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【摘 要】近几年来随着我国对语文教育的重视程度逐渐加大，学校一方面不断努力完善教学的硬件和软件条件;另一方面也从自身教学质量出发，在对学生的教学过程中不断鼓励和要求各个授课教师加强对学科专业的教学解析，对教学中出现的问题能够进行及时解决。高中语文学科作为基础而重要的学科，教师在进行课堂教学时更需要对经常出现的教学问题，做出合理的分析和解决。
【关键词】高中语文 课堂教学 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.021
高中生进行过语文学习的阶段，在很大程度上需要依赖语文教师的课堂讲解和课后教学的监督和辅助。一般情况下，语文课堂的教学问题主要表现在教师与学生以及学生与学生之间的教学沟通层面。学生们只有充分了解语文教师上课的授课内容，才能提高语文成绩，从根本上实现对语文知识的独立学习、共同交流和进步。笔者认为，讨论和分析高中语文课堂教学中经常出现的问题，在某种程度上可以极大激发教师和学生的教与学，从而提高课堂教学的质量。而根据笔者的课堂教学经历来看，语文课堂教学中常出现的问题主要体现在以下几个方面。
一、丰富表达方式以改变过于单一的课堂教学
根据新课标的教学任务和教学目标，语文教师的课堂教学主要倾向于锻炼和培养学生对语文课文的分析和解读能力，同时学会运用所学的语文基础知识和赏析的方法，解答不同文体的思想内涵与人文情怀。在课堂教学中，语文教师往往会发现教学表达方式的单一对课文内容表达解析的阻碍作用。
首先，针对课本教材内容的讲解与分析，语文教师往往会发现学生们在学习中很大程度上依赖教师的课堂语文解析。教师对课文文章的简单而深入的解析，可以在很大程度上调动学生的语文学习，从而提高对语文文本的理解效率，继而能够主动体会作者的思想感情，感受课本所要传达的人文情怀和人文精神。
因此在实际的教学过程中，语文教师要重视对课堂教学表达方式的多元变化，根据学生们对语文课堂的学习反馈，积极寻找到合适的教学表达的方式，从而提高高中生的语文认知能力。学生们在语文的学习中可以透过教师丰富的表达方式拓展自身对语文教材的理解以及语文的综合学习方向。
其次，针对课外内容的延伸教学，语文教师往往也会发现大大小小的问题，这些问题在某种程度上可以说是对课本问题的继续反映。高中生由于经过多年的语文学习，已经具备了一定的语文学习素养和学习思维，因此，在分析赏析课外语文资料时，往往需要在自身的语文知识储备之外，借助教师的教学表达方式对语文材料进行分析。因此，为了进一步提高学生的语文成绩，语文教师应该在完成课本教材的教学以外，利用丰富多样的课外教学资源，根据自身的教学经验和优秀的教学案例，进一步丰富课堂教学的表达方式，让学生明白语文文本的解读可以是多面的。
而教师的不同表达方式是有侧重的方向，学生们需要通过日常的练习，进一步深化对语文文本的理解，进而比较出教师教学表达方式之间的细微差异，从而全面了解语文文本的思想感情。
二、注意课堂气氛的调动以改善学生的积极性
前文主要是分析探讨了语文教师就高中生在语文课堂学习中对课本和课外知识理解的差异，寻找到课堂教学的主要症状和相关的原因。除此之外，在教学过程中高中生课堂互动的参与性在很大程度上也是间接反映课堂的教学问题，是教师课堂教学策划适合与否的最直接表现。
首先，对于高中生课堂互动参与积极性不够的课堂行为，根据参与的主客体之间的关系和职能的差异，可以分为两个方面，此处主要分析语文教师与学生之间课堂互动不够的现象。由于课时所限和教学设施不够等客观原因，阻碍了教师与学生之间的课堂互动，学生课堂参与的积极性被减弱，进而影响高中语文课堂的教学质量，因此，语文教师在教授课文的过程中，需要充分考虑课文知识的相关性与学生知识点的考查与巩固，与学生进行有力的配合，尽量在课堂活动中指导学生完成教学任务，从而提高对课文理论知识的应用和掌握。
其次，对于高中生之间的课堂互动与交流频率，语文教师往往也会发现参与互动的积极性不高。高中生在多年的语文学习中可能习惯于独立思考，忽略了语文学习交流讨论的重要意义。因此，针对此类现象，语文教师应该积极鼓励学生参与到课文讨论中，拓宽语文学习的视野。
例如，在教授鲁迅先生的《祝福》时，针对课文中理解难度较大的问题，教师应该鼓励学生与学生之间进行互相交流与活动的参与，增强对课文难点的认识，进而提高语文阅读与欣赏的能力。学生之间只有进行了充分的交流与课堂活动的参与，才能够明白和体会作者的写作主旨，从而提高语文成绩。
三、引导学生协调好独立思考与相互交流的关系
语文学科的教学，主要是侧重对学生语文阅读思考能力的培养，包括自身的独立思考，也包括与他人对文章理解内涵的交流与互动。在实际的教学中，往往也会出现教师对学生独立思考与交流要求之间的协调不当，继而影响整个语文课堂的教学步骤和节奏。
首先，在独立思考层面，高中生在语文的学习中会出现两种不同的情况。一种是学生对独立思考的不重视甚至是排斥，对语文知识的学习很大程度上是完全依赖于语文教师的课堂解析;另一种就是学生将独立思考无限延伸，超过了语文知识的范围，造成过犹不及的学习效果。因此，教师在对高中生提出语文学习的要求时，应该注意对学生独立思考度的把握，在紧与松的教学要求中逐步提升高中生的语文思维，继而配合到与其他人的交流互动中去。
其次，在交流与互动的层面，语文教师往往会由于教学内容和形式的复杂和丰富，对学生的教学要求和教学活动的安排表现出不合理的教学现象。就学生的课堂互动效果来看，学生们往往会表现出与独立思考的厚此薄彼，进而减弱了语文课堂的整体教学质量。因此，在新时代的语文教学要求下，语文教师一方面要努力认清教学问题出现的原因，另一方面还需要及时对症下压，尽量减少此类问题对语文课堂教学的影响。
在新课标的教学标准的指导下，教师作为语文课堂的引导者和活动的调解者，一方面需要根据自己的教学经验，及时发现课堂教学中的问题，根据问题的特点和学生课堂的表现，适时做出合理的安排和及时地进行解决。另一方面也应该努力发现和寻找语文课堂教学问题出现的原因，根据问题表现的不同层面以及课堂解决方式的差异，提出合理的解决措施，在今后课堂教学中尽力避免出现类似的问题。
【关键词】高中语文 课堂教学 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.021
高中生进行过语文学习的阶段，在很大程度上需要依赖语文教师的课堂讲解和课后教学的监督和辅助。一般情况下，语文课堂的教学问题主要表现在教师与学生以及学生与学生之间的教学沟通层面。学生们只有充分了解语文教师上课的授课内容，才能提高语文成绩，从根本上实现对语文知识的独立学习、共同交流和进步。笔者认为，讨论和分析高中语文课堂教学中经常出现的问题，在某种程度上可以极大激发教师和学生的教与学，从而提高课堂教学的质量。而根据笔者的课堂教学经历来看，语文课堂教学中常出现的问题主要体现在以下几个方面。
一、丰富表达方式以改变过于单一的课堂教学
根据新课标的教学任务和教学目标，语文教师的课堂教学主要倾向于锻炼和培养学生对语文课文的分析和解读能力，同时学会运用所学的语文基础知识和赏析的方法，解答不同文体的思想内涵与人文情怀。在课堂教学中，语文教师往往会发现教学表达方式的单一对课文内容表达解析的阻碍作用。
首先，针对课本教材内容的讲解与分析，语文教师往往会发现学生们在学习中很大程度上依赖教师的课堂语文解析。教师对课文文章的简单而深入的解析，可以在很大程度上调动学生的语文学习，从而提高对语文文本的理解效率，继而能够主动体会作者的思想感情，感受课本所要传达的人文情怀和人文精神。
因此在实际的教学过程中，语文教师要重视对课堂教学表达方式的多元变化，根据学生们对语文课堂的学习反馈，积极寻找到合适的教学表达的方式，从而提高高中生的语文认知能力。学生们在语文的学习中可以透过教师丰富的表达方式拓展自身对语文教材的理解以及语文的综合学习方向。
其次，针对课外内容的延伸教学，语文教师往往也会发现大大小小的问题，这些问题在某种程度上可以说是对课本问题的继续反映。高中生由于经过多年的语文学习，已经具备了一定的语文学习素养和学习思维，因此，在分析赏析课外语文资料时，往往需要在自身的语文知识储备之外，借助教师的教学表达方式对语文材料进行分析。因此，为了进一步提高学生的语文成绩，语文教师应该在完成课本教材的教学以外，利用丰富多样的课外教学资源，根据自身的教学经验和优秀的教学案例，进一步丰富课堂教学的表达方式，让学生明白语文文本的解读可以是多面的。
而教师的不同表达方式是有侧重的方向，学生们需要通过日常的练习，进一步深化对语文文本的理解，进而比较出教师教学表达方式之间的细微差异，从而全面了解语文文本的思想感情。
二、注意课堂气氛的调动以改善学生的积极性
前文主要是分析探讨了语文教师就高中生在语文课堂学习中对课本和课外知识理解的差异，寻找到课堂教学的主要症状和相关的原因。除此之外，在教学过程中高中生课堂互动的参与性在很大程度上也是间接反映课堂的教学问题，是教师课堂教学策划适合与否的最直接表现。
首先，对于高中生课堂互动参与积极性不够的课堂行为，根据参与的主客体之间的关系和职能的差异，可以分为两个方面，此处主要分析语文教师与学生之间课堂互动不够的现象。由于课时所限和教学设施不够等客观原因，阻碍了教师与学生之间的课堂互动，学生课堂参与的积极性被减弱，进而影响高中语文课堂的教学质量，因此，语文教师在教授课文的过程中，需要充分考虑课文知识的相关性与学生知识点的考查与巩固，与学生进行有力的配合，尽量在课堂活动中指导学生完成教学任务，从而提高对课文理论知识的应用和掌握。
其次，对于高中生之间的课堂互动与交流频率，语文教师往往也会发现参与互动的积极性不高。高中生在多年的语文学习中可能习惯于独立思考，忽略了语文学习交流讨论的重要意义。因此，针对此类现象，语文教师应该积极鼓励学生参与到课文讨论中，拓宽语文学习的视野。
例如，在教授鲁迅先生的《祝福》时，针对课文中理解难度较大的问题，教师应该鼓励学生与学生之间进行互相交流与活动的参与，增强对课文难点的认识，进而提高语文阅读与欣赏的能力。学生之间只有进行了充分的交流与课堂活动的参与，才能够明白和体会作者的写作主旨，从而提高语文成绩。
三、引导学生协调好独立思考与相互交流的关系
语文学科的教学，主要是侧重对学生语文阅读思考能力的培养，包括自身的独立思考，也包括与他人对文章理解内涵的交流与互动。在实际的教学中，往往也会出现教师对学生独立思考与交流要求之间的协调不当，继而影响整个语文课堂的教学步骤和节奏。
首先，在独立思考层面，高中生在语文的学习中会出现两种不同的情况。一种是学生对独立思考的不重视甚至是排斥，对语文知识的学习很大程度上是完全依赖于语文教师的课堂解析;另一种就是学生将独立思考无限延伸，超过了语文知识的范围，造成过犹不及的学习效果。因此，教师在对高中生提出语文学习的要求时，应该注意对学生独立思考度的把握，在紧与松的教学要求中逐步提升高中生的语文思维，继而配合到与其他人的交流互动中去。
其次，在交流与互动的层面，语文教师往往会由于教学内容和形式的复杂和丰富，对学生的教学要求和教学活动的安排表现出不合理的教学现象。就学生的课堂互动效果来看，学生们往往会表现出与独立思考的厚此薄彼，进而减弱了语文课堂的整体教学质量。因此，在新时代的语文教学要求下，语文教师一方面要努力认清教学问题出现的原因，另一方面还需要及时对症下压，尽量减少此类问题对语文课堂教学的影响。
在新课标的教学标准的指导下，教师作为语文课堂的引导者和活动的调解者，一方面需要根据自己的教学经验，及时发现课堂教学中的问题，根据问题的特点和学生课堂的表现，适时做出合理的安排和及时地进行解决。另一方面也应该努力发现和寻找语文课堂教学问题出现的原因，根据问题表现的不同层面以及课堂解决方式的差异，提出合理的解决措施，在今后课堂教学中尽力避免出现类似的问题。