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摘要：高职院校创新创业课程体系构建当中应当凸显出创业风险课程的重要地位。本文遵循系统论研究视角，分别从系统论整体性层面、系统论目的性层面以及系统论基本规律层面探讨了创业风险课程定位，以期通过本文的研究，让广大高职院校创业指导机构以及创业指导教师在创新创业活动组织、创新创业教材编写以及创新创业课程课程设置和授课等方面，给予创业风险教育以足够的重视和投入。
关键词：高职院校;创业风险课程;系统论;构建
引言：现今一个时期，国内各大高职院校均已开设了创新创业课程或者就业指导课程，旨在通过此类课程的开设使学生能够通过在校期间的学习掌握相应的就业或者创业知识，并挖掘学生的创业潜能，从而应对近年来高校毕业生就业紧张这一局面。不过从高职院校创新创业类课程的开设情况来看，创业风险教育课程未能得到足够的重视，具体表现为：通常情况下，创业风险教育仅仅被视为创新创业课程体系模块当中的一个部分，未能成为一门独立的课程，因而无论是在教材的编写层面，亦或是创业教师的授课层面，均导致创业风险教育未能受到应有的重视，由此使得学生在接受创新创业教育的过程当中，往往只能感受到创新创业所带来的激情和鼓舞，却未能对创新创业过程当中所潜藏的风险给予有效的认知。
一、系统论整體性层面的创业风险课程定位
按照系统论理论来看，任何一个系统均应体现出整体性、目的性、层次性等特质，因此，如若将创新创业课程视为一个系统的话，则创业风险课程为该系统的子系统，这便要求作为子系统的创业风险课程应当遵循整体性原理，即，同创新创业课程其它子系统之间表现出关联性以及制约性的特质。创新创业课程旨在帮助学生养成创业意识，形成创业思维，而创业风险课程则致力于使学生实现对自身创业素质的客观评定，审视创业项目可能存在的风险，由此一来，将使学生科学遴选创业项目，正视自身创业成功率。从这个层面来看，创业风险课程同创新创业其它课程之间的关联性即表现为共同架构起创新创业课程的知识脉络，其制约性表现为对于学生实现效度化的风险提示，根据系统论整体原理：系统之中“每一个部分都影响着整体”，因而创业风险课程的建构与创设将最终决定创新创业教育的成功与否。
二、系统论目的性层面的创业风险课程定位
目的性乃是系统发展变化过程当中所彰显出的突出特质。作为任何一个系统而言，其目的性彰显出该系统发展过程当中的确定性方面，在系统发展的过程当中，既存在确定性方面，亦存在不确定性方面，前一种情况乃是指系统发展过程当中合目的性的运动，而后一种情况则是系统发展过程当中不合目的性的运动。在高职院校创新创业课程体系建设过程当中，该体系的建构目的在于使学生能够客观的进行自我创业者素养评估，科学的遴选创业项目，审慎的进行创业活动抉择，前述目标即创新创业课程体系建构所追求的系统性目的，如若在该课程体系构建构成当中创业风险课程的重要地位未能得到正确认知，甚至缺失了创业风险课程这一重要课程子系统，则必然导致创新创业课程体系的实际教学效果出现不确定因素，在实践当中具体表现为：学生对于创业活动持过于乐观态度，偏颇甚至错误地将创业活动等同于人生的成功，不计后果地将资金和时间投入于单方面看好的创业项目当中等等，如此便背离了创新创业教育的初始目的。
三、系统论基本规律层面的创业风险课程定位
（一）结构功能相关率层面的创业风险课程设置意义
由系统论的理论来看，任何一个系统的结构表现为各个要素彼此之间的联系形式、架构秩序和时空表现形式，由此可以说，系统当中的各个要素之间的联系共同实现了对系统结构基础的奠定。系统的功能则表现为任何一个系统同外部环境发生作用过程当中所呈现出的特质以及效能。由此可以说，系统在自身结构的影响之下，发挥出特定的外部功能。对于创业风险课程而言，其乃是创新创业课程体系当中的关键结构性要素之一，而其对于整个创新创业课程体系所发挥出的外部功能，便是确保创业教育整体的适格性以及使接受创业教育的学生能够成长为理性的创业者。
（二）信息反馈率层面的创业风险课程设置意义
信息反馈是系统当中的常见现象，借助此种借助，能够确保系统的稳定运行。从创新创业课程的授课情况以及来看，如若负责授课的创业指导教师未能向学生进行辩证的创业信息传递（即，仅仅为了调动学生的创业热情甚至是确保课堂教学效果，而向学生讲授创业者的成功范例，却少有向学生提及创业失败者的惨痛教训），则极易导致学生对于创业活动产生非理性冲动，在此种情绪的影响之下，学生会对自身的素养以及创业活动产生过于主观的评价和过于容易为之的错误理念。这便是创业风险课程的设置意义所在，借助该门课程的设置，将达成对学生进行创业负面信息的风险提示（此处所提及的创业负面信息并非是否定创业活动，而是用来指称那些会影响学生创业热情，但客观存在的创业失败范例），唯有这样，方才让学生能够更为全面、更为冷静地看待创业、评估自身的创业风险。
四、结语
综上所述，创业风险课程是高职院校创新创业课程体系当中的重要子系统之一，理应引起广大创业指导教师的重视，通过赋予创业风险课程应有的一席之地而非仅仅将之作为一个教学单元简单带过，方才能够实现对学生足够的创业风险提示，确保学生理性地看待创业而非盲目投身于其中。
参考文献：
[1] 魏宏森， 曾国屏. 系统论[M]. 中国出版集团. 2009.
吉林省经济管理干部学院 吉林长春 130012
关键词：高职院校;创业风险课程;系统论;构建
引言：现今一个时期，国内各大高职院校均已开设了创新创业课程或者就业指导课程，旨在通过此类课程的开设使学生能够通过在校期间的学习掌握相应的就业或者创业知识，并挖掘学生的创业潜能，从而应对近年来高校毕业生就业紧张这一局面。不过从高职院校创新创业类课程的开设情况来看，创业风险教育课程未能得到足够的重视，具体表现为：通常情况下，创业风险教育仅仅被视为创新创业课程体系模块当中的一个部分，未能成为一门独立的课程，因而无论是在教材的编写层面，亦或是创业教师的授课层面，均导致创业风险教育未能受到应有的重视，由此使得学生在接受创新创业教育的过程当中，往往只能感受到创新创业所带来的激情和鼓舞，却未能对创新创业过程当中所潜藏的风险给予有效的认知。
一、系统论整體性层面的创业风险课程定位
按照系统论理论来看，任何一个系统均应体现出整体性、目的性、层次性等特质，因此，如若将创新创业课程视为一个系统的话，则创业风险课程为该系统的子系统，这便要求作为子系统的创业风险课程应当遵循整体性原理，即，同创新创业课程其它子系统之间表现出关联性以及制约性的特质。创新创业课程旨在帮助学生养成创业意识，形成创业思维，而创业风险课程则致力于使学生实现对自身创业素质的客观评定，审视创业项目可能存在的风险，由此一来，将使学生科学遴选创业项目，正视自身创业成功率。从这个层面来看，创业风险课程同创新创业其它课程之间的关联性即表现为共同架构起创新创业课程的知识脉络，其制约性表现为对于学生实现效度化的风险提示，根据系统论整体原理：系统之中“每一个部分都影响着整体”，因而创业风险课程的建构与创设将最终决定创新创业教育的成功与否。
二、系统论目的性层面的创业风险课程定位
目的性乃是系统发展变化过程当中所彰显出的突出特质。作为任何一个系统而言，其目的性彰显出该系统发展过程当中的确定性方面，在系统发展的过程当中，既存在确定性方面，亦存在不确定性方面，前一种情况乃是指系统发展过程当中合目的性的运动，而后一种情况则是系统发展过程当中不合目的性的运动。在高职院校创新创业课程体系建设过程当中，该体系的建构目的在于使学生能够客观的进行自我创业者素养评估，科学的遴选创业项目，审慎的进行创业活动抉择，前述目标即创新创业课程体系建构所追求的系统性目的，如若在该课程体系构建构成当中创业风险课程的重要地位未能得到正确认知，甚至缺失了创业风险课程这一重要课程子系统，则必然导致创新创业课程体系的实际教学效果出现不确定因素，在实践当中具体表现为：学生对于创业活动持过于乐观态度，偏颇甚至错误地将创业活动等同于人生的成功，不计后果地将资金和时间投入于单方面看好的创业项目当中等等，如此便背离了创新创业教育的初始目的。
三、系统论基本规律层面的创业风险课程定位
（一）结构功能相关率层面的创业风险课程设置意义
由系统论的理论来看，任何一个系统的结构表现为各个要素彼此之间的联系形式、架构秩序和时空表现形式，由此可以说，系统当中的各个要素之间的联系共同实现了对系统结构基础的奠定。系统的功能则表现为任何一个系统同外部环境发生作用过程当中所呈现出的特质以及效能。由此可以说，系统在自身结构的影响之下，发挥出特定的外部功能。对于创业风险课程而言，其乃是创新创业课程体系当中的关键结构性要素之一，而其对于整个创新创业课程体系所发挥出的外部功能，便是确保创业教育整体的适格性以及使接受创业教育的学生能够成长为理性的创业者。
（二）信息反馈率层面的创业风险课程设置意义
信息反馈是系统当中的常见现象，借助此种借助，能够确保系统的稳定运行。从创新创业课程的授课情况以及来看，如若负责授课的创业指导教师未能向学生进行辩证的创业信息传递（即，仅仅为了调动学生的创业热情甚至是确保课堂教学效果，而向学生讲授创业者的成功范例，却少有向学生提及创业失败者的惨痛教训），则极易导致学生对于创业活动产生非理性冲动，在此种情绪的影响之下，学生会对自身的素养以及创业活动产生过于主观的评价和过于容易为之的错误理念。这便是创业风险课程的设置意义所在，借助该门课程的设置，将达成对学生进行创业负面信息的风险提示（此处所提及的创业负面信息并非是否定创业活动，而是用来指称那些会影响学生创业热情，但客观存在的创业失败范例），唯有这样，方才让学生能够更为全面、更为冷静地看待创业、评估自身的创业风险。
四、结语
综上所述，创业风险课程是高职院校创新创业课程体系当中的重要子系统之一，理应引起广大创业指导教师的重视，通过赋予创业风险课程应有的一席之地而非仅仅将之作为一个教学单元简单带过，方才能够实现对学生足够的创业风险提示，确保学生理性地看待创业而非盲目投身于其中。
参考文献：
[1] 魏宏森， 曾国屏. 系统论[M]. 中国出版集团. 2009.
吉林省经济管理干部学院 吉林长春 130012