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摘 要： 在课堂教学中，教师应培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
关键词： 阅读兴趣 阅读习惯 自主性 标新立异 学习氛围
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受、体验和理解。”在课堂教学中，教师应培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到阅读中去。
一、激发学生阅读的兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣呢？在教学中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造无拘无束、互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。如教学《只有一个地球》一课时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’——这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围吸引住，顿时进入学习情境，为感悟课文奠定了坚实的基础。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目的。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯，十分重视对学生阅读习惯的培养。比如教学《詹天佑》时，因为学生对詹天佑不太熟悉，且对当时的社会背景也不了解，所以很难理解中国人自己设计并修筑这条铁路的历史意义，对理解课文内容就有难度。我在讲读课文之前，先让学生从报刊或网络上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些资料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，学习其他课文时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且为收集、整理信息打下了基础。
三、充分发挥学生阅读的自主性
在阅读教学中，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就会少，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说：“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’。”有的说：“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子。”有的说：“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊。”还有的说：“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我。”教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样学生与教师、文本三者之间的对话就会有效。在这一系列阅读实践中，学生加深了对课文的理解，产生了独特的感受。
四、鼓励学生在阅读中标新立异，大胆交流
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在阅读教学中，课堂交流是一个十分重要的环节，学生在与同伴的交流中交换意见，获得发展。交流时，应鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师请学生交流汇报时，应善于利用激励性语言，例如：“谁想说？”“谁愿意说？”等；在表扬时，也要抓住学生的个性，有创意地表扬，例如：“你真爱动脑筋。”“你说得真流利。”无论学生回答问题、讨论交流正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学情，就有机会促进学生的个性发展。如教学《会摇尾巴的狼》这篇课文时，我让学生大胆表达自己的想法。学生说：“这只大灰狼太狡猾了，它会得到应有的惩罚。”“当狼扑向小羊的一刹那，猎人一箭射中了狼的眼睛，狼昏死过去了。”“大灰狼掉进了陷阱向老山羊求救，老山羊没有救这只凶恶的狼。”“后来，这只狡猾的大灰狼饿死了！”“这只凶恶的大灰狼被我用猎枪打死了。”“后来，小山羊路过这儿，大灰狼用花言巧语骗它。它相信了，便伸下一条腿救了大灰狼。最后，凶恶的大灰狼把可怜的小山羊吃了。”“大灰狼真坏，我们千万不能上坏人的当！”在这样的教学模式下，学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新“水乳交融”，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示学情，为学生个性的发展创造机会。
五、创设民主和谐的阅读氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。在阅读教学中，师生应平等地进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。如小结《麻雀》一课时，我说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”教室又一次热闹了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得精神愉悦。
阅读教学有着广阔的天地，给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现、创造。
关键词： 阅读兴趣 阅读习惯 自主性 标新立异 学习氛围
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受、体验和理解。”在课堂教学中，教师应培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到阅读中去。
一、激发学生阅读的兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣呢？在教学中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造无拘无束、互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。如教学《只有一个地球》一课时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’——这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围吸引住，顿时进入学习情境，为感悟课文奠定了坚实的基础。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目的。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯，十分重视对学生阅读习惯的培养。比如教学《詹天佑》时，因为学生对詹天佑不太熟悉，且对当时的社会背景也不了解，所以很难理解中国人自己设计并修筑这条铁路的历史意义，对理解课文内容就有难度。我在讲读课文之前，先让学生从报刊或网络上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些资料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，学习其他课文时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且为收集、整理信息打下了基础。
三、充分发挥学生阅读的自主性
在阅读教学中，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就会少，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说：“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’。”有的说：“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子。”有的说：“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊。”还有的说：“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我。”教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样学生与教师、文本三者之间的对话就会有效。在这一系列阅读实践中，学生加深了对课文的理解，产生了独特的感受。
四、鼓励学生在阅读中标新立异，大胆交流
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在阅读教学中，课堂交流是一个十分重要的环节，学生在与同伴的交流中交换意见，获得发展。交流时，应鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师请学生交流汇报时，应善于利用激励性语言，例如：“谁想说？”“谁愿意说？”等；在表扬时，也要抓住学生的个性，有创意地表扬，例如：“你真爱动脑筋。”“你说得真流利。”无论学生回答问题、讨论交流正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学情，就有机会促进学生的个性发展。如教学《会摇尾巴的狼》这篇课文时，我让学生大胆表达自己的想法。学生说：“这只大灰狼太狡猾了，它会得到应有的惩罚。”“当狼扑向小羊的一刹那，猎人一箭射中了狼的眼睛，狼昏死过去了。”“大灰狼掉进了陷阱向老山羊求救，老山羊没有救这只凶恶的狼。”“后来，这只狡猾的大灰狼饿死了！”“这只凶恶的大灰狼被我用猎枪打死了。”“后来，小山羊路过这儿，大灰狼用花言巧语骗它。它相信了，便伸下一条腿救了大灰狼。最后，凶恶的大灰狼把可怜的小山羊吃了。”“大灰狼真坏，我们千万不能上坏人的当！”在这样的教学模式下，学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新“水乳交融”，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示学情，为学生个性的发展创造机会。
五、创设民主和谐的阅读氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。在阅读教学中，师生应平等地进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。如小结《麻雀》一课时，我说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”教室又一次热闹了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得精神愉悦。
阅读教学有着广阔的天地，给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现、创造。