助于学生明确努力改进的方向。小组合作学习以组间互评、组内自评及教师点评的方式进行综合评定。自我评定是有效实施小组合作学习的重要手段，组员通过反思自己的表现，能发现自身学习中的不足，从而不断地改进学习方法。提升个人能力。学生可以根据小组的完成情况进行组间互评，待小组汇报展示后，其他小组根据其自主合作等情况进行量化评分，通过竞争可以提高小组的凝聚力，肯定其学习中的优点，指出其存在的不足。通过组间互评，能使各小组清楚地认识到自身的不足，不断地完善各小组的表现。教师的评价应具有科学性与实效性。评价应注重学生语言综合运用能力的发展，关注学习过程及结果，可以采用形成性与终结性评价相结合的方式。为保证小组合作学习的有效实施，教师要积极地配合，监督学生的参与过程，设置小组合作学习量化专栏，记录小组合作学习的情况。
3结语
小组合作学习模式充分体现了学生的主体地位，为学生创造了合适的教学情境，使课堂氛围变得积极活跃，使学生在良好的学习环境中体验到学习的乐趣。小组合作学习有其独特的优点，能锻炼学生的综合实践能力。因此，教师应积极探索小组合作学习的有效开展方式，提升学生的学习效果。
参考文献
[1]陆方正.试论小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：73.
[2]翟学璐.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2018.
◆关键词：小组合作学习;高中英语教学;有效应用
在高中英语教学中，教师长期采用重知识、轻能力的传统教学模式，难以引起学生的学习兴趣。小组合作学习是新课程改革倡导的新型教学模式，其以课堂教学中的人际关系为基点，以小组活动为基本途径，较传统教学模式的学习氛围更浓，能有效改善学生的厌学情绪，提高学生的学习效率。本文重点研究了在高中英语课堂教学中开展合作学习的策略，希望能为高中英语教学实践提供有益的参考。
1小组合作学习模式简介
合作学习是指学生以小组的形式进行的学习活动，其以塑造学生的心理品质，提高学生的学习成绩为目标，主要包括拟定学习目标、制订评价机制等环节。小组合作学习模式为学生提供了合作学习的平台，通过在课堂上充分调动学生的学习兴趣，改变了以往学生课堂参与度不高的情况。小组合作学习摒弃了传统单一的教学方法，能充分调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与课堂学习。小组合作学习将个人学习、相互评价等有机结合起来，促进了师生间的关系，推动了小组成员的分工合作，培养了学生的团队意识，塑造了学生的健全人格。小组合作学习提倡学生自主学习，给予学生充分的展示空间，增加了讨论、展示等环节，丰富了课堂形式，通过创设轻松的氛围调动了学生的学习积极性。通过有效的评价机制，利用学生的好胜心理，进一步调动了学生的学习积极性。各小组成员必须积极参与合作，共同完成小组任务，让学生在参与活动的过程中体验学习的乐趣。
2小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
2.1合理分组
学习小组是小组合作学习的基本单位，小组合作学习模式的实行首先要科学地安排学习小组。学习小组的建立非简单的随意分组，应遵循“组内异质、组间同质”的原则。每个小组是一个集体，组间同质为各小组开展公平竞争创造了条件，组内异质为组内小组成员的分工合作奠定了基础。小组划分必须借助于小组成员的积极参与，在小组合作学习模式的实践中，教师要充分发挥引导作用，权衡小组间的可比性，根据实情进行小组成员的重新分配。合理地安排小组数目，应使组间成绩尽量保持同一水平。每个学习小组应同时具有高、中、低不同层次的学生，以保证小组综合实力的均衡。可以根据性别、学科优势等对小组成员进行微调，保证各小组中的男女比例协调，并要在分组中特别关注“学困生”，实现人力资源的最佳组合，共同完成学习任务。传统的座次方式不利于学生的交流，严重影响了课堂效率。方阵式座次安排能拉近学生间的距离，为学生完成自由发挥、小组展示等创造充足的空间，在一定程度上保障了班级纪律，也有利于学生相互交流，探讨较难的题目。
2.2合作学习阅读
传统的阅读教学模式是以教师为中心，忽略了学生的自主阅读过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。小组合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识和获取文字信息的能力，掌握有效的阅读技能。以人教版必修5Unit3Life in the future第一篇课文First impressions为例，阐述如何利用小组合作学习实施SQ3R阅读教学法。第一步S（Survey），指全面浏览课文。组织学生通过浏览标题和插图，了解Li Qiang如何安全到达“未来世界”，以及对“未来”的第一印象。基础差的学生可以两人一组，简单交流阅读的信息。第二步Q（Question），分小组讨论，提出自己的疑问。如：What do I already know about the reading passage？ What do I want to know？ What do I need to do？自主提问有利于激发学生的求知兴趣。也可以设计成阅读活动，由小组成员轮流陈述问题答案以及课文中的具体内容。第三步3R（Read，Recall，Review）是指阅读、记忆、复习，即在记忆和复习阶段开展小组合作学习，以提高学生参与度和课堂教学效率。如在Recall阶段，小组成员到其他组内分享阅读内容。在Review阶段，要求学生整理笔记，组内相互核对，查漏补缺。实践证明，在高中英语阅读教学中开展小组合作学习，有利于发挥每位小组成员的最大潜能，达到共同提高的目的。
2.3培养学生的综合能力
在英语教学过程中应注重培养学生的语言交际能力，为学生创造自主参与的课堂氛围。教师需要根据学生的实际情况，选择趣味性较强的知识内容，鼓励学生积极发言，主动养成自主学习的良好习惯。例如，可以通过举办英语歌曲比赛，通过穿插相关教学视频的方式加深学生对国外文化的理解。让学生接触丰富的教学形式，体验英语学习的乐趣。教师应充分发挥学生的主体地位，让学生明白小组合作学习应以小组为单位进行评价，要注重小组的团体成绩。因此，要适当地增设团体活动，培养学生的团结合作意识。还可以通过增设小组竞争环节，促进学生形成為集体荣誉主动学习的意识，发挥集体力量实现团队合作，共同完成学习任务。
2.4建立科学评价机制
有效的评价机制能鉴定小组的学习成绩，有助于学生明确努力改进的方向。小组合作学习以组间互评、组内自评及教师点评的方式进行综合评定。自我评定是有效实施小组合作学习的重要手段，组员通过反思自己的表现，能发现自身学习中的不足，从而不断地改进学习方法。提升个人能力。学生可以根据小组的完成情况进行组间互评，待小组汇报展示后，其他小组根据其自主合作等情况进行量化评分，通过竞争可以提高小组的凝聚力，肯定其学习中的优点，指出其存在的不足。通过组间互评，能使各小组清楚地认识到自身的不足，不断地完善各小组的表现。教师的评价应具有科学性与实效性。评价应注重学生语言综合运用能力的发展，关注学习过程及结果，可以采用形成性与终结性评价相结合的方式。为保证小组合作学习的有效实施，教师要积极地配合，监督学生的参与过程，设置小组合作学习量化专栏，记录小组合作学习的情况。
3结语
小组合作学习模式充分体现了学生的主体地位，为学生创造了合适的教学情境，使课堂氛围变得积极活跃，使学生在良好的学习环境中体验到学习的乐趣。小组合作学习有其独特的优点，能锻炼学生的综合实践能力。因此，教师应积极探索小组合作学习的有效开展方式，提升学生的学习效果。
参考文献
[1]陆方正.试论小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：73.
[2]翟学璐.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2018.