初中阶段教学首次出现“整体感知”，是1992年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》：“整体感知课文的大概内容。”当时虽然列为阅读能力训练18条的第一，但只是作为初级阅读技能来看待，大致相当于学生预习课文那样的粗读。2000年，国家颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》，“整体感知”的内涵和地位发生了实质性的变化。下面，笔者就整体感知教学谈一下自己的看法。
　　一、在把握文本特点上整体感知
　　语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。整体感知文章内容，可以是阅读材料的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章内部层次、感情基调、人物形象以及写作技巧的归纳总结。具体地说，必须从以下几个方面入手：
　　1.遵循一定的顺序和掌握一定的阅读技巧
　　学生首先要初知文章基本内容，了解文章大致思路，感受作者表达的思想感情。整体感知文章内容是全方位的，一般情况下，可采用由浅入深、从前到后的顺序，从文中采摘关键词句，如表明文中思路的过渡句、议论句、抒情句、总说句等，进行提炼、筛选、合并、浓缩，从而从整体上感知文章内容。
　　2.引导学生对文章从整体上进行归纳
　　根据从整体—部分—整体的阅读心理特点，教师在阅读教学中也应该引导学生对文章从整体上进行归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。同时在学生自主阅读、整体把握的基础上，教师对阅读的步骤、重点等问题要给以必要的引导，以提高课堂教学效率；在学生学习遇到疑难处，教师要给予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师要给予必要的点评。
　　二、对不同类文体整体感知的方法
　　我们都知道，学生拿到一篇文章，总有想先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先感知全文，这也可培养学生的直觉思维能力。对于不同类文体其感知方法也不同：
　　1.了解大意法
　　让学生先通读全文，初步把握文章大意，这有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确，此方法适用于各类文体。在阅读前，教师可给学生提出这样的问题：这篇文章写了些什么？要求学生带着问题去感知，在通读全文后，用简洁的语言概括文章的内容。
　　2.整理线索法
　　初读课文时凭直觉思维对文章的线索有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求。阅读时指导学生抓住贯穿于全文的脉络线索，联系人和事的某一具体事物或思想，如时间、地点、事物、情感等，指导学生抓住文章线索的来龙去脉，文章的思路便一目了然。通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为进一步进行细致的局部分析做了充分准备，这样学生在进行局部分析时，就不会脱离全文，导致单纯的“细节分析”。小说文体的课文常可用这种方法。
　　3.发掘主旨法
　　许多文章主旨鲜明，因此像此类文章我们可以以主旨作为突破口，导入课文。这可使学生学习此类文章时，能迅速把握文章主旨，从而对作者围绕主旨展开论述的内容更易于理解。同时，对展开论述的各部分内容进行理解后，能更深一层次地把握文章主旨。像许多以题目作论点，或开篇就亮出自己观点的议论文，就可以用这种方法。此外，有些散文也可以通过找“文眼”导入课文，整体感知。
　　三、整体感知教学的实践
　　孔艺老师在对《醉翁亭记》进行教学设计时就充分运用了“整体感知”的诵读方法：首先“粗读——读得正确”，让学生以自己喜欢的方式读书，然后自由发言，说出读后的整体感受；其次“细读——读得明白”，让学生读明白每句话的意思，并可以跟同学、教师小声交流；再次“赏读——读得陶醉”，引导学生读出作者寄予文字里的思想感情；最后“悟读——读出境界”，以“面对先贤圣哲，你想说些什么”为引题，让学生感知文章主旨及说说自己的课堂收获。这样，通过四遍不同方式的阅读，学生不仅读懂了内容，把握了主旨，而且树立了自己的人生观、价值观，提高了自身的语文素养。