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【关键词】 数学教学；有效；策略
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
09—0066—01
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？下面，笔者谈谈个人的一些思考。
一、教师摆正自己的位置是前提
要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅要解决怎样教的问题，更重要的是还要教给学生怎样学。教师是学生学习的服务者，通过教师的努力使学生真正学到知识和本领。教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐，进而获得应有的发展。以往教师将教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，却忽略了学生自主学习能力的培养，忽略了学困生的转化工作。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥。教师在帮助学生掌握基础知识的同时，要想方设法帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断的能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力，使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发学习的兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。
二、营造宽松的课堂气氛是基础
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘。没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，少否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、问题法是有效教学的保障
问题教学法是一种常见的教学方法，通过将教材上的知识点转换成问题来提问学生，可以让学生在探索及思考中掌握知识、培养兴趣。
例如，在“全等三角形”这一内容的教学中，首先结合生活实际进行课堂提问。如，“在生活中有哪些全等三角形的例子？”学生们回答：“等边的小尺、等边的碎玻璃......”。由此导入新课，以调动起学生参与课堂的积极性。为更好地激发学生的学习兴趣，教师可以结合教材知识点抛出问题。如，“学习了全等三角形的对应元素，你们知道如何表示两个三角形全等吗？使用到的元素又有多少对呢？”在解答这道题时，可引导学生从一对到两对对应相等进行证明，而得出来的结果仍然不成立，继而促使学生更认真地思考与探索，最后通过教师的有效指导得出结论。这样教学，学生的学习兴趣得到全面激发，思维也更加活跃，教学效果不言而喻。
四、合作学习是有效教学的重要措施
独立钻研的精神诚然可贵，但积极合作、共同探讨也是一种必不可少的方法。在数学教学中，教师要引导学生建立数学学习小组及课外兴趣小组等各种形式的学习团体，让学生在各自的小组中相互帮助、共同进步。建立了合作小组也并非意味着只要使用它就一定会取得良好的效果。组织学生合作学习，教师必须做好以下工作：1.组建合理的学习小组。在组建時，应考虑质和量两个因素，可以按照学生的知识水平和能力，由好、中、差三类学生组成，使优等生带动差等生，在学习上共同进步。小组人数不宜过多，一般为5到8人最为合适。2.选定称职的小组组长。小组长最好是民主推荐，由责任心强、同学信得过的学生担任。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，还要组织成员开展讨论、分析活动，使成员之间相互理解，达成共识。3.合理分配成员任务。为避免搭车、逃避的现象，笔者督促小组进行成员的角色分工，使每个学生最大程度地参与。分工时要兼顾学生的个性、特点和能力，最大限度地激发他们的学习潜能和创造力。实践证明，小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感，使学生成为学习活动的主人，有利于教学效率的提升。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
09—0066—01
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？下面，笔者谈谈个人的一些思考。
一、教师摆正自己的位置是前提
要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅要解决怎样教的问题，更重要的是还要教给学生怎样学。教师是学生学习的服务者，通过教师的努力使学生真正学到知识和本领。教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐，进而获得应有的发展。以往教师将教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，却忽略了学生自主学习能力的培养，忽略了学困生的转化工作。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥。教师在帮助学生掌握基础知识的同时，要想方设法帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断的能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力，使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发学习的兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。
二、营造宽松的课堂气氛是基础
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘。没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，少否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、问题法是有效教学的保障
问题教学法是一种常见的教学方法，通过将教材上的知识点转换成问题来提问学生，可以让学生在探索及思考中掌握知识、培养兴趣。
例如，在“全等三角形”这一内容的教学中，首先结合生活实际进行课堂提问。如，“在生活中有哪些全等三角形的例子？”学生们回答：“等边的小尺、等边的碎玻璃......”。由此导入新课，以调动起学生参与课堂的积极性。为更好地激发学生的学习兴趣，教师可以结合教材知识点抛出问题。如，“学习了全等三角形的对应元素，你们知道如何表示两个三角形全等吗？使用到的元素又有多少对呢？”在解答这道题时，可引导学生从一对到两对对应相等进行证明，而得出来的结果仍然不成立，继而促使学生更认真地思考与探索，最后通过教师的有效指导得出结论。这样教学，学生的学习兴趣得到全面激发，思维也更加活跃，教学效果不言而喻。
四、合作学习是有效教学的重要措施
独立钻研的精神诚然可贵，但积极合作、共同探讨也是一种必不可少的方法。在数学教学中，教师要引导学生建立数学学习小组及课外兴趣小组等各种形式的学习团体，让学生在各自的小组中相互帮助、共同进步。建立了合作小组也并非意味着只要使用它就一定会取得良好的效果。组织学生合作学习，教师必须做好以下工作：1.组建合理的学习小组。在组建時，应考虑质和量两个因素，可以按照学生的知识水平和能力，由好、中、差三类学生组成，使优等生带动差等生，在学习上共同进步。小组人数不宜过多，一般为5到8人最为合适。2.选定称职的小组组长。小组长最好是民主推荐，由责任心强、同学信得过的学生担任。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，还要组织成员开展讨论、分析活动，使成员之间相互理解，达成共识。3.合理分配成员任务。为避免搭车、逃避的现象，笔者督促小组进行成员的角色分工，使每个学生最大程度地参与。分工时要兼顾学生的个性、特点和能力，最大限度地激发他们的学习潜能和创造力。实践证明，小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感，使学生成为学习活动的主人，有利于教学效率的提升。
编辑：谢颖丽