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【摘 要】
写人类文本是小学语文教材课文类型的重头戏，也是学生进行习作训练的核心范畴。苏教版教材在高年级学段，在写人类文本的选择中更侧重于名人传记类文本，通过丰富的素材资源、详实的细节描写、真挚的情感抒发，将名人的典型事迹以及高贵品质跃然纸上。本文提出要广泛搜集，注重对名人传记文本的背景认知；延伸想象，注重对文本人物内心的揣摩体悟；由点及面，注重对相同体裁文本的拓展延伸，从而促进学生核心素养的不断提升。
【关键词】
广泛收集 延伸想象 由点及面 名人传记
写人类文本是小学语文教材课文类型的重头戏，也是学生进行习作训练的核心范畴。苏教版教材在高年级学段，在写人类文本的选择中更侧重于名人传记类文本，通过丰富的素材资源、详实的细节描写、真挚的情感抒发，将名人的典型事迹以及高贵品质跃然纸上。阅读教学针对名人传记类文本的特点，应该怎样展开教学，才能取得应有的教学效益呢？笔者结合《司马迁发愤写<史记>》这篇课文的教学为例，谈谈自己的看法。
一、广泛搜集，注重对名人传记文本的背景认知
写人类文本的核心价值就是要让学生在阅读中了解其人、感悟其事，在深入把握人物的内心精神过程中对人物产生强烈的敬佩之情。而教材选入的文本大多短小精悍，作者在创作中故意省略了与背景相关资源，这就意味着必须要进行广泛的资料收集来丰厚对人物品质的认知。这些资料一方面源自于教师基于教学环节的课堂补充，一方面源自于学生内在认知需求下的自主收集，才能在立体化、多层次的浸润下感受名人的内在品质。
如这篇课文中“深受酷刑”“飞来横祸”就是难以处理之处。如果含混处理，学生就会读得云里雾里，对于感受司马迁内心的挣扎和最后的发愤就会造成较大的影响；如果直接点明，对于正处于青春期的学生而言又不太方便。因此，笔者则引领学生在课前自主收集相关资料，深入了解司马迁究竟受了什么刑？为什么会受刑？他当时内心的感受是怎样的？在课堂中，由于学生已经有了资料的铺垫，对于司马迁受刑的情况心知肚明，并没有出现意外不和谐的场面，学生更多的是将自己关注的内容聚焦在文本内核中，聚焦在人物的内心中，从而更加鲜明地感受到司马迁内心的痛苦，并深深被司马迁“转念一想”“重又摊开”的毅然选择所折服。
在这一案例中，学生由于有了课前资料的收集与整理，对当时历史事件有了感同身受的理解，才有了对文本人物内心世界的真正体悟，深化了对文本人物的形象體验。
二、延伸想象，注重对文本人物内心的揣摩体悟
浓缩就是精华。名人传记类文本的创作，紧扣人物的核心世界，而对于其他相关资源的运用往往会采取故意留白的形式。面对如此短小精悍的文本，教师就应该舍得花费时间，引领学生在文本的空白处进行拓展想象，将文本隐藏的细节拓展出来，不断促进学生言语能力的提升。
如司马迁深受酷刑之后，他“悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”，形象化地展现了人物内心世界的纠结，但司马迁为何而“悲”，又为何而“愤”，到最后为什么又能完成《史记》？作者并没有对细节展开细致描述。这对于阅读教学而言，正是可贵的教学契机和资源。教师可以针对这一留白进行深入想象，在以写促思中，将学生的思维聚焦在“发愤”的情感之中，对司马迁在这种情况下还能够以自己的全部生命完成这部巨作的内心力量形成更为通透地把握。而学生在练笔的过程中，不仅将自己的情感与文本人物形成了勾连与链接，更促发了学生内在表达情感的迸发，从而促进了学生阅读感知和实践表达的双重丰收。
在这一案例中，教师正是通过对文本片段的补白，凭借着对文本和收集资料的交融再现，形成了想象之势，从而在历练认知的基础上，感知了司马迁独具魅力的人格力量和伟大灵魂。
三、由点及面，注重对相同体裁文本的拓展延伸
教材课文都是编者在精挑细选中确立的某一类型体裁中的典型文本，一篇课文往往承载的是这一文体的教学价值。因此，教师不能将教学的视野局限在这一篇文本上，而要在教学一篇时树立放眼一类的意识。高年级教材中，类似的这种文体可以说是举不胜举，如《二泉映月》《海伦凯勒》《鞋匠的儿子》《钱学森》《把我的心脏带回祖国》等。叶圣陶先生曾经提出过“教是为了不教”，教学名人传记类文本就应该关注这一类文本阅读方法的传授，让他们能够迁移、运用学习方法，并开展相关的阅读实践。
如在教学《司马迁发愤写<史记>》时，教师在教学的最后环节引领学生对名人传记类文本的阅读方法进行总结，从而明确了名人传记类文本要紧扣典型事件、深入人物内心、感受人物品质的阅读方法。在这样的基础上，教师则为学生现场拓展补充了一篇关于“聂耳”的传记文本，组织学生运用刚才提炼总结的学习方法，让学生在深入阅读的基础上感知、概括文本的典型事件、深入体悟聂耳的内心世界、感受体验人物的高贵品质，从而将阅读方法在实践阅读中进行迁移运用，夯实了学生阅读能力的形成。
《司马迁发愤写<史记>》这篇课文相对简短，这对于高年级学生两个课时的分配量显然过于充足。因此，教师就应该尝试教学一篇带动一类，让学生在感知方法、提炼方法的基础上，用拓展的文本“试刀”，进行方法的实践运用，从而夯实学生阅读名人传记类文本的一般方法。
总而言之，名人传记类文本在苏教版教材中占据了重要地位，教师应该紧扣这一体裁的特点进行深入探究，开掘出蕴含的育人价值，并在教学中注重对阅读方法的整理与提炼，让学生在从点到面的过渡中进行阅读方法的迁移，从而促进学生核心素养的不断提升。
写人类文本是小学语文教材课文类型的重头戏，也是学生进行习作训练的核心范畴。苏教版教材在高年级学段，在写人类文本的选择中更侧重于名人传记类文本，通过丰富的素材资源、详实的细节描写、真挚的情感抒发，将名人的典型事迹以及高贵品质跃然纸上。本文提出要广泛搜集，注重对名人传记文本的背景认知；延伸想象，注重对文本人物内心的揣摩体悟；由点及面，注重对相同体裁文本的拓展延伸，从而促进学生核心素养的不断提升。
【关键词】
广泛收集 延伸想象 由点及面 名人传记
写人类文本是小学语文教材课文类型的重头戏，也是学生进行习作训练的核心范畴。苏教版教材在高年级学段，在写人类文本的选择中更侧重于名人传记类文本，通过丰富的素材资源、详实的细节描写、真挚的情感抒发，将名人的典型事迹以及高贵品质跃然纸上。阅读教学针对名人传记类文本的特点，应该怎样展开教学，才能取得应有的教学效益呢？笔者结合《司马迁发愤写<史记>》这篇课文的教学为例，谈谈自己的看法。
一、广泛搜集，注重对名人传记文本的背景认知
写人类文本的核心价值就是要让学生在阅读中了解其人、感悟其事，在深入把握人物的内心精神过程中对人物产生强烈的敬佩之情。而教材选入的文本大多短小精悍，作者在创作中故意省略了与背景相关资源，这就意味着必须要进行广泛的资料收集来丰厚对人物品质的认知。这些资料一方面源自于教师基于教学环节的课堂补充，一方面源自于学生内在认知需求下的自主收集，才能在立体化、多层次的浸润下感受名人的内在品质。
如这篇课文中“深受酷刑”“飞来横祸”就是难以处理之处。如果含混处理，学生就会读得云里雾里，对于感受司马迁内心的挣扎和最后的发愤就会造成较大的影响；如果直接点明，对于正处于青春期的学生而言又不太方便。因此，笔者则引领学生在课前自主收集相关资料，深入了解司马迁究竟受了什么刑？为什么会受刑？他当时内心的感受是怎样的？在课堂中，由于学生已经有了资料的铺垫，对于司马迁受刑的情况心知肚明，并没有出现意外不和谐的场面，学生更多的是将自己关注的内容聚焦在文本内核中，聚焦在人物的内心中，从而更加鲜明地感受到司马迁内心的痛苦，并深深被司马迁“转念一想”“重又摊开”的毅然选择所折服。
在这一案例中，学生由于有了课前资料的收集与整理，对当时历史事件有了感同身受的理解，才有了对文本人物内心世界的真正体悟，深化了对文本人物的形象體验。
二、延伸想象，注重对文本人物内心的揣摩体悟
浓缩就是精华。名人传记类文本的创作，紧扣人物的核心世界，而对于其他相关资源的运用往往会采取故意留白的形式。面对如此短小精悍的文本，教师就应该舍得花费时间，引领学生在文本的空白处进行拓展想象，将文本隐藏的细节拓展出来，不断促进学生言语能力的提升。
如司马迁深受酷刑之后，他“悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”，形象化地展现了人物内心世界的纠结，但司马迁为何而“悲”，又为何而“愤”，到最后为什么又能完成《史记》？作者并没有对细节展开细致描述。这对于阅读教学而言，正是可贵的教学契机和资源。教师可以针对这一留白进行深入想象，在以写促思中，将学生的思维聚焦在“发愤”的情感之中，对司马迁在这种情况下还能够以自己的全部生命完成这部巨作的内心力量形成更为通透地把握。而学生在练笔的过程中，不仅将自己的情感与文本人物形成了勾连与链接，更促发了学生内在表达情感的迸发，从而促进了学生阅读感知和实践表达的双重丰收。
在这一案例中，教师正是通过对文本片段的补白，凭借着对文本和收集资料的交融再现，形成了想象之势，从而在历练认知的基础上，感知了司马迁独具魅力的人格力量和伟大灵魂。
三、由点及面，注重对相同体裁文本的拓展延伸
教材课文都是编者在精挑细选中确立的某一类型体裁中的典型文本，一篇课文往往承载的是这一文体的教学价值。因此，教师不能将教学的视野局限在这一篇文本上，而要在教学一篇时树立放眼一类的意识。高年级教材中，类似的这种文体可以说是举不胜举，如《二泉映月》《海伦凯勒》《鞋匠的儿子》《钱学森》《把我的心脏带回祖国》等。叶圣陶先生曾经提出过“教是为了不教”，教学名人传记类文本就应该关注这一类文本阅读方法的传授，让他们能够迁移、运用学习方法，并开展相关的阅读实践。
如在教学《司马迁发愤写<史记>》时，教师在教学的最后环节引领学生对名人传记类文本的阅读方法进行总结，从而明确了名人传记类文本要紧扣典型事件、深入人物内心、感受人物品质的阅读方法。在这样的基础上，教师则为学生现场拓展补充了一篇关于“聂耳”的传记文本，组织学生运用刚才提炼总结的学习方法，让学生在深入阅读的基础上感知、概括文本的典型事件、深入体悟聂耳的内心世界、感受体验人物的高贵品质，从而将阅读方法在实践阅读中进行迁移运用，夯实了学生阅读能力的形成。
《司马迁发愤写<史记>》这篇课文相对简短，这对于高年级学生两个课时的分配量显然过于充足。因此，教师就应该尝试教学一篇带动一类，让学生在感知方法、提炼方法的基础上，用拓展的文本“试刀”，进行方法的实践运用，从而夯实学生阅读名人传记类文本的一般方法。
总而言之，名人传记类文本在苏教版教材中占据了重要地位，教师应该紧扣这一体裁的特点进行深入探究，开掘出蕴含的育人价值，并在教学中注重对阅读方法的整理与提炼，让学生在从点到面的过渡中进行阅读方法的迁移，从而促进学生核心素养的不断提升。