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内容摘要：数字化教学手段的应用给语言类课程的教学带来了新鲜的活力。但是，在课堂教学过程中多媒体工具的运用如果过于泛滥，会影响教师的引导作用，使得课堂教学流于形式，师生之间缺乏互动与交流。互动式教学模式在语言类课程的教学活动中具有重要意义，能够充分发挥师生的积极主动性，取得较好的教学效果。在数字化教学语境下，教师应进一步完善互动式教学模式，开拓学生的创新思维，为社会培养创新型人才。
关键词：数字化教学语境 互动式 教学改革
数字化教学环境是在现代计算机网络技术基础之上产生和发展起来的，以多媒体课堂教学与校园网络建设为核心构建的教学环境。通过可视化的多媒体视频展示和网络资源共享的数字化环境的运行，丰富课堂教学的效果，提供广阔的学习空间和交流平台，在课堂教学中利用数字化的教学手段可以使视频资料视听与教师的启发、讲解相结合。在目前高校课堂教学中运用最多的是就是计算机多媒体教学。在数字化教学语境下，教师应进一步完善互动式教学模式，开拓学生的创新思维，为社会培养创新型人才。
一.数字化教学语境下推进互动式课堂教学改革的现实意义
课程建设与改革是提高教学质量的核心，而课堂教学活动是课程建设与改革的关键。现代教学理论指出：教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往没有互动，就不存在或未发生教学[1]。教学活动的实施离不开教师和学生两个主体。学生是教学中最活跃的群体，课堂教学的实施直接影响到学生的学习热情、学习兴趣和学习效果。对于日语等语言类专业而言，课堂教学过程中的师生互动环节更是必不可少，对于培养合格的外语人才更是至关重要。探索和实施素质教育，以提高学生对于知识的获取、运用、创新、表达等综合能力，是高校教师坚持不懈追求的目標和孜孜不倦努力的方向。看似简单的课堂互动平台，其实有着多方复杂的内外联系[2]。在数字化教学语境下，仍然应该将互动式课堂教学模式放在首要地位。所谓的互动式教学，是指突出强调以学生为主体，充分发挥课堂教学过程中教师和学生的积极性、主动性，以此达到教学目标的一种不同于传统灌输填鸭式的教学方法。在电子计算机网络技术高度发达的信息时代，数字化教学工具只是教学手段的一种，教师与学生的良性互动仍然是提高课堂教学效率、激发学生学习热情的重要举措。互动式教学中，教师扮演的角色是引导者，和学生的关系是平等的，课堂成为了“协商、探讨的场所”。在这样的氛围中，学生更容易投入进去，从知识的被动接受者转变为充分发挥主观能动性的知识的建构者。
二.教学手段的综合运用有利于互动式教学改革的实施
多媒体教学与传统教学的利弊曾引起广泛的争论。通过多年的教学实践对比，我们认为，传统教学模式和现代教学工具各有千秋。传统教学模式中的教师的授课、引导、传道、授业、解惑，每个环节必不可少，同进同退，体现教师的主体和主导作用；而数字化教学手段所蕴含的现代教学工具，网络、多媒体工具，更能增加课堂教学效果。任何单一的教学方法都有其自身不可避免的局限性。
日语教学过程中如果过度强调以教师讲授为主，过于重视知识的传授，忽视发挥学生学习主体的作用，忽视学生语言实践能力的培养，这样的课堂教学效果无疑是很差的。因此，无论是在传统教学模式下还是数字化教学语境下，课堂教学活动都是一个师生互动的过程。课堂教学效果如何将直接影响到教学质量。如何在课堂教学中充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性是教育成功的必要条件。教师的引领与启发是互动式课堂教学模式的首要一环。
数字化教学工具只是我们教学与学习的工具，而不是教学的最终目的。我们需要将传统与现代的手段相结合，不断寻找二者的最佳契合点，构建既利于继承传统教学的优点，又能发挥网络优势，避免和排除负面影响的教与学的互动式教学模式。有学者指出，多媒体技术的使用使得计算机成为教师和学生之间交流的障碍。这一障碍，使得多媒体辅助教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。在传统课堂教学过程中，教师通过自己富有感染力的语言对知识进行讲解，通过自身的人格魅力带动学生参与互动的氛围；多媒体视频工具的采用则能够将最新最近的时事新闻、热点事件鲜明形象的展现给学生，这是一般的语言描述很难实现的。文学作品的精彩片段、旅游名胜的惊鸿一瞥，通过多媒体视频展示出来更显直观形象。但是，多媒体不是“懒惰体”，不可能完全取代传统的授课模式，尤其在互动式教学环节中，教师的引导作用尤为重要，不是仅仅通过看看几个日本影视剧的视频就能解决问题的。教师的人格魅力对于学生学习兴趣的培养有着非常重要的作用。
在良性的师生互动中，教师的情感与学生的情感产生共鸣，达到交融，成为激发学生的动力。教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动来完成的。在当下课堂中，有些教师面无表情，课堂气氛死气沉沉，影响教学效果。情感激励能够营造和谐的课堂气氛，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂教学的良性发展搭建了一个可利用的平台[3]。而这样的教学效果是单一的多媒体教学器具无法实现的。
三.数字化语境下坚持“以人为本”是人才培养的核心理念
教育的最终目的是培养合格的社会建设的人才。随着中日经济文化的交流，社会对日语人才的需求标准也越来越高。在经济全球化背景下，传统日语教学中教学手段的滞后、学生实际应用能力缺乏及教材的陈旧等诸多不利因素已经难以满足社会对高素质创新型日语人才的需求。现代教学更加强调人性观念，树立以学生为本的理念。数字化的教学手段最终仍是服务于人才培养的终极目标的。在培养人才的过程中，师生之间的良好互动关系直接影响到教学效果的最终实现。
坚持“以人为本”的人才培养理念，要求高校教师在课堂教学过程中尊重学生个性，培养创造性人才。外语教学的过程其实就是教师与学生交往的过程。它不仅是教师与学生在知识技能、能力等方面的交往，也是师生感情心理的相互沟通、相互交流的过程，师生关系如何直接影响到教师的教学积极性和学生的学习热情。因此，首先我们要建立和谐互动式教学的基础是和谐良好的师生关系。和谐良好的师生关系能够增强学生的学习信心和学习兴趣，激发他们的学习热情。每个人对于新接触的事物，总会自觉不自觉地带有个人的主观判断。但是，教师作为一个特殊的职业群体，要做到以人为本，不应该将自己的个人主观好恶直接表现在课堂教学过程中，表现为偏爱个别学生而冷落了其他学生。很多时候，我们往往是因为一个优秀的教师而对某一门课产生浓厚的兴趣，充满学习热情。也有因为一个不负责的教师而反感、抵触某一门课的情形。 在进行日语教学过程中，基本都是采取小班授课的模式，教师与学生之间的互动与交流更容易产生共鸣。因此，日语专业的课堂教学更要求教师注重以人为本的理念，做到最基本的公正、公平，热爱班上的每一个学生，对他们一视同仁。尤其是班上的一些平时表现不是太好的学生，更不能甩手不管，听之任之；要积极调动课堂的一切有利因素，激活课堂的氛围，让他们个人都积极参与到其中来。数字化语境下的教学活动，很大程度上依附于人机互动，但是，机器不可能区分个性化的人，无法实现真正意义上的互动。在互动式课堂教学活动中，师与生、教与学形成良性互动，两者间要双向讨论、交流与沟通。通过老师的提问，使学生不仅回答问题，更主要的是学生自己学会注意问题、发现问题、并提出问题，激发个性思维的拓展。例如翻译，文学等日语专业高年级课程的性质就决定了必须采用互动式教学，而不是填鸭式教学。因为这类课程不是教给学生所谓“正确的知识”，而是要启发学生从不同的视角，不同的维度去看待事物，需要充分激发学生的主观能动性，发挥创造性思维。
四.综合教育目标指引互动式课堂教学的探索
所谓互动式关系的建构是指通过对课堂教学的全面策划和组织，培育和发展案例讨论的冲突过程，在教师与学生，学生与学生，班级与材料之间建立起一个相互启发和激励、相互作用和协作的微妙关系[4]。高等教育究竟是为了什么？为了培养社会发展所需要的合格的人才。每一个学生都应该成为整个教学过程的积极的参与者。互动式教学模式有利于提高学生的积极主动性和创新能力。作为大学本科生，课堂提问、发言，这是一个学生的基本素养。一个经过大学四年本科培养的成年人，应能尽量克服害羞胆怯，具备在公共场合面对公众进行自我表达的基本能力。通过互动式的教学模式，增加学生发言，给他们更多的机会表达自己的思想，及时解决他们遇到难点、困惑，有利于实际提高课堂教学效果。
根据大学专业日语教学大纲的要求，需要培养日语专业本科学生听说、读、写、译五个方面的能力，其中听、说能力居于前面。可见，在大学本科阶段，日语教学的主要目的是培养学生运用日语进行交际的能力。日语专业学生是一个特殊的学生群体，他们将来很有可能从事与商务交流、谈判、语言应用相关职业，因而在日语专业的教学过程中，我们必须注重将日语专业人才培养的职业目标和大学生基本人才培养的素质目标相结合，共同推进互动式教学方式的改革。增强互动式教学环节的运用，引导学生进行日语会话与讨论，鼓励学生对有争议的问题大胆地提出自己的看法，培养学生的协作、交流意识。书本的知识是死的，基本的词汇和语法知识必须用运用到实际工作中去，才能发挥其价值。我们培养的学生不仅要有良好的本科素养，更要有一定的职业能力，二者的融合贯通，才是合格的应用型人才。
五.多环节互动与课堂互动的良性循环
语言类课程的教学和其他学科有着很大的不同，其中之一就是课堂教学中的师生互动环节，把这一环节处理好，对我们成功的上好每一节语言课有着至关重要的作用。看似简单的课堂互动平台，其实有着多方复杂的内外联系。互动式教学模式最直观的表现体现在课堂上，所有的教学互动、师生互动环节都要通过课堂的四十五分钟才展现；但是互动式教学模式的实际效果并不完全取决于课堂本身，而由多方面的因素决定。在固定的时间范围内的师生互动固然重要，课堂以外的因素也同样重要。互动式教学所构建的课堂互动平台的内涵包括课上教学与课下自学的互动、教师“教”的积极性与学生“学”的积极性的互动、被动学习知识与主动运用知识的互动、学生自主学习与教师指导、大家评议的互动等多个方面。在互动式教学的进行过程中，教师能否提出问题，学生能否有自己的观点想法，决不仅仅就是在课堂教学时间内就能全部完成的。在互动式教学模式下，教师要使用比普通教学模式下更多的时间备课，准备相关的热点、难点问题，课堂教学活动过程中要直面学生提出的各种问题；对学生而言，不仅课前做好充分的预习，自己发现问题、准备问题，课后要及时归纳、小结。只有师生完全互动，做好教学的每一个环节，互动式教学模式的实际效果才能体现出来。
六.数字化教学语境下互动式课堂教学改革成功与否的关键是教师
互动式教学课堂教学可以消除教师的职业倦怠，教师不再是知识的传声筒，在课堂上一遍一遍重复“死的知識”，而是和学生平等的进行探讨，这样每一节课都是灵动的，不同思想的碰撞会产生新的发现，新的认识，对教师和学生来说都是一种思想上的成长。互动式关系的建构要靠教师和学生的共同努力，其中教师是主导，学生是主体。推进数字化教学语境下互动式课堂教学改革关键在于教师的素质。这一互动教学模式首先要求教师提高自身计算机水平，适应数字化教学手段。这是顺利开展课堂教学的前提与基础。同时，教师也应掌握基本的多媒体工具的使用方法和故障修理方法，以避免在授课过程中一出现一点小的故障就无法教学的现象，不能离开多媒体就不能教学。其次，数字化语境下的课堂教学对教师的专业素质提出了更高的要求。随着网络时代的信息爆炸，青年学生往往能够通过更多的渠道了解越来越多的信息，如果教师缺乏对现实生活的关注，在某些问题的认识上还不如学生，这样的课堂显然很难互动下去。再次，多媒体教学手段的适用应当把握适度。目前的现状是，无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位。很显然与教书育人的最终目标相差甚远。此外，教师应该具备熟练运用多种教学方法的能力。构建课堂互动平台并非对提高学生综合素质有立竿见影之功效，也永远不会有这种功效的其他教学方法。因为学生综合素质的提高，是一个动脑、动手、动口和交流的由量变到质变的渐进过程，也是教师综合运用各种教学手段的艰苦过程。如何恰当的运用数字化的教学手段，实现课堂教学的良性互动，是需要高校教师在课堂教学过程中不断摸索完善的。
参考文献
[1]张丽晶.浅谈日语课堂教学中的师生互动[J].黑龙江科技信息，2009（26），182
[2]张觉力.构建课堂互动平台提高学生综合素质[J].沧桑，2009（3），185
[3]张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理，2007（03）：110-111
[4]张凤林.试论案例教学中互动式关系的建构[J].商场现代化，2005（10），306
基金项目：本文为2017年度江苏省社会科学基金“研究阐释党的十九大精神”系列专项“新时代构建具有全球竞争力的人才制度体系研究”（项目编号：17ZTB004）的阶段性研究成果。
（作者介绍：王莹，江苏大学外国语学院副教授，主要研究方向为日语教学与日本文学、日本文化）
关键词：数字化教学语境 互动式 教学改革
数字化教学环境是在现代计算机网络技术基础之上产生和发展起来的，以多媒体课堂教学与校园网络建设为核心构建的教学环境。通过可视化的多媒体视频展示和网络资源共享的数字化环境的运行，丰富课堂教学的效果，提供广阔的学习空间和交流平台，在课堂教学中利用数字化的教学手段可以使视频资料视听与教师的启发、讲解相结合。在目前高校课堂教学中运用最多的是就是计算机多媒体教学。在数字化教学语境下，教师应进一步完善互动式教学模式，开拓学生的创新思维，为社会培养创新型人才。
一.数字化教学语境下推进互动式课堂教学改革的现实意义
课程建设与改革是提高教学质量的核心，而课堂教学活动是课程建设与改革的关键。现代教学理论指出：教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往没有互动，就不存在或未发生教学[1]。教学活动的实施离不开教师和学生两个主体。学生是教学中最活跃的群体，课堂教学的实施直接影响到学生的学习热情、学习兴趣和学习效果。对于日语等语言类专业而言，课堂教学过程中的师生互动环节更是必不可少，对于培养合格的外语人才更是至关重要。探索和实施素质教育，以提高学生对于知识的获取、运用、创新、表达等综合能力，是高校教师坚持不懈追求的目標和孜孜不倦努力的方向。看似简单的课堂互动平台，其实有着多方复杂的内外联系[2]。在数字化教学语境下，仍然应该将互动式课堂教学模式放在首要地位。所谓的互动式教学，是指突出强调以学生为主体，充分发挥课堂教学过程中教师和学生的积极性、主动性，以此达到教学目标的一种不同于传统灌输填鸭式的教学方法。在电子计算机网络技术高度发达的信息时代，数字化教学工具只是教学手段的一种，教师与学生的良性互动仍然是提高课堂教学效率、激发学生学习热情的重要举措。互动式教学中，教师扮演的角色是引导者，和学生的关系是平等的，课堂成为了“协商、探讨的场所”。在这样的氛围中，学生更容易投入进去，从知识的被动接受者转变为充分发挥主观能动性的知识的建构者。
二.教学手段的综合运用有利于互动式教学改革的实施
多媒体教学与传统教学的利弊曾引起广泛的争论。通过多年的教学实践对比，我们认为，传统教学模式和现代教学工具各有千秋。传统教学模式中的教师的授课、引导、传道、授业、解惑，每个环节必不可少，同进同退，体现教师的主体和主导作用；而数字化教学手段所蕴含的现代教学工具，网络、多媒体工具，更能增加课堂教学效果。任何单一的教学方法都有其自身不可避免的局限性。
日语教学过程中如果过度强调以教师讲授为主，过于重视知识的传授，忽视发挥学生学习主体的作用，忽视学生语言实践能力的培养，这样的课堂教学效果无疑是很差的。因此，无论是在传统教学模式下还是数字化教学语境下，课堂教学活动都是一个师生互动的过程。课堂教学效果如何将直接影响到教学质量。如何在课堂教学中充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性是教育成功的必要条件。教师的引领与启发是互动式课堂教学模式的首要一环。
数字化教学工具只是我们教学与学习的工具，而不是教学的最终目的。我们需要将传统与现代的手段相结合，不断寻找二者的最佳契合点，构建既利于继承传统教学的优点，又能发挥网络优势，避免和排除负面影响的教与学的互动式教学模式。有学者指出，多媒体技术的使用使得计算机成为教师和学生之间交流的障碍。这一障碍，使得多媒体辅助教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。在传统课堂教学过程中，教师通过自己富有感染力的语言对知识进行讲解，通过自身的人格魅力带动学生参与互动的氛围；多媒体视频工具的采用则能够将最新最近的时事新闻、热点事件鲜明形象的展现给学生，这是一般的语言描述很难实现的。文学作品的精彩片段、旅游名胜的惊鸿一瞥，通过多媒体视频展示出来更显直观形象。但是，多媒体不是“懒惰体”，不可能完全取代传统的授课模式，尤其在互动式教学环节中，教师的引导作用尤为重要，不是仅仅通过看看几个日本影视剧的视频就能解决问题的。教师的人格魅力对于学生学习兴趣的培养有着非常重要的作用。
在良性的师生互动中，教师的情感与学生的情感产生共鸣，达到交融，成为激发学生的动力。教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动来完成的。在当下课堂中，有些教师面无表情，课堂气氛死气沉沉，影响教学效果。情感激励能够营造和谐的课堂气氛，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂教学的良性发展搭建了一个可利用的平台[3]。而这样的教学效果是单一的多媒体教学器具无法实现的。
三.数字化语境下坚持“以人为本”是人才培养的核心理念
教育的最终目的是培养合格的社会建设的人才。随着中日经济文化的交流，社会对日语人才的需求标准也越来越高。在经济全球化背景下，传统日语教学中教学手段的滞后、学生实际应用能力缺乏及教材的陈旧等诸多不利因素已经难以满足社会对高素质创新型日语人才的需求。现代教学更加强调人性观念，树立以学生为本的理念。数字化的教学手段最终仍是服务于人才培养的终极目标的。在培养人才的过程中，师生之间的良好互动关系直接影响到教学效果的最终实现。
坚持“以人为本”的人才培养理念，要求高校教师在课堂教学过程中尊重学生个性，培养创造性人才。外语教学的过程其实就是教师与学生交往的过程。它不仅是教师与学生在知识技能、能力等方面的交往，也是师生感情心理的相互沟通、相互交流的过程，师生关系如何直接影响到教师的教学积极性和学生的学习热情。因此，首先我们要建立和谐互动式教学的基础是和谐良好的师生关系。和谐良好的师生关系能够增强学生的学习信心和学习兴趣，激发他们的学习热情。每个人对于新接触的事物，总会自觉不自觉地带有个人的主观判断。但是，教师作为一个特殊的职业群体，要做到以人为本，不应该将自己的个人主观好恶直接表现在课堂教学过程中，表现为偏爱个别学生而冷落了其他学生。很多时候，我们往往是因为一个优秀的教师而对某一门课产生浓厚的兴趣，充满学习热情。也有因为一个不负责的教师而反感、抵触某一门课的情形。 在进行日语教学过程中，基本都是采取小班授课的模式，教师与学生之间的互动与交流更容易产生共鸣。因此，日语专业的课堂教学更要求教师注重以人为本的理念，做到最基本的公正、公平，热爱班上的每一个学生，对他们一视同仁。尤其是班上的一些平时表现不是太好的学生，更不能甩手不管，听之任之；要积极调动课堂的一切有利因素，激活课堂的氛围，让他们个人都积极参与到其中来。数字化语境下的教学活动，很大程度上依附于人机互动，但是，机器不可能区分个性化的人，无法实现真正意义上的互动。在互动式课堂教学活动中，师与生、教与学形成良性互动，两者间要双向讨论、交流与沟通。通过老师的提问，使学生不仅回答问题，更主要的是学生自己学会注意问题、发现问题、并提出问题，激发个性思维的拓展。例如翻译，文学等日语专业高年级课程的性质就决定了必须采用互动式教学，而不是填鸭式教学。因为这类课程不是教给学生所谓“正确的知识”，而是要启发学生从不同的视角，不同的维度去看待事物，需要充分激发学生的主观能动性，发挥创造性思维。
四.综合教育目标指引互动式课堂教学的探索
所谓互动式关系的建构是指通过对课堂教学的全面策划和组织，培育和发展案例讨论的冲突过程，在教师与学生，学生与学生，班级与材料之间建立起一个相互启发和激励、相互作用和协作的微妙关系[4]。高等教育究竟是为了什么？为了培养社会发展所需要的合格的人才。每一个学生都应该成为整个教学过程的积极的参与者。互动式教学模式有利于提高学生的积极主动性和创新能力。作为大学本科生，课堂提问、发言，这是一个学生的基本素养。一个经过大学四年本科培养的成年人，应能尽量克服害羞胆怯，具备在公共场合面对公众进行自我表达的基本能力。通过互动式的教学模式，增加学生发言，给他们更多的机会表达自己的思想，及时解决他们遇到难点、困惑，有利于实际提高课堂教学效果。
根据大学专业日语教学大纲的要求，需要培养日语专业本科学生听说、读、写、译五个方面的能力，其中听、说能力居于前面。可见，在大学本科阶段，日语教学的主要目的是培养学生运用日语进行交际的能力。日语专业学生是一个特殊的学生群体，他们将来很有可能从事与商务交流、谈判、语言应用相关职业，因而在日语专业的教学过程中，我们必须注重将日语专业人才培养的职业目标和大学生基本人才培养的素质目标相结合，共同推进互动式教学方式的改革。增强互动式教学环节的运用，引导学生进行日语会话与讨论，鼓励学生对有争议的问题大胆地提出自己的看法，培养学生的协作、交流意识。书本的知识是死的，基本的词汇和语法知识必须用运用到实际工作中去，才能发挥其价值。我们培养的学生不仅要有良好的本科素养，更要有一定的职业能力，二者的融合贯通，才是合格的应用型人才。
五.多环节互动与课堂互动的良性循环
语言类课程的教学和其他学科有着很大的不同，其中之一就是课堂教学中的师生互动环节，把这一环节处理好，对我们成功的上好每一节语言课有着至关重要的作用。看似简单的课堂互动平台，其实有着多方复杂的内外联系。互动式教学模式最直观的表现体现在课堂上，所有的教学互动、师生互动环节都要通过课堂的四十五分钟才展现；但是互动式教学模式的实际效果并不完全取决于课堂本身，而由多方面的因素决定。在固定的时间范围内的师生互动固然重要，课堂以外的因素也同样重要。互动式教学所构建的课堂互动平台的内涵包括课上教学与课下自学的互动、教师“教”的积极性与学生“学”的积极性的互动、被动学习知识与主动运用知识的互动、学生自主学习与教师指导、大家评议的互动等多个方面。在互动式教学的进行过程中，教师能否提出问题，学生能否有自己的观点想法，决不仅仅就是在课堂教学时间内就能全部完成的。在互动式教学模式下，教师要使用比普通教学模式下更多的时间备课，准备相关的热点、难点问题，课堂教学活动过程中要直面学生提出的各种问题；对学生而言，不仅课前做好充分的预习，自己发现问题、准备问题，课后要及时归纳、小结。只有师生完全互动，做好教学的每一个环节，互动式教学模式的实际效果才能体现出来。
六.数字化教学语境下互动式课堂教学改革成功与否的关键是教师
互动式教学课堂教学可以消除教师的职业倦怠，教师不再是知识的传声筒，在课堂上一遍一遍重复“死的知識”，而是和学生平等的进行探讨，这样每一节课都是灵动的，不同思想的碰撞会产生新的发现，新的认识，对教师和学生来说都是一种思想上的成长。互动式关系的建构要靠教师和学生的共同努力，其中教师是主导，学生是主体。推进数字化教学语境下互动式课堂教学改革关键在于教师的素质。这一互动教学模式首先要求教师提高自身计算机水平，适应数字化教学手段。这是顺利开展课堂教学的前提与基础。同时，教师也应掌握基本的多媒体工具的使用方法和故障修理方法，以避免在授课过程中一出现一点小的故障就无法教学的现象，不能离开多媒体就不能教学。其次，数字化语境下的课堂教学对教师的专业素质提出了更高的要求。随着网络时代的信息爆炸，青年学生往往能够通过更多的渠道了解越来越多的信息，如果教师缺乏对现实生活的关注，在某些问题的认识上还不如学生，这样的课堂显然很难互动下去。再次，多媒体教学手段的适用应当把握适度。目前的现状是，无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位。很显然与教书育人的最终目标相差甚远。此外，教师应该具备熟练运用多种教学方法的能力。构建课堂互动平台并非对提高学生综合素质有立竿见影之功效，也永远不会有这种功效的其他教学方法。因为学生综合素质的提高，是一个动脑、动手、动口和交流的由量变到质变的渐进过程，也是教师综合运用各种教学手段的艰苦过程。如何恰当的运用数字化的教学手段，实现课堂教学的良性互动，是需要高校教师在课堂教学过程中不断摸索完善的。
参考文献
[1]张丽晶.浅谈日语课堂教学中的师生互动[J].黑龙江科技信息，2009（26），182
[2]张觉力.构建课堂互动平台提高学生综合素质[J].沧桑，2009（3），185
[3]张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理，2007（03）：110-111
[4]张凤林.试论案例教学中互动式关系的建构[J].商场现代化，2005（10），306
基金项目：本文为2017年度江苏省社会科学基金“研究阐释党的十九大精神”系列专项“新时代构建具有全球竞争力的人才制度体系研究”（项目编号：17ZTB004）的阶段性研究成果。
（作者介绍：王莹，江苏大学外国语学院副教授，主要研究方向为日语教学与日本文学、日本文化）