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【摘 要】初中语文自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文综合能力是非常重要的。本文针对优化初中语文自读课文的教学方法探讨。
【关键词】初中语文 自读课教学 策略
新课标对初中自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。教师要引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
一、要善于引导，突出教师的“主导”作用
我们强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着降低语文教师的“主导”作用。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
1. 布置预习。笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。
2. 临时提问。采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都做充分的准备，调动每位学生的主观能动性和积极性。
3. 精讲巧导。新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。
4. 边读边思。在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
二、自读解析
通过学生的“自读”，让学生理解课文，是自读课文教学的核心。任何理由的“不读”都是不可取的。教师在教自读课文时，则必须把“自读权利”还给学生，把“自读时间”让给学生，把“自读方法”授给学生，这样才有可能真正进行自读课文的教学。这个环节，我主要分为三个步骤，一是学生带着问题去读（问题由教师提前出示）；二是小组合作探究，释疑解难；三是学生再次提出不懂的问题，集体研讨，由师生共同作答。这样做，不仅使学生对疑难问题豁然开朗，还对于融洽情感，加强团结，相互帮助起到了很好的效果，真可谓一举多得。我认为这是教自读课文最有效的课堂组织手段。在此过程中，教师要当好“导演”，做好“舞台策划”，有效地对学生的自主阅读进行引导、点拨，以激发学生的阅读兴趣。需要注意的是，我们在要求把自读权放给学生的同时，不能放任自流，不管不问，而应加以组织和引导，使学生正确、科学地进行知识的迁移。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我先让学生谈谈作者写作这篇课文的目的。学生通过近几年的对这类题材的学习中，已完全认识了环境保护的重要性，所以绝大部分学生用“呼吁人类保护环境……”这样的句式作了深刻的回答。个别同学还用前一篇讲读课文《敬畏自然》中的一句话来总结自己的观点。这样不仅同化了本单元的教学目标，而且很好地完成了“知”向“行”的知识迁移。
三、优化自读课的教学方法
1. 比较阅读法。自读课与该单元的教读课都有一些思想内容或表现形式方面的异同点，引导学生把自读课与教读课挂钩起来，注意比较，同中求异，异中求同，通过从内容、表达方式等方面的比较，同学们很容易得出内容相同，文体不同等结论，除了对课文内容作比较外，我们还引导学生从造句等技巧上作比较分析。用比较阅读能使学生开动脑筋，提高鉴赏能力。如七年级上第三单元的几篇课文《春》《夏感》《秋天》《济南的冬天》都是写季节的，比较的内容就有四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等。通过比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。
2. 质疑讨论法。自读课上运用质疑讨论法对培养学生独立思考能力，对发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。如《羚羊木雕》一课，教学用书对课文主题概括为：赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。对此有些同学提出质疑，认为文中的“我”也有不当之处，父亲不远万里带回来的羚羊木雕寄托着父亲对女儿的爱，怎么能够随便送人？还有的同学认为我在送木雕给万芳之前，如果和父母打个招呼可能就会避免这场风波，总之作为子女应当理解父母的心。学生的看法未必完全正确，但对教学能大胆质疑，能各抒己见，培养了他们的求异思维。
3. 以练代讲法。对于每一篇自读课文，我都会精心设计一些类似阅读题的问答，就是围绕文章的中心设计一些问答题，让学生按照考试时完成阅读题的速度来做这些题目。
4. 链接生活法。自读课文有许多切实生活内容，自读课上都要善于设置情景，让学生激情发言，例如在学《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”时，让学生举一个自己身边的例子说说关于亲情（父子情、母子情）的动人故事，学生畅所欲言，一个个身边熟悉的故事脱口而出。课后让学生抒写亲情，写信给至亲，让学生体会到亲情是人间的一种最高尚的情意。
实践证明，丰富多彩的自读课，焕发了学生求知的积极性，对全面提高学生的语文能力发挥了积极作用。
【关键词】初中语文 自读课教学 策略
新课标对初中自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。教师要引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
一、要善于引导，突出教师的“主导”作用
我们强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着降低语文教师的“主导”作用。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
1. 布置预习。笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。
2. 临时提问。采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都做充分的准备，调动每位学生的主观能动性和积极性。
3. 精讲巧导。新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。
4. 边读边思。在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
二、自读解析
通过学生的“自读”，让学生理解课文，是自读课文教学的核心。任何理由的“不读”都是不可取的。教师在教自读课文时，则必须把“自读权利”还给学生，把“自读时间”让给学生，把“自读方法”授给学生，这样才有可能真正进行自读课文的教学。这个环节，我主要分为三个步骤，一是学生带着问题去读（问题由教师提前出示）；二是小组合作探究，释疑解难；三是学生再次提出不懂的问题，集体研讨，由师生共同作答。这样做，不仅使学生对疑难问题豁然开朗，还对于融洽情感，加强团结，相互帮助起到了很好的效果，真可谓一举多得。我认为这是教自读课文最有效的课堂组织手段。在此过程中，教师要当好“导演”，做好“舞台策划”，有效地对学生的自主阅读进行引导、点拨，以激发学生的阅读兴趣。需要注意的是，我们在要求把自读权放给学生的同时，不能放任自流，不管不问，而应加以组织和引导，使学生正确、科学地进行知识的迁移。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我先让学生谈谈作者写作这篇课文的目的。学生通过近几年的对这类题材的学习中，已完全认识了环境保护的重要性，所以绝大部分学生用“呼吁人类保护环境……”这样的句式作了深刻的回答。个别同学还用前一篇讲读课文《敬畏自然》中的一句话来总结自己的观点。这样不仅同化了本单元的教学目标，而且很好地完成了“知”向“行”的知识迁移。
三、优化自读课的教学方法
1. 比较阅读法。自读课与该单元的教读课都有一些思想内容或表现形式方面的异同点，引导学生把自读课与教读课挂钩起来，注意比较，同中求异，异中求同，通过从内容、表达方式等方面的比较，同学们很容易得出内容相同，文体不同等结论，除了对课文内容作比较外，我们还引导学生从造句等技巧上作比较分析。用比较阅读能使学生开动脑筋，提高鉴赏能力。如七年级上第三单元的几篇课文《春》《夏感》《秋天》《济南的冬天》都是写季节的，比较的内容就有四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等。通过比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。
2. 质疑讨论法。自读课上运用质疑讨论法对培养学生独立思考能力，对发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。如《羚羊木雕》一课，教学用书对课文主题概括为：赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。对此有些同学提出质疑，认为文中的“我”也有不当之处，父亲不远万里带回来的羚羊木雕寄托着父亲对女儿的爱，怎么能够随便送人？还有的同学认为我在送木雕给万芳之前，如果和父母打个招呼可能就会避免这场风波，总之作为子女应当理解父母的心。学生的看法未必完全正确，但对教学能大胆质疑，能各抒己见，培养了他们的求异思维。
3. 以练代讲法。对于每一篇自读课文，我都会精心设计一些类似阅读题的问答，就是围绕文章的中心设计一些问答题，让学生按照考试时完成阅读题的速度来做这些题目。
4. 链接生活法。自读课文有许多切实生活内容，自读课上都要善于设置情景，让学生激情发言，例如在学《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”时，让学生举一个自己身边的例子说说关于亲情（父子情、母子情）的动人故事，学生畅所欲言，一个个身边熟悉的故事脱口而出。课后让学生抒写亲情，写信给至亲，让学生体会到亲情是人间的一种最高尚的情意。
实践证明，丰富多彩的自读课，焕发了学生求知的积极性，对全面提高学生的语文能力发挥了积极作用。