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摘 要：在现有教学模式的基础上，会计教学要改变传统观念，分析课程自身的特点，探究教学行为改进的途径、方法。要重视会计课堂教学中“岗位情境化”的学习策略，构建起顺应“岗位情境化”的学习模式。
关键词：岗位；岗位情境化；会计教学
随着新课程改革的不断深入，情景化教学已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。所谓情景化教学就是依据教育学和心理学基本原理，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。它也是对蕴藏着新的理论知识的教学元素，以及各要素以什么样的教学模式呈现进行了探索，具体地说就是把课程理念通过一个渠道转化成教学行为，解决好“怎么做”的问题。对于职业学校的专业课教学，新的教学行为、方式更能适合学生对专业知识的掌握。笔者从会计教学的角度，探究了岗位情境化作为教学行为在课程教学中所起的作用。
一、传统的会计教学存在的问题
在会计教学中，往往我们总是把某一概念先呈现给学生，而后学生根据所掌握的理论去解决问题。带来的问题是，学生只是模仿着去完成，而没有真正去理解，学生对于这个知识点的掌握是被动地接受，碰到类似的问题还是不能很好地去解决。长此以往，学生对课程的学习也缺乏兴趣。譬如：对于会计经济业务的处理，在教学过程中，老师总是把发生的业务陈述给学生，学生根据业务内容编制会计分录。在实际工作中，业务的形成来源于原始凭证，学生必须解读原始凭证，进行分析，然后编制会计凭证。因此，笔者认为，应该在现有的教学模式的基础上，以课程改革为契机，改变传统的教学思路，探究教学行为，改变教学方法。
二、会计课堂教学中的“岗位情境化”
会计专业课程的特点就是技术性、实践性很强，培养的是有专业能力的应用型人才，与之相关的岗位是专门指与会计相关的岗位，如：出纳员岗位、记账员岗位、收银员岗位等。情境化就是这些岗位所具备的专业知识，在学习的过程中以一定环境的设置、模拟使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。情境化教学与传统教学模式相比，情境化教学是教师预先设想好情境，让学生扮演情境中的角色，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动性放在中心位置，充分调动学生的主观能动性，教师起到指导作用。因此，能达到有效的教学效果。
情境化教学的形式有两种：一种是角色扮演，根据会计教学的要求设立几个岗位。如讲到编制会计凭证时，我们就设置几个岗位：记账员岗位、审核人员岗位、会计主管人员岗位、出纳员岗位。由记账人员根据审核无误的原始凭证选择凭证类型并正确填制，之后如果涉及银行存款和现金的由出纳员签章，编制完的凭证由另一个岗位审核人员来进行审核，最后会计主管人员进行最后的审核并签章。分工的过程中，不仅掌握了凭证的登记，而且还有各岗位之间的相互协作，不仅学会了知识，也学会了团结合作的能力，如何与人沟通的能力。另一种是情境模拟，会计教学中应用岗位情境化创设会计业务情境，按照会计的日常处理程序进行操作，在相互模拟式情景中师生互动，从而高质量地达到会计专业课程教学目标。比如：在讲到《财务会计》课程中交易性金融资产这一章节，我们可以给学生分配一个角色——股民，再设一个模拟的操作股票情境。首先从认识K线图开始，把知识融入到情境中去，设定买入点、卖出点、资产负债表日等，并在K线图上能正确辨别，然后进一步讲授买入时的核算、卖出时的核算，报表编制日持有利得和损失。最后让学生依照买入——持有——卖出的顺序，模拟操作一下，从而能掌握整个流程的会计处理。岗位情境化其实就是以模拟的现场呈现问题，营造解决问题的环境，从而让学生容易接受教学内容。
三、岗位情景化教学的构建模式
（1）情境化教学需要收集案例。教师首先要研究教材，吃透教材，必须认真备课，收集有利于教学的案例。适合情境化教学的，并不是每个章节、每个知识点都需要给予情境化。一个教研组可以集思广益，形成案例库，达到资源共享。其次，需要教师充分了解学生。我们的学生是信息化冲击的一代，对新鲜事物有着强烈的兴趣，教师必须要有新设想、新方法，才能吸引学生。
（2）利用多媒体教学手段，设计符合教学内容的真实情境。设计好情境，有利于克服纯理论的枯燥的讲授，提高学生的学习兴趣。多媒体教学是现代教学的重要手段，因为在多媒体教学中，符合教学内容的情境可以通过动画、图形、声音进行演示，加上教师对知识详尽的讲解，有利于学生在轻松的环境中学到新的知识，并逐渐消化吸收，形成自己新的理解和知识体系，也进一步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师制作课件，直观再现知识内容，可以增加对会计知识的感性认识，收到很好的教学效果。
（3）把课堂搬到企业。掌握了一定的会计理论，通过第一轮的手工模拟实习后，安排学生到相关企业的各个岗位上去定岗实习。在指导老师的帮助下，使课堂与岗位零距离，切实把学习的理论与实践联系在一起。这样，克服了学生学与做的脱钩，能为以后学生快速就业提供很好的平台。
（4）多种途径学习。面对信息化日益丰富的时代，学生既可以在学校老师那里学到相关的理论知识，还可以通过相关的实验教学网络，增加知识的储备量。同时，可以把遇到的问题再次搬到课堂，老师可以根据反馈的信息，进一步分析，使知识得到进一步拓展。
结语：如何把课程理论知识转化为教学行为，解决好“怎么做”的问题是会计教学中需要解决的主要问题。而本文中所研究的岗位情境化在会计教学中的运用，正是把会计的相关理论知识转化为通过情境的构建，采用角色扮演和情境模拟的教学行为，达到让学生掌握怎么做的问题，从而达到教学的效果。当然，情境化教学并不是完全取代传统的教学模式，而是根据知识的结构、能否适合情境教学的特点适时运用。
（通州中等专业学校）
关键词：岗位；岗位情境化；会计教学
随着新课程改革的不断深入，情景化教学已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。所谓情景化教学就是依据教育学和心理学基本原理，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。它也是对蕴藏着新的理论知识的教学元素，以及各要素以什么样的教学模式呈现进行了探索，具体地说就是把课程理念通过一个渠道转化成教学行为，解决好“怎么做”的问题。对于职业学校的专业课教学，新的教学行为、方式更能适合学生对专业知识的掌握。笔者从会计教学的角度，探究了岗位情境化作为教学行为在课程教学中所起的作用。
一、传统的会计教学存在的问题
在会计教学中，往往我们总是把某一概念先呈现给学生，而后学生根据所掌握的理论去解决问题。带来的问题是，学生只是模仿着去完成，而没有真正去理解，学生对于这个知识点的掌握是被动地接受，碰到类似的问题还是不能很好地去解决。长此以往，学生对课程的学习也缺乏兴趣。譬如：对于会计经济业务的处理，在教学过程中，老师总是把发生的业务陈述给学生，学生根据业务内容编制会计分录。在实际工作中，业务的形成来源于原始凭证，学生必须解读原始凭证，进行分析，然后编制会计凭证。因此，笔者认为，应该在现有的教学模式的基础上，以课程改革为契机，改变传统的教学思路，探究教学行为，改变教学方法。
二、会计课堂教学中的“岗位情境化”
会计专业课程的特点就是技术性、实践性很强，培养的是有专业能力的应用型人才，与之相关的岗位是专门指与会计相关的岗位，如：出纳员岗位、记账员岗位、收银员岗位等。情境化就是这些岗位所具备的专业知识，在学习的过程中以一定环境的设置、模拟使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。情境化教学与传统教学模式相比，情境化教学是教师预先设想好情境，让学生扮演情境中的角色，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动性放在中心位置，充分调动学生的主观能动性，教师起到指导作用。因此，能达到有效的教学效果。
情境化教学的形式有两种：一种是角色扮演，根据会计教学的要求设立几个岗位。如讲到编制会计凭证时，我们就设置几个岗位：记账员岗位、审核人员岗位、会计主管人员岗位、出纳员岗位。由记账人员根据审核无误的原始凭证选择凭证类型并正确填制，之后如果涉及银行存款和现金的由出纳员签章，编制完的凭证由另一个岗位审核人员来进行审核，最后会计主管人员进行最后的审核并签章。分工的过程中，不仅掌握了凭证的登记，而且还有各岗位之间的相互协作，不仅学会了知识，也学会了团结合作的能力，如何与人沟通的能力。另一种是情境模拟，会计教学中应用岗位情境化创设会计业务情境，按照会计的日常处理程序进行操作，在相互模拟式情景中师生互动，从而高质量地达到会计专业课程教学目标。比如：在讲到《财务会计》课程中交易性金融资产这一章节，我们可以给学生分配一个角色——股民，再设一个模拟的操作股票情境。首先从认识K线图开始，把知识融入到情境中去，设定买入点、卖出点、资产负债表日等，并在K线图上能正确辨别，然后进一步讲授买入时的核算、卖出时的核算，报表编制日持有利得和损失。最后让学生依照买入——持有——卖出的顺序，模拟操作一下，从而能掌握整个流程的会计处理。岗位情境化其实就是以模拟的现场呈现问题，营造解决问题的环境，从而让学生容易接受教学内容。
三、岗位情景化教学的构建模式
（1）情境化教学需要收集案例。教师首先要研究教材，吃透教材，必须认真备课，收集有利于教学的案例。适合情境化教学的，并不是每个章节、每个知识点都需要给予情境化。一个教研组可以集思广益，形成案例库，达到资源共享。其次，需要教师充分了解学生。我们的学生是信息化冲击的一代，对新鲜事物有着强烈的兴趣，教师必须要有新设想、新方法，才能吸引学生。
（2）利用多媒体教学手段，设计符合教学内容的真实情境。设计好情境，有利于克服纯理论的枯燥的讲授，提高学生的学习兴趣。多媒体教学是现代教学的重要手段，因为在多媒体教学中，符合教学内容的情境可以通过动画、图形、声音进行演示，加上教师对知识详尽的讲解，有利于学生在轻松的环境中学到新的知识，并逐渐消化吸收，形成自己新的理解和知识体系，也进一步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师制作课件，直观再现知识内容，可以增加对会计知识的感性认识，收到很好的教学效果。
（3）把课堂搬到企业。掌握了一定的会计理论，通过第一轮的手工模拟实习后，安排学生到相关企业的各个岗位上去定岗实习。在指导老师的帮助下，使课堂与岗位零距离，切实把学习的理论与实践联系在一起。这样，克服了学生学与做的脱钩，能为以后学生快速就业提供很好的平台。
（4）多种途径学习。面对信息化日益丰富的时代，学生既可以在学校老师那里学到相关的理论知识，还可以通过相关的实验教学网络，增加知识的储备量。同时，可以把遇到的问题再次搬到课堂，老师可以根据反馈的信息，进一步分析，使知识得到进一步拓展。
结语：如何把课程理论知识转化为教学行为，解决好“怎么做”的问题是会计教学中需要解决的主要问题。而本文中所研究的岗位情境化在会计教学中的运用，正是把会计的相关理论知识转化为通过情境的构建，采用角色扮演和情境模拟的教学行为，达到让学生掌握怎么做的问题，从而达到教学的效果。当然，情境化教学并不是完全取代传统的教学模式，而是根据知识的结构、能否适合情境教学的特点适时运用。
（通州中等专业学校）