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摘要：随着我国教育事业的发展，高职为社会培养了大批技能型人才，但是目前高职教育也存在不少问题。采用分组评比设计的课堂教学是一种特别的教学模式，能够让学生认真对待教师布置的任务。随机抽取的学生获得上台演讲的机会，与对手进行评比，同时采取在线投票系统评比方式，这样能提高学生的积极性，并且全班学生都获得了课堂参与的机会。
关键词：高职课堂 分组教学 分组评比 在线投票
一、高职院校学生现状分析
高职即高等职业学校，是专科（大专）层次的普通高等学校。它是高等教育，也是职业技术教育的高等阶段。目前高职为我国培养了各行各业的技能型人才，起着不可估量的作用，但是目前存在的问题也不少。由于高考扩招，学生的基本知识普遍下降，社会的发展使得渴望知识的动力减弱，家庭生活质量的提高使学生的危机意识渐渐消失。
从多方面分析和目前的现实情况来看，当前考上高职的学生，大部分来说并不是学生本身能力不行，而是有其他方面的原因引起的。阻碍高职学生学习质量、职业学校教学质量提高的问题都可以从学习动机来化解。有调查显示，“多数的高职学生学习动力都不足”。根据麦可思研究报告显示，91%的高职毕业生为家庭第一代大学生，他们在“較低的高考分数线（低于普通高校高考分数线，甚至没有参加过高考，高职院校直接自主招生）、较低的社会认知度、较低的自我目标定位、较弱的心理素质和自我管理能力”等影响下，对未来的自我期望值和现在的自我认同感也相对较低，这一系列的问题就很容易造成高职学生的学习动力不足。如何提高学生的动力，提高高职学生在课堂上的学习积极性，是当下需要解决的实质性问题。
二、高职院校课堂特点分析
课堂是教育的主阵地，是学生学习的场所，是文化传承与创新的切入点，是每个个体识荣辱、辨古今、晓中外的有力支撑点。在教学中，根据学生的实际情况和教学大纲，创建相关的情景，给学生提供课内实践的机会和体验，让学生在课堂教学过程中感悟道理，体验理论实践的过程。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布，明确提出了核心素养的概念，核心素养是对素质教育的具体化，是对课程与教学的直接要求，核心素养的培养应直接反映于具体的课堂实践中。
但是目前课堂教学的情况是教学形式陈旧，教师课前备课，课中讲课件，课后考试卷。而学生最多就是上课抄笔记，考前记笔记，考试写笔记。这样一来，学生在课堂教学过程中，主动性严重缺失，学生的能力很难得到提高。同时在现实的课堂教学过程中，学生的兴趣得不到挖掘，部分学生上课就睡觉，看手机、玩游戏是常态，教师也是左右为难，无从下手，多次劝说也没有取得好的效果。有的教师重视爱学习的学生，提高这部分学生的能力逐渐成为了教师的主要或者终极目标。这样的课堂教学与高职教育的办学理念肯定是相左的。
课堂教学不能完全照搬教材和大纲，要有教师个人独特的见解以及对学生具体情况的分析，不仅要备教材，备社会，还要备学生。目前高职学生普遍觉得自己原来学习没有学好，基础差。但是，从这些信息中教师应该能判断出，说出这些话的学生都是还想学习的，只是教师应该根据这些学生的基础，结合教学目标找到合适的切入点，找到学生合理的目标。但是高职学生中也有些基础不错，渴望进一步提升，所以教师设置的目标要难易结合，兼顾不同的学生。
三、分组设计教学的现状
高职学校大多教师都热衷于可以通过一种分组教学的方式来提高高职学生在课堂上的学习积极性。目前，梁小帆老师从教学设计的维度，借鉴现代教学理念的指导，从开展差异教学、分组合作学习等方面进行了精细化教学设计。杨蕾老师的拼图式合作分组策略采取了不同的分组模式的特点，得出了最佳分组策略。关成刚老师提出教师应认真考虑小组人员的搭配，通过“合理分组”实现团队效率最大化。就是要按照组与组之间同质、组的内部异质、同质结对和异质帮扶的原则，实现每组都有优秀学生的目标。李志敢老师提出了“作业分组法”，在体育院校的理论课程教学中采取激发学生主动学习的热情理论课程教学。
在国外也有不少针对分组教学方面的研究。韩国有研究认为，个人的激励需求对团队绩效有影响。美国纽约一名科学老师提出了一种分组策略，具有不同智力，才能和能力的多元化课堂的学生能最好地提高学习科学。英国伦敦大学一名教师提出了一种基于计算机的工具用于教师将学生分组，以便在中学数学教学的背景下进行协作活动，挑战在于根据他们最近的工作组织学生群体，以便他们的合作能够产生有意义的互动。
高职教师大多采取分组完成任务，但是一般没有把成绩绑在一起。在教学过程中就采取同组平时成绩绑定在一起的方法，同时也采取一种有趣时髦的娱乐节目式教学引导学生，对同组学生相互学习，制约不学习和抵制破坏课堂纪律有较好的效果。
四、分组设计策略分析
分组方法有各种各样，基于分组评比，需要采取偶数分组法，即一个班级分为2组、4组、6组…，这样有利于后续的评比活动，每组需要推荐一名学生当组长。组员的组成由学生自由组合，这样的目的在于相互熟悉的学生在学习中更容易沟通。当然也不是所有的分组中都是熟悉的同学，也会有相互不太熟悉的。其实这样也从学校的分组活动中感受到以后在工作生活中也会遇到类似的问题，让学生提前感受到也相当于一种社会实践。在分组过程中，学生体会到沟通、合作、决策、团结。组成一个组，需要各个学生之间相互沟通，多方是否同意，同时也是多个学生合作才能组成一个组，当然也离不开各个学生是否在A组或者B组的决策，其实人生就有很多种决策，每个人就会经常遇到各种决策。如果要成为优秀的管理者，只有做有效的决策，才能成为优秀的管理者，同时需要学会取舍，才能专心做好想要做的事情。对于制造企业初始对外投资，也需要分析技术等决定因素来决策。这样一来，分组也会体现学生在学校与其他同学怎么组合，怎么配合也是一种决策，让学生在走上社会前，多尝试不同的决策。最后需要本组成员团结一致选出本组的组长。组长负责本组的组员的学习、上课纪律、上交作业。选出组长也是一种能力的考验，选谁当？或者谁来当？一位优秀毕业生3年后回母校，回忆他当时为什么当班长，他就是自己上台演讲，大家选举了他。结果是在学校几年锻炼了他多种能力，他也获得了各种锻炼的机会，为以后在社会上长久稳定的发展提供了很大的帮助。 五、分組评比策略研究
分组评比策略采取小组总体积分制度，最后小组全班排名，根据排名决定本组的平时成绩。小组的总体积分有本组每个学生的平时得分或者扣分的总和。学生加分的内容可设置为出勤、打扫卫生、课堂回答问题、上交平时作业等;扣分的内容可设置为缺勤、迟到、没有或者打扫卫生不合格、上课不遵守纪律等。这里重点关注课堂回答问题的情况，在课堂上，遇到有创意类的问题时，就可以采取分组评比策略，先布置一个问题，全班学生都要求做，然后随机抽取两名学生，这两名学生来自于不同的小组，这就是在前面需要把全班学生分为偶数组的原因。双方竞争有利于提高学生的积极性，即使有些学生不爱学习，或者能力有限，但是为了本组的成绩也会努力拼搏，完成好作业，为本组拉分，不拖后腿。把这两名学生完成的作品在班级课堂上公开欣赏评比，并且让学生本人上台进行讲解，最后比出冠亚军，冠军获得5分，亚军获得3分，如果成绩一样将各获得4分，活动的成绩计入各组的分数中。评比成绩由采取全班投票决定，投票采用在线投票系统，这样就避免了有些学生碍于面子等不方便评比出最准确的结果。当然采取无记名手写投票也可以，但是那样会耽误太多上课时间。
六、分组评比软件实现
分组评比软件采用ASP.NET编写的web程序。用Visual Studio 2012来实现，先建一个网站，然后在网站中添加一个web用户控件，用于选择投票对象和开始投票功能，如图1所示。如果投票成功则显示投票成功，否则显示已经投票过了，弹出“一个IP地址只能投票一次”。或者需要重新投票，初始化网站数据。在查看投票结果页面中，采用3个文本文件来存放和获取投票结果，投票结果网页如图2所示。
整体设计流程如图3所示。其中初始化运行一个“初始化.bat”文件，文件里面的内容为“copy 初始化＼＼*.txt./y”，即把所有准备初始化的文件拷贝到当前目录下面，覆盖原来的文件，就可以完成新的一次投票。实现原理是系统通过这个操作将清除原来的投票结果，并且还调用清除本地的cookie代码来解决一个IP地址能重新投票一次的问题。
七、小结
按照这种方式对高职学生进行引导是非常合适的，因为多数高职学生在中学阶段并没有认真对待学习。或者由于某种原因浪费了学习的机会，但是学生本身的学习潜力大多都是可以挖掘出来的。这种评比模式能提高学生的积极性，同时采取在线投票系统评比的方法，给予了全班学生更大的自主权力，学生的课堂参与性大大提高了，寓教于乐，让学生在娱乐中自然地掌握了所学知识。在对北京某高职院校多个班级进行引导，大部分学生受到这种模式的激励，上课参与度大大提高了，原有部分上课习惯性不认真的学生都按时完成了教师布置的作业，上课的积极性也有所提高。
参考文献：
[1]黄志良，钱少月.成功训练与高职生内在学习动力的培养[J].中国职业技术教育，2013（7）.
[2]孙兴洋.开启奋进之门 唤醒学习动力[N].中国教育报，2018-10-30.
[3]杨晓，伍妍.课堂简论[J].当代教育与文化，2018 （10）.
[4]高淑红.胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育，2017（38）.
[5]梁小帆，赵冬梅，庞元博.现代教学理念视域下的高效课堂教学探析[J].教学与管理，2018（30）.
[6]杨蕾.拼图式合作学习分组策略的实践研究[J].上海教育科研，2018（10）.
[7]关成刚.从细节入手推进分组合作学习[J].中国教育学刊，2017（9）.
[8]李志敢.“作业分组法”在体育院校理论课程教学中的应用[J].广州体育学院学报，2016（36）.
[9]胡爱玉.有效的决策：成就有效的管理者[J].中小学管理，2010（11）.
（作者单位：张跃军，北京政法职业学院;马慧敏，中国音乐学院）
关键词：高职课堂 分组教学 分组评比 在线投票
一、高职院校学生现状分析
高职即高等职业学校，是专科（大专）层次的普通高等学校。它是高等教育，也是职业技术教育的高等阶段。目前高职为我国培养了各行各业的技能型人才，起着不可估量的作用，但是目前存在的问题也不少。由于高考扩招，学生的基本知识普遍下降，社会的发展使得渴望知识的动力减弱，家庭生活质量的提高使学生的危机意识渐渐消失。
从多方面分析和目前的现实情况来看，当前考上高职的学生，大部分来说并不是学生本身能力不行，而是有其他方面的原因引起的。阻碍高职学生学习质量、职业学校教学质量提高的问题都可以从学习动机来化解。有调查显示，“多数的高职学生学习动力都不足”。根据麦可思研究报告显示，91%的高职毕业生为家庭第一代大学生，他们在“較低的高考分数线（低于普通高校高考分数线，甚至没有参加过高考，高职院校直接自主招生）、较低的社会认知度、较低的自我目标定位、较弱的心理素质和自我管理能力”等影响下，对未来的自我期望值和现在的自我认同感也相对较低，这一系列的问题就很容易造成高职学生的学习动力不足。如何提高学生的动力，提高高职学生在课堂上的学习积极性，是当下需要解决的实质性问题。
二、高职院校课堂特点分析
课堂是教育的主阵地，是学生学习的场所，是文化传承与创新的切入点，是每个个体识荣辱、辨古今、晓中外的有力支撑点。在教学中，根据学生的实际情况和教学大纲，创建相关的情景，给学生提供课内实践的机会和体验，让学生在课堂教学过程中感悟道理，体验理论实践的过程。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布，明确提出了核心素养的概念，核心素养是对素质教育的具体化，是对课程与教学的直接要求，核心素养的培养应直接反映于具体的课堂实践中。
但是目前课堂教学的情况是教学形式陈旧，教师课前备课，课中讲课件，课后考试卷。而学生最多就是上课抄笔记，考前记笔记，考试写笔记。这样一来，学生在课堂教学过程中，主动性严重缺失，学生的能力很难得到提高。同时在现实的课堂教学过程中，学生的兴趣得不到挖掘，部分学生上课就睡觉，看手机、玩游戏是常态，教师也是左右为难，无从下手，多次劝说也没有取得好的效果。有的教师重视爱学习的学生，提高这部分学生的能力逐渐成为了教师的主要或者终极目标。这样的课堂教学与高职教育的办学理念肯定是相左的。
课堂教学不能完全照搬教材和大纲，要有教师个人独特的见解以及对学生具体情况的分析，不仅要备教材，备社会，还要备学生。目前高职学生普遍觉得自己原来学习没有学好，基础差。但是，从这些信息中教师应该能判断出，说出这些话的学生都是还想学习的，只是教师应该根据这些学生的基础，结合教学目标找到合适的切入点，找到学生合理的目标。但是高职学生中也有些基础不错，渴望进一步提升，所以教师设置的目标要难易结合，兼顾不同的学生。
三、分组设计教学的现状
高职学校大多教师都热衷于可以通过一种分组教学的方式来提高高职学生在课堂上的学习积极性。目前，梁小帆老师从教学设计的维度，借鉴现代教学理念的指导，从开展差异教学、分组合作学习等方面进行了精细化教学设计。杨蕾老师的拼图式合作分组策略采取了不同的分组模式的特点，得出了最佳分组策略。关成刚老师提出教师应认真考虑小组人员的搭配，通过“合理分组”实现团队效率最大化。就是要按照组与组之间同质、组的内部异质、同质结对和异质帮扶的原则，实现每组都有优秀学生的目标。李志敢老师提出了“作业分组法”，在体育院校的理论课程教学中采取激发学生主动学习的热情理论课程教学。
在国外也有不少针对分组教学方面的研究。韩国有研究认为，个人的激励需求对团队绩效有影响。美国纽约一名科学老师提出了一种分组策略，具有不同智力，才能和能力的多元化课堂的学生能最好地提高学习科学。英国伦敦大学一名教师提出了一种基于计算机的工具用于教师将学生分组，以便在中学数学教学的背景下进行协作活动，挑战在于根据他们最近的工作组织学生群体，以便他们的合作能够产生有意义的互动。
高职教师大多采取分组完成任务，但是一般没有把成绩绑在一起。在教学过程中就采取同组平时成绩绑定在一起的方法，同时也采取一种有趣时髦的娱乐节目式教学引导学生，对同组学生相互学习，制约不学习和抵制破坏课堂纪律有较好的效果。
四、分组设计策略分析
分组方法有各种各样，基于分组评比，需要采取偶数分组法，即一个班级分为2组、4组、6组…，这样有利于后续的评比活动，每组需要推荐一名学生当组长。组员的组成由学生自由组合，这样的目的在于相互熟悉的学生在学习中更容易沟通。当然也不是所有的分组中都是熟悉的同学，也会有相互不太熟悉的。其实这样也从学校的分组活动中感受到以后在工作生活中也会遇到类似的问题，让学生提前感受到也相当于一种社会实践。在分组过程中，学生体会到沟通、合作、决策、团结。组成一个组，需要各个学生之间相互沟通，多方是否同意，同时也是多个学生合作才能组成一个组，当然也离不开各个学生是否在A组或者B组的决策，其实人生就有很多种决策，每个人就会经常遇到各种决策。如果要成为优秀的管理者，只有做有效的决策，才能成为优秀的管理者，同时需要学会取舍，才能专心做好想要做的事情。对于制造企业初始对外投资，也需要分析技术等决定因素来决策。这样一来，分组也会体现学生在学校与其他同学怎么组合，怎么配合也是一种决策，让学生在走上社会前，多尝试不同的决策。最后需要本组成员团结一致选出本组的组长。组长负责本组的组员的学习、上课纪律、上交作业。选出组长也是一种能力的考验，选谁当？或者谁来当？一位优秀毕业生3年后回母校，回忆他当时为什么当班长，他就是自己上台演讲，大家选举了他。结果是在学校几年锻炼了他多种能力，他也获得了各种锻炼的机会，为以后在社会上长久稳定的发展提供了很大的帮助。 五、分組评比策略研究
分组评比策略采取小组总体积分制度，最后小组全班排名，根据排名决定本组的平时成绩。小组的总体积分有本组每个学生的平时得分或者扣分的总和。学生加分的内容可设置为出勤、打扫卫生、课堂回答问题、上交平时作业等;扣分的内容可设置为缺勤、迟到、没有或者打扫卫生不合格、上课不遵守纪律等。这里重点关注课堂回答问题的情况，在课堂上，遇到有创意类的问题时，就可以采取分组评比策略，先布置一个问题，全班学生都要求做，然后随机抽取两名学生，这两名学生来自于不同的小组，这就是在前面需要把全班学生分为偶数组的原因。双方竞争有利于提高学生的积极性，即使有些学生不爱学习，或者能力有限，但是为了本组的成绩也会努力拼搏，完成好作业，为本组拉分，不拖后腿。把这两名学生完成的作品在班级课堂上公开欣赏评比，并且让学生本人上台进行讲解，最后比出冠亚军，冠军获得5分，亚军获得3分，如果成绩一样将各获得4分，活动的成绩计入各组的分数中。评比成绩由采取全班投票决定，投票采用在线投票系统，这样就避免了有些学生碍于面子等不方便评比出最准确的结果。当然采取无记名手写投票也可以，但是那样会耽误太多上课时间。
六、分组评比软件实现
分组评比软件采用ASP.NET编写的web程序。用Visual Studio 2012来实现，先建一个网站，然后在网站中添加一个web用户控件，用于选择投票对象和开始投票功能，如图1所示。如果投票成功则显示投票成功，否则显示已经投票过了，弹出“一个IP地址只能投票一次”。或者需要重新投票，初始化网站数据。在查看投票结果页面中，采用3个文本文件来存放和获取投票结果，投票结果网页如图2所示。
整体设计流程如图3所示。其中初始化运行一个“初始化.bat”文件，文件里面的内容为“copy 初始化＼＼*.txt./y”，即把所有准备初始化的文件拷贝到当前目录下面，覆盖原来的文件，就可以完成新的一次投票。实现原理是系统通过这个操作将清除原来的投票结果，并且还调用清除本地的cookie代码来解决一个IP地址能重新投票一次的问题。
七、小结
按照这种方式对高职学生进行引导是非常合适的，因为多数高职学生在中学阶段并没有认真对待学习。或者由于某种原因浪费了学习的机会，但是学生本身的学习潜力大多都是可以挖掘出来的。这种评比模式能提高学生的积极性，同时采取在线投票系统评比的方法，给予了全班学生更大的自主权力，学生的课堂参与性大大提高了，寓教于乐，让学生在娱乐中自然地掌握了所学知识。在对北京某高职院校多个班级进行引导，大部分学生受到这种模式的激励，上课参与度大大提高了，原有部分上课习惯性不认真的学生都按时完成了教师布置的作业，上课的积极性也有所提高。
参考文献：
[1]黄志良，钱少月.成功训练与高职生内在学习动力的培养[J].中国职业技术教育，2013（7）.
[2]孙兴洋.开启奋进之门 唤醒学习动力[N].中国教育报，2018-10-30.
[3]杨晓，伍妍.课堂简论[J].当代教育与文化，2018 （10）.
[4]高淑红.胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育，2017（38）.
[5]梁小帆，赵冬梅，庞元博.现代教学理念视域下的高效课堂教学探析[J].教学与管理，2018（30）.
[6]杨蕾.拼图式合作学习分组策略的实践研究[J].上海教育科研，2018（10）.
[7]关成刚.从细节入手推进分组合作学习[J].中国教育学刊，2017（9）.
[8]李志敢.“作业分组法”在体育院校理论课程教学中的应用[J].广州体育学院学报，2016（36）.
[9]胡爱玉.有效的决策：成就有效的管理者[J].中小学管理，2010（11）.
（作者单位：张跃军，北京政法职业学院;马慧敏，中国音乐学院）