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[摘 要]在新课改背景下，从班主任在现实中扮演的角色来看，班主任本身具有的多重角色：学生全面发展的带头人、班集体的培育者、学校管理的中坚力量、班级各方面教育力量的协调者。扮演多重角色的班主任在中小学中的特殊作用是难以替代的。
[关键词]学校 班主任 管理
长期以来，班主任被看作是人人能为的，不具有专门学问的工作，据有关研究表明：班主任目前的专业水平较低，班级工作在低水平徘徊，不能满足素质教育不断深化的需要和社会对他们的要求。班主任发展是教师向纵深发展的必然要求，但更重要的是班主任发展是现实的迫切需求。关于班主任发展研究刚刚起步，已有研究主要集中在班主任管理的意义、班主任管理的内涵等理论问题的探讨，对班主任管理的核心问题即班主任专业发展关注不够，本论文从学校管理的角度探讨如何促进班主任专业发展。
一、强化班主任专业发展的意识
班主任的成长过程是一种自然成长的过程，班主任在实践中摸索、探寻，甚至自生自灭，没有人告诉他们这条路应该怎么走，目标是什么，每一个阶段应该注意什么问题，如何去面对不断出现的困难。庞大的学校在班主任专业发展中没有影响，没有作为。如前所述，学校既然是教师专业发展的基地，就应该承担起促进班主任专业发展的责任，而目前首当其冲的问题就是学校必须要树立班主任专业发展的意识。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说：领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。因此，我们在探讨班主任专业发展这个问题时，从学校管理的角度来看，首先关注的就是学校领导有没有班主任专业化这一概念，有没有树立促进班主任专业发展的意识。只有学校管理者对班主任专业发展和班主任专业素质有比较深入的认识，树立了促进班主任专业发展的意识，才有可能推进班主任专业化的进程。
许多研究者常常引用1966年联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》认为这是教师专业化的渊源之一，但即使在西方也到了20世纪80年代，教师的专业化才成为一个研究的热点。在我们国家，教师专业发展得到大家的关注是近几年的事，并主要在学术界展开讨论和在大学教师教育的改革与发展的过程中进行实践的探索。至于对我国的广大中小学教师而言，绝大部分对教师专业发展的还缺乏必要的认识和理解。班主任专业化这一概念的明确提出是在2002年末，正因为如此，在调查过程中许多班主任表明未听说过班主任专业化这一概念。对全国而言，班主任专业化建设无论是理论还是实践，都尚处于初始阶段。
广西柳州在班主任专业化的实践探索上是走在全国的前列，他们正是从树立促进班主任专业发展的意识开始推进班主任专业化进程的。几年来通过专家讲座、外出参观、组织学习讨论等多种方式先后组织校领导和骨干班主任多人次到柳州、天津、上海及浙江沿海等地参加全国班集体建设理论研讨会和经验交流会，聆听了班华、魏书生、任小艾、李镇西等著名教育专家和全国班集体研究中心及高等院校专家讲授班主任专业化的系列问题，使学校领导和骨干班主任从不同角度去理解认同班主任专业化理念。专家们对班主任专业化内涵的理性思考和精辟见解使受训人员对班主任专业化有了由浅至深的理解。班主任不是从前认为的单纯的班级管理者，班主任专业化不是一个遥远而空洞的概念，它就在我们身边，就在教育实践的点点滴滴中。因此，对于学校管理者而言，首要的是管理者树立促进班主任发展的意识，只有树立这样的意识，管理者才可能采取一定的措施真正推动班主任专业的成长。
二、立足于班主任的校本培训
目前学校对班主任培训的是很不理想，即使有培训，也是零星、不系统、无明确特定目标的一般培训活动，这样的培训很难得到班主任的欢迎，对班主任的专业成长也难以施加影响。学校管理应立足校本培训，切实提高班主任的专业水平。“校本”，意为“以学校为本”、“以学校为基础”。班主任的校本培训是指以学校为培训基地，以本校班主任为培训对象，紧密配合本校的教育教学工作，充分利用校内培训资源并有效借助校外培训资源，注重促进班主任教育实践能力的提高，注重提高培训的实际效能。
1.把握培训的阶段性。班主任教师的专业化是一个长期的、持续发展的过程。培训应该贯穿班主任专业化发展的整个过程，但应针对班主任专业发展中的困难，把握培训的重点阶段，如应加强对新任班主任的培训。
2.把握培训的针对性。根据学校的发展目标需要，着眼于班主任队伍整体素质的提高和未来发展目标的构建，培训的内容和要求具有差异性、先导性和潜在性，如针对现任班主任的开设中级班，改进班主任例会制度，将过去的工作总结会和工作布置会开城经验交流会和理论培训会，加强例会的有效性；面向青年教师开设初级班，试行见习班主任制度，保证新老班主任的顺利交接；面向少数优秀班主任开设高级班，试行班主任工作研修制度。对3种不同层面的班主任都进行了相对的培训努力做到使用一批，培养一批，储存一批。
3.把握班主任的自我提高动机的激发。现实中班主任的培训经常是与发学习资料、做报告、搞活动、办培训班联系在一起的，这些也都是班主任培训的一种。其实，比这些更重要的是注重班主任的自我提高动机的激发，这是动力系统的问题，显然比其他因素更为重要。学校应该把班主任的社会价值和主体价值辨正地统一起来，构筑起完整的价值体系，努力提高班主任地需要层次，促进班主任主体价值观念不断提升。
三、指导班主任走上科研之路
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这句话同样适用于班主任。班主任教育科研的现状是不乐观的，这里有两方面的原因，一是长期以来人们对班主任工作的认识，班主任既然是人人可为的工作，不需要什么专业性，何需教育科研；二是对教育科研的错误认识，认为教育科研就是写论文，班主任外加科任教师的双重身份，已经让班主任喘不过气来，哪有时间和精力做研究呢？这种认识是把教育科研看作是教育教学任务以外的额外的一项任务。学校要引领班主任走上科研之路，应该从以下三个方面采取措施。
1.引领正确的科研意识。班主任科研的目的是帮助班主任增强研究的意识和能力，进而从日常烦杂的工作中解脱出来，在改进教育实践的同时，也在劳动中获得理性的深华和精神的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改变自己的生活方式。在研究的目标上应该强调直接为学校的教育工作服务，研究的策略上应考虑教学反思、校本研究、行动研究。
2.提供必要的支持。教育科研工作能否有序、有效地进行，与学校的支持密不可分。强有力的保障会增强人的信心、解除后顾之忧，使研究活动顺利开展，相反，失去基本保障的研究无异于“巧妇难为无米之炊”。在整个研究过程中，要有效利用行政手段，从时间、人员、经费和场地等多方面给教师们的校本研究活动提供支持。同时，在教师们进行业务培训和研究课题的选择上，也要给予多元化选择的机会等等。日常各种研究活动中，要充分发挥情感因素的作用，给班主任教师尽量多的人文关怀，尊重和保护他们教学研究的积极性和创造性。有了成果及时关注并分享快乐，给他们鼓励“加油”，有了困惑及时沟通、交流和解决。虽然有时仅仅是一两句简单的话语，可在教师们看来，就是极大地激励和鞭策，会使他们振奋精神、昂奋斗志、增强自信心，这种适时、到位、得体的人文关怀所起到的作用，有时是物质的力量所不能替代的。
3.营造良好的外部氛围。营造科研氛围重点要抓抓教育科研普及。教育科研的广泛参与是形成浓厚教育科研氛围的重要条件，学校要采取措施，调动全体教师的科研积极性，使教育科研成为一种群众性的普及活动。根据教师科研能力、学科性质、特长优势等差异，分层次、分类别给教师下达科研任务，对教育科研不熟悉或能力较弱的教师，应当指导他们从解决小问题、研究小课题开始，从改善自己的教学实践开始。允许教师出现失误甚至是失败，保护教师的教育科研权利；对教师的科研成绩哪怕是十分微小的成绩都要及时发现、总结和表扬鼓励，保护教师的教育科研兴趣。
学校是班主任发展的重要基地，因此学校必须承担促进班主任专业发展的重要责任。本人尝试从学校管理方面提出了促进班主任专业发展的几点建议：一是学校必须树立促进班主任专业发展的意识，二是立足于校本培训，三是引领班主任走上科研之路。
参考文献
[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：229-241.
[2]王晓春.今天怎样做教师[M].上海：华东师范大学出版社，2005：71-73.
[3]钟启泉.班级管理理论[M].上海：上海教育出版社，2001：19-20.
[关键词]学校 班主任 管理
长期以来，班主任被看作是人人能为的，不具有专门学问的工作，据有关研究表明：班主任目前的专业水平较低，班级工作在低水平徘徊，不能满足素质教育不断深化的需要和社会对他们的要求。班主任发展是教师向纵深发展的必然要求，但更重要的是班主任发展是现实的迫切需求。关于班主任发展研究刚刚起步，已有研究主要集中在班主任管理的意义、班主任管理的内涵等理论问题的探讨，对班主任管理的核心问题即班主任专业发展关注不够，本论文从学校管理的角度探讨如何促进班主任专业发展。
一、强化班主任专业发展的意识
班主任的成长过程是一种自然成长的过程，班主任在实践中摸索、探寻，甚至自生自灭，没有人告诉他们这条路应该怎么走，目标是什么，每一个阶段应该注意什么问题，如何去面对不断出现的困难。庞大的学校在班主任专业发展中没有影响，没有作为。如前所述，学校既然是教师专业发展的基地，就应该承担起促进班主任专业发展的责任，而目前首当其冲的问题就是学校必须要树立班主任专业发展的意识。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说：领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。因此，我们在探讨班主任专业发展这个问题时，从学校管理的角度来看，首先关注的就是学校领导有没有班主任专业化这一概念，有没有树立促进班主任专业发展的意识。只有学校管理者对班主任专业发展和班主任专业素质有比较深入的认识，树立了促进班主任专业发展的意识，才有可能推进班主任专业化的进程。
许多研究者常常引用1966年联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》认为这是教师专业化的渊源之一，但即使在西方也到了20世纪80年代，教师的专业化才成为一个研究的热点。在我们国家，教师专业发展得到大家的关注是近几年的事，并主要在学术界展开讨论和在大学教师教育的改革与发展的过程中进行实践的探索。至于对我国的广大中小学教师而言，绝大部分对教师专业发展的还缺乏必要的认识和理解。班主任专业化这一概念的明确提出是在2002年末，正因为如此，在调查过程中许多班主任表明未听说过班主任专业化这一概念。对全国而言，班主任专业化建设无论是理论还是实践，都尚处于初始阶段。
广西柳州在班主任专业化的实践探索上是走在全国的前列，他们正是从树立促进班主任专业发展的意识开始推进班主任专业化进程的。几年来通过专家讲座、外出参观、组织学习讨论等多种方式先后组织校领导和骨干班主任多人次到柳州、天津、上海及浙江沿海等地参加全国班集体建设理论研讨会和经验交流会，聆听了班华、魏书生、任小艾、李镇西等著名教育专家和全国班集体研究中心及高等院校专家讲授班主任专业化的系列问题，使学校领导和骨干班主任从不同角度去理解认同班主任专业化理念。专家们对班主任专业化内涵的理性思考和精辟见解使受训人员对班主任专业化有了由浅至深的理解。班主任不是从前认为的单纯的班级管理者，班主任专业化不是一个遥远而空洞的概念，它就在我们身边，就在教育实践的点点滴滴中。因此，对于学校管理者而言，首要的是管理者树立促进班主任发展的意识，只有树立这样的意识，管理者才可能采取一定的措施真正推动班主任专业的成长。
二、立足于班主任的校本培训
目前学校对班主任培训的是很不理想，即使有培训，也是零星、不系统、无明确特定目标的一般培训活动，这样的培训很难得到班主任的欢迎，对班主任的专业成长也难以施加影响。学校管理应立足校本培训，切实提高班主任的专业水平。“校本”，意为“以学校为本”、“以学校为基础”。班主任的校本培训是指以学校为培训基地，以本校班主任为培训对象，紧密配合本校的教育教学工作，充分利用校内培训资源并有效借助校外培训资源，注重促进班主任教育实践能力的提高，注重提高培训的实际效能。
1.把握培训的阶段性。班主任教师的专业化是一个长期的、持续发展的过程。培训应该贯穿班主任专业化发展的整个过程，但应针对班主任专业发展中的困难，把握培训的重点阶段，如应加强对新任班主任的培训。
2.把握培训的针对性。根据学校的发展目标需要，着眼于班主任队伍整体素质的提高和未来发展目标的构建，培训的内容和要求具有差异性、先导性和潜在性，如针对现任班主任的开设中级班，改进班主任例会制度，将过去的工作总结会和工作布置会开城经验交流会和理论培训会，加强例会的有效性；面向青年教师开设初级班，试行见习班主任制度，保证新老班主任的顺利交接；面向少数优秀班主任开设高级班，试行班主任工作研修制度。对3种不同层面的班主任都进行了相对的培训努力做到使用一批，培养一批，储存一批。
3.把握班主任的自我提高动机的激发。现实中班主任的培训经常是与发学习资料、做报告、搞活动、办培训班联系在一起的，这些也都是班主任培训的一种。其实，比这些更重要的是注重班主任的自我提高动机的激发，这是动力系统的问题，显然比其他因素更为重要。学校应该把班主任的社会价值和主体价值辨正地统一起来，构筑起完整的价值体系，努力提高班主任地需要层次，促进班主任主体价值观念不断提升。
三、指导班主任走上科研之路
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这句话同样适用于班主任。班主任教育科研的现状是不乐观的，这里有两方面的原因，一是长期以来人们对班主任工作的认识，班主任既然是人人可为的工作，不需要什么专业性，何需教育科研；二是对教育科研的错误认识，认为教育科研就是写论文，班主任外加科任教师的双重身份，已经让班主任喘不过气来，哪有时间和精力做研究呢？这种认识是把教育科研看作是教育教学任务以外的额外的一项任务。学校要引领班主任走上科研之路，应该从以下三个方面采取措施。
1.引领正确的科研意识。班主任科研的目的是帮助班主任增强研究的意识和能力，进而从日常烦杂的工作中解脱出来，在改进教育实践的同时，也在劳动中获得理性的深华和精神的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改变自己的生活方式。在研究的目标上应该强调直接为学校的教育工作服务，研究的策略上应考虑教学反思、校本研究、行动研究。
2.提供必要的支持。教育科研工作能否有序、有效地进行，与学校的支持密不可分。强有力的保障会增强人的信心、解除后顾之忧，使研究活动顺利开展，相反，失去基本保障的研究无异于“巧妇难为无米之炊”。在整个研究过程中，要有效利用行政手段，从时间、人员、经费和场地等多方面给教师们的校本研究活动提供支持。同时，在教师们进行业务培训和研究课题的选择上，也要给予多元化选择的机会等等。日常各种研究活动中，要充分发挥情感因素的作用，给班主任教师尽量多的人文关怀，尊重和保护他们教学研究的积极性和创造性。有了成果及时关注并分享快乐，给他们鼓励“加油”，有了困惑及时沟通、交流和解决。虽然有时仅仅是一两句简单的话语，可在教师们看来，就是极大地激励和鞭策，会使他们振奋精神、昂奋斗志、增强自信心，这种适时、到位、得体的人文关怀所起到的作用，有时是物质的力量所不能替代的。
3.营造良好的外部氛围。营造科研氛围重点要抓抓教育科研普及。教育科研的广泛参与是形成浓厚教育科研氛围的重要条件，学校要采取措施，调动全体教师的科研积极性，使教育科研成为一种群众性的普及活动。根据教师科研能力、学科性质、特长优势等差异，分层次、分类别给教师下达科研任务，对教育科研不熟悉或能力较弱的教师，应当指导他们从解决小问题、研究小课题开始，从改善自己的教学实践开始。允许教师出现失误甚至是失败，保护教师的教育科研权利；对教师的科研成绩哪怕是十分微小的成绩都要及时发现、总结和表扬鼓励，保护教师的教育科研兴趣。
学校是班主任发展的重要基地，因此学校必须承担促进班主任专业发展的重要责任。本人尝试从学校管理方面提出了促进班主任专业发展的几点建议：一是学校必须树立促进班主任专业发展的意识，二是立足于校本培训，三是引领班主任走上科研之路。
参考文献
[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：229-241.
[2]王晓春.今天怎样做教师[M].上海：华东师范大学出版社，2005：71-73.
[3]钟启泉.班级管理理论[M].上海：上海教育出版社，2001：19-20.