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摘 要：微课是指通过微课执行课程教学功能。微课所实施的教学功能能带给学生更为直观及便利的课堂教学效果。因此，通过对古诗教学中的内容进行研究，探索微课在古诗教学中的作用凸显，并由此提出对应的实施策略。
关键词：微课；古诗教学；实施策略
《义务教育语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是指语文课程是学生学习语文的工具，它强调实用性和可操作性。主要是让学生学会祖国语言文字、理解和体会文字、学会使用语言进行沟通和表达情感。人文性主要是学习和感悟语言，培养独特的情感和审美能力，弘扬中华民族特有的人文精神，给学生打下厚实的精神底子。但在实际的教学中，一些教师过分重视语文的工具性，忽视了学生的情感体验。这种现象归根结底还是由于教师过于重视应试教育，把学生的分数看成衡量个体好坏的唯一标准。在教学中，多数教师过于强调识字、解诗题、明诗意，最终达到会背会默，而轻视甚至忽视了学生的情感培养，结果只会导致学生渐渐失去古诗学习的兴趣，把古诗学习当成任务，这无疑失去了语文的人文性。所以，教师应当将工具性和人文性相统一，既让学生掌握知识，又注重在教学过程中重视古诗情感的讲解和体悟，丰富学生的情感体验。新课标在第一二学段都提到了“展开想象”这一目标。可见，培养学生的想象力在古诗教学中至关重要，而微课在此起到了很好的引导作用。中年级学生的想象处于由无意想象向有意想象过渡的阶段，他们已经能够将想象与现实建立联系，微课通过虚拟的模式带动学生进行古诗的虚拟现实模拟。教师应当在教学中抓住想象力培养的关键期给予学生充分的想象时间和空间。还可以在微课课后设计一个“小练笔”，让学生展开想象理解古诗，将想象与古诗结合，如此既能锻炼学生的想象力，也能提高学生的古诗学习水平。
一、微课在古诗教学中的作用凸显
1.新课标课程理念落实不到位
在实际的贯彻执行中，不少教师存在着新课标落实不到位，甚至有不熟悉新课标内容的现象。课程标准是教学的规范，是教师设计教学目标及教学内容的根据，也是衡量教学效果的“尺子”。因此，新课标理念落实不到位，犹如夜晚的船只失去灯塔指引，前途一片迷茫。新课标课程标准希望教学结构走向信息化教学趋势，而微课是推促微课教学趋势，驱使他们更好地发展。
2.备课缺乏独立思考，过度依赖教参、教案
有些教师在备课环节存在“偷懒”的现象，敷衍了事。为了方便备课，他们多从网上直接查找教案，缺乏對古诗文本的深入研究及自己独特的思考和见解。在古诗教学过程中，教师过于依赖教参、教案，这样是会导致教学过程过于传统及固定化。学生在学习古诗的过程中就会感觉枯燥乏味，这样会对古诗课堂教学效果造成不好的影响。因此，教师脱离教参及教案，实施创新型教学，是现今古诗教学的正确方式。
二、微课在古诗教学中的实施策略
语文新课标对古诗教学中的体验非常重视。在第二学段中，增加了古诗的诵读、情感体验及领悟诗文大意的要求。因此，在实际教学中，教师应着重把握“诗意”及“诗情”。
1.增加微课应用时间
微课作为一个在线教辅平台，可将对应的图片、视频、动画、音乐融入教学。学生在主界面登陆后，可以选择进入课程中心，根据教师要求或者个人兴趣在课程中心选择相应的课程进行学习，也可进入考试中心查看考试安排，按照要求进行考试，并可以在考试完成后查看自己的成绩。学生学习的课程信息、进行检测的试卷由管理员或教师在后台上传相应信息后生成，试卷内容按照管理员或教师上传题库、难易程度设置自动生成，考试规则也由管理员或教师根据需求进行调整。首先，教师在教学古诗新课时应留给学生足够的诵读时间。而微课则可以通过对应的操作让学生充分利用好学习时间，并更好地反馈到教师那里。
2.利用微课创设古诗教学场景
教师在进行古诗教学时，应该通过不同的微课教学方式和媒介，创设恰当的教学情境，激发学生兴趣，让学生入情入境，如创造微课群，将学生加到微课群里，并传输教育场景。此外，还可将小程序应用到教学中。具体的方法有：在苏教版三年级古诗教材的支持下，一是通过微课公告介绍诗人及写作风格、古诗的时代背景、作者当时特殊的经历或情感，在此基础上让学生进入情境感同身受；二是通过微课公众号的功能介绍联系现实生活，将现实中的事物搬入课堂，拉近与学生的距离，从而建立起现实与古代相联系的桥梁。三是运用微课的直观教学法，利用微课里传输对应的多媒体课件、录音、图片等直接呈现与古诗相关的内容，创设一定情境。四是构建微课场景，引导学生想象古诗的内容与情景，让学生在头脑中架构起古诗的知识网络。
3.利用微课小程序以诗解诗，拓展学生的积累
课本上的古诗数量远不够新课标提出的要求。因此，教师可以采用微课“以诗解诗”的方法，寻找与新授古诗相近的古诗题材，可以选择一些名句，也可以选择一些学过的古诗，唤起学生已有的记忆，通过视频或者图片的方式传输给学生，还可利用小程序创造对应的“以诗解诗”游戏，并鼓励学生积极参与，让学生更容易理解古诗内容，体会古诗情感。另外，还可以选择同一作者的不同作品来解诗。可以让学生通过不同诗作，加深对诗人的了解，同时理解诗人所表达的相同情感，引起学生的共鸣。值得一提的是，这种方法能够扩大学生的视野，丰富知识储备。
微课属于现代教育技术的产物，在微课的支持下，本文通过新课标的背景，结合微课在古诗教学中的作用凸显，主要在于新课标课程理念落实不到位及备课缺乏独立思考，过度依赖教参、教案等。因此，本文通过古诗教学现状挖掘问题，并从中找到对应的解决措施，如增加微课应用时间、利用微课创设古诗教学场景、利用微课小程序以诗解诗，拓展学生的积累等。
参考文献：
[1]胡丹丹.电教媒体辅助小学语文古诗微课教学探微[J]. 中小学电教（下半月），2018（10）.
[2]武俊峰，赵中琴.浅议古诗微课教学[J].教育革新，2009（7）.
[3]徐忠英.关于古诗微课教学的几点思考[J].教育革新，2012（5）.
编辑 段丽君
关键词：微课；古诗教学；实施策略
《义务教育语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是指语文课程是学生学习语文的工具，它强调实用性和可操作性。主要是让学生学会祖国语言文字、理解和体会文字、学会使用语言进行沟通和表达情感。人文性主要是学习和感悟语言，培养独特的情感和审美能力，弘扬中华民族特有的人文精神，给学生打下厚实的精神底子。但在实际的教学中，一些教师过分重视语文的工具性，忽视了学生的情感体验。这种现象归根结底还是由于教师过于重视应试教育，把学生的分数看成衡量个体好坏的唯一标准。在教学中，多数教师过于强调识字、解诗题、明诗意，最终达到会背会默，而轻视甚至忽视了学生的情感培养，结果只会导致学生渐渐失去古诗学习的兴趣，把古诗学习当成任务，这无疑失去了语文的人文性。所以，教师应当将工具性和人文性相统一，既让学生掌握知识，又注重在教学过程中重视古诗情感的讲解和体悟，丰富学生的情感体验。新课标在第一二学段都提到了“展开想象”这一目标。可见，培养学生的想象力在古诗教学中至关重要，而微课在此起到了很好的引导作用。中年级学生的想象处于由无意想象向有意想象过渡的阶段，他们已经能够将想象与现实建立联系，微课通过虚拟的模式带动学生进行古诗的虚拟现实模拟。教师应当在教学中抓住想象力培养的关键期给予学生充分的想象时间和空间。还可以在微课课后设计一个“小练笔”，让学生展开想象理解古诗，将想象与古诗结合，如此既能锻炼学生的想象力，也能提高学生的古诗学习水平。
一、微课在古诗教学中的作用凸显
1.新课标课程理念落实不到位
在实际的贯彻执行中，不少教师存在着新课标落实不到位，甚至有不熟悉新课标内容的现象。课程标准是教学的规范，是教师设计教学目标及教学内容的根据，也是衡量教学效果的“尺子”。因此，新课标理念落实不到位，犹如夜晚的船只失去灯塔指引，前途一片迷茫。新课标课程标准希望教学结构走向信息化教学趋势，而微课是推促微课教学趋势，驱使他们更好地发展。
2.备课缺乏独立思考，过度依赖教参、教案
有些教师在备课环节存在“偷懒”的现象，敷衍了事。为了方便备课，他们多从网上直接查找教案，缺乏對古诗文本的深入研究及自己独特的思考和见解。在古诗教学过程中，教师过于依赖教参、教案，这样是会导致教学过程过于传统及固定化。学生在学习古诗的过程中就会感觉枯燥乏味，这样会对古诗课堂教学效果造成不好的影响。因此，教师脱离教参及教案，实施创新型教学，是现今古诗教学的正确方式。
二、微课在古诗教学中的实施策略
语文新课标对古诗教学中的体验非常重视。在第二学段中，增加了古诗的诵读、情感体验及领悟诗文大意的要求。因此，在实际教学中，教师应着重把握“诗意”及“诗情”。
1.增加微课应用时间
微课作为一个在线教辅平台，可将对应的图片、视频、动画、音乐融入教学。学生在主界面登陆后，可以选择进入课程中心，根据教师要求或者个人兴趣在课程中心选择相应的课程进行学习，也可进入考试中心查看考试安排，按照要求进行考试，并可以在考试完成后查看自己的成绩。学生学习的课程信息、进行检测的试卷由管理员或教师在后台上传相应信息后生成，试卷内容按照管理员或教师上传题库、难易程度设置自动生成，考试规则也由管理员或教师根据需求进行调整。首先，教师在教学古诗新课时应留给学生足够的诵读时间。而微课则可以通过对应的操作让学生充分利用好学习时间，并更好地反馈到教师那里。
2.利用微课创设古诗教学场景
教师在进行古诗教学时，应该通过不同的微课教学方式和媒介，创设恰当的教学情境，激发学生兴趣，让学生入情入境，如创造微课群，将学生加到微课群里，并传输教育场景。此外，还可将小程序应用到教学中。具体的方法有：在苏教版三年级古诗教材的支持下，一是通过微课公告介绍诗人及写作风格、古诗的时代背景、作者当时特殊的经历或情感，在此基础上让学生进入情境感同身受；二是通过微课公众号的功能介绍联系现实生活，将现实中的事物搬入课堂，拉近与学生的距离，从而建立起现实与古代相联系的桥梁。三是运用微课的直观教学法，利用微课里传输对应的多媒体课件、录音、图片等直接呈现与古诗相关的内容，创设一定情境。四是构建微课场景，引导学生想象古诗的内容与情景，让学生在头脑中架构起古诗的知识网络。
3.利用微课小程序以诗解诗，拓展学生的积累
课本上的古诗数量远不够新课标提出的要求。因此，教师可以采用微课“以诗解诗”的方法，寻找与新授古诗相近的古诗题材，可以选择一些名句，也可以选择一些学过的古诗，唤起学生已有的记忆，通过视频或者图片的方式传输给学生，还可利用小程序创造对应的“以诗解诗”游戏，并鼓励学生积极参与，让学生更容易理解古诗内容，体会古诗情感。另外，还可以选择同一作者的不同作品来解诗。可以让学生通过不同诗作，加深对诗人的了解，同时理解诗人所表达的相同情感，引起学生的共鸣。值得一提的是，这种方法能够扩大学生的视野，丰富知识储备。
微课属于现代教育技术的产物，在微课的支持下，本文通过新课标的背景，结合微课在古诗教学中的作用凸显，主要在于新课标课程理念落实不到位及备课缺乏独立思考，过度依赖教参、教案等。因此，本文通过古诗教学现状挖掘问题，并从中找到对应的解决措施，如增加微课应用时间、利用微课创设古诗教学场景、利用微课小程序以诗解诗，拓展学生的积累等。
参考文献：
[1]胡丹丹.电教媒体辅助小学语文古诗微课教学探微[J]. 中小学电教（下半月），2018（10）.
[2]武俊峰，赵中琴.浅议古诗微课教学[J].教育革新，2009（7）.
[3]徐忠英.关于古诗微课教学的几点思考[J].教育革新，2012（5）.
编辑 段丽君