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【摘要】本文主要阐述陶行知“教学做合一”思想对小学数学课堂教学的启示，通过学习这一思想达到对教育教学方法的转变；以“做”为中心，在做中教，加强教育与生活相联系；在做中学，发挥学生主体作用。通过教学做合一，发展学生“三大能力”等。
【关键词】教学做合一；主体性；自学能力；实践能力；创新能力
陶行知先生说：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活的三方面，不是三个各不相谋的过程。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学效果的好坏直接关系到素质教育的成败。认真学习陶行知先生的“教学做合一”思想，在小学数学课堂中努力践行这一思想，给了我很多启发。结合自身的教育实践，笔者有以下几点想法：
一、在做中教，加强教育与生活相联系
陶行知先生说：生活与教育是一个东西，不是两个东西。他明确提出必须“教学做合一”。他认为“教学做合一”是对生活现象的说明，是生活法，也是教育法。
在教学三年级上册《认识分数》第一课时，学生在认识分数二分之一之前，我做了一些铺垫，从生活中的数学知识出发，通过出示小朋友喜欢的卡通人物大雄和哆啦A梦，激发学生学的兴趣。请小朋友们做小助手，给大雄和哆啦A梦分东西。首先，出示四个糖果，师：同学们能为他们分一分吗？生：每人分得两个。师：这样分公平吗？……通过生活实践，很自然地揭示了“平均分”的含义。其次，老师继续请学生为他们分两杯饮料。学生在上一次平均分的基础上，轻而易举地回答了老师的问题。这时老师不紧不慢，故作疑惑地出示了一个视频，视频里的主角还是大家熟悉的卡通人物大雄和哆啦A梦，他们正在吃妈妈给他们准备的点心，可是到最后只剩下一个蛋糕了，大雄和哆啦A梦开始争抢了……老师紧接着问：大雄和哆啦A梦遇到什么问题？生：他们在抢一个蛋糕。师：你能为他们解决这个问题吗？生：每人分得半个。师重复强调每人分得半个，在数学上还可以用什么数表示呢？学到这里，在这个短短的几分钟里，学生不仅体会到平均分的意义，还能够为较好地认识二分之一做好准备。陶行知先生的“教学做合一”的思想启发我们，作为教师，要教会学生去行动、观察、看书、讨论和思考。
二、在做中学，发挥学生主体作用
陶行知先生指出，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的關系说，做便是学。发挥学生主体作用，需要一个充分宽松的发展环境。
在教学六年级下册第三单元《解决问题的策略》一课时，我认真研读了教材。传统的教案上也鼓励学生自主，但总是不彻底，学生的学还是跟着老师的“指挥棒”走，这样的局面最终使得学生缺乏思考，最终还是未能脱离被老师牵着走的结局。如何在这堂课的教学中发挥学生的主体作用？这一个问题引起了我的深思。通过反复琢磨，我主要从三个方面进行改变，通过三个方面发挥学生的主体作用。第一个方面是布置课前预习。学生们利用自己的课余实践自由合理地安排预习，充分发挥学生的主体性。学生预习例1，经历思考不同的解法的过程。第二方面是课上根据老师精心设计的问题进行独立思考和小组讨论，我设计的思考问题是：（1）你是怎样理解“男生是总人数的”？你能用线段图来分析题中的数量关系吗？（2）你会用什么策略来解决问题？试着列式解答再检验。（3）在小组中交流你的想法。学生在独立思考和小组讨论的过程中，不仅对问题有了更深刻的理解，同时在讨论中还学习到同伴的优点。第三方面是“我是小先生，我的想法我来说。”在课堂上，我总是鼓励学生上台板演，鼓励他们大胆说出自己的想法，这次也不例外，学生通过思考与讨论总结出4种解题方法，而我只是在旁边适当地引导和补充。整堂课，总能听到学生独到的见解和相互的鼓励。因此，教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，充分发挥学生的主体性。
三、教学做合一，发展学生“三大能力”
当今社会，“学习化社会”和“知识经济”时代的日益逼近，终身学习已成为人们生存和发展的必要条件和重要组成部分，而较强的学习能力和良好的学习品质则显得异常重要。教学要重视培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，为终身学习打下坚实的基础，以适应不断变化的社会现实和各种具体情况。
在教学六年级上册《树叶中的比》这一课时，我对这节课进行了大胆的设计。我请学生走进大自然，以小组作为一个群体去采集不同的树种，学生在采集的过程中不仅对树种有了进一步的认识，学生之间的交流也得到增强。第二个环节，回到班级，对小组中采集的树叶进行整理，在整理的过程中，学生能够认识到树叶是有宽有窄的。第三个环节，让学生探索树叶中的“比”的秘密，通过小组实践活动，在活动中通过量一量树叶的长和宽，发现“秘密”。得出结论：（1）同一种树叶，长与宽的比值都比较接近；（2）比值接近的不同树叶，形状也相似；（3）树叶长与宽的比值越大，树叶就越狭长。最后，通过实践活动，请学生说说收获和体会。通过这节实践课，学生能够通过测量、计算和比较，学会了分析问题、解决问题，同时鼓励学生要善于观察和思考才能发现有趣的规律。在教育教学中引导学生尽可能多地动脑动手去“做”、去主动学习，用所学的知识处理实际生活问题，给学生多提供接触社会实际的机会，使他们在实际活动中得到锻炼，在实践中不断创新。
“教学做合一”的思想对我们的教育教学改革具有重要的现实意义和指导作用，给当今教育的启示也是深远的。在教学中强调教与学的结合、学与用的结合、教育与生产劳动的结合、理论与实际的结合；让学生既动脑又动手，学会知识，掌握技能，发展能力。
【参考文献】
[1]解广夫. “教师主导”引发的思考 [J].当代教育论坛，2007（09）.
[2] 周逸先. “教学做合一”加强课堂教学的实践性 [J].学科教育， 2001（05）.
[3] 余浩. “教学做合一”教育思想探源[J].黄冈职业技术学院学报，2011（04）.
[4] 邬娜.教学做合一实现中职语文的有效教学[J].当代职业教育，2011（05）.
[5] 郭东振，郭玉芳.探析新形势下的教师主导作用[J].教育研究，2009（11）.
[6] 陈莉兰.陶行知“教学做合一”的教学思想及现实意义[J]. 山东教育学院学报，2001（03）.
[7] 李玉年，余国江.陶行知“教学做合一”理论下的教师教育改革[J].合肥学院学报，2009（04）.
[8] 张慧.陶行知“教学做合一”思想的教育启示[J].文学教育，2012（10）.
【关键词】教学做合一；主体性；自学能力；实践能力；创新能力
陶行知先生说：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活的三方面，不是三个各不相谋的过程。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学效果的好坏直接关系到素质教育的成败。认真学习陶行知先生的“教学做合一”思想，在小学数学课堂中努力践行这一思想，给了我很多启发。结合自身的教育实践，笔者有以下几点想法：
一、在做中教，加强教育与生活相联系
陶行知先生说：生活与教育是一个东西，不是两个东西。他明确提出必须“教学做合一”。他认为“教学做合一”是对生活现象的说明，是生活法，也是教育法。
在教学三年级上册《认识分数》第一课时，学生在认识分数二分之一之前，我做了一些铺垫，从生活中的数学知识出发，通过出示小朋友喜欢的卡通人物大雄和哆啦A梦，激发学生学的兴趣。请小朋友们做小助手，给大雄和哆啦A梦分东西。首先，出示四个糖果，师：同学们能为他们分一分吗？生：每人分得两个。师：这样分公平吗？……通过生活实践，很自然地揭示了“平均分”的含义。其次，老师继续请学生为他们分两杯饮料。学生在上一次平均分的基础上，轻而易举地回答了老师的问题。这时老师不紧不慢，故作疑惑地出示了一个视频，视频里的主角还是大家熟悉的卡通人物大雄和哆啦A梦，他们正在吃妈妈给他们准备的点心，可是到最后只剩下一个蛋糕了，大雄和哆啦A梦开始争抢了……老师紧接着问：大雄和哆啦A梦遇到什么问题？生：他们在抢一个蛋糕。师：你能为他们解决这个问题吗？生：每人分得半个。师重复强调每人分得半个，在数学上还可以用什么数表示呢？学到这里，在这个短短的几分钟里，学生不仅体会到平均分的意义，还能够为较好地认识二分之一做好准备。陶行知先生的“教学做合一”的思想启发我们，作为教师，要教会学生去行动、观察、看书、讨论和思考。
二、在做中学，发挥学生主体作用
陶行知先生指出，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的關系说，做便是学。发挥学生主体作用，需要一个充分宽松的发展环境。
在教学六年级下册第三单元《解决问题的策略》一课时，我认真研读了教材。传统的教案上也鼓励学生自主，但总是不彻底，学生的学还是跟着老师的“指挥棒”走，这样的局面最终使得学生缺乏思考，最终还是未能脱离被老师牵着走的结局。如何在这堂课的教学中发挥学生的主体作用？这一个问题引起了我的深思。通过反复琢磨，我主要从三个方面进行改变，通过三个方面发挥学生的主体作用。第一个方面是布置课前预习。学生们利用自己的课余实践自由合理地安排预习，充分发挥学生的主体性。学生预习例1，经历思考不同的解法的过程。第二方面是课上根据老师精心设计的问题进行独立思考和小组讨论，我设计的思考问题是：（1）你是怎样理解“男生是总人数的”？你能用线段图来分析题中的数量关系吗？（2）你会用什么策略来解决问题？试着列式解答再检验。（3）在小组中交流你的想法。学生在独立思考和小组讨论的过程中，不仅对问题有了更深刻的理解，同时在讨论中还学习到同伴的优点。第三方面是“我是小先生，我的想法我来说。”在课堂上，我总是鼓励学生上台板演，鼓励他们大胆说出自己的想法，这次也不例外，学生通过思考与讨论总结出4种解题方法，而我只是在旁边适当地引导和补充。整堂课，总能听到学生独到的见解和相互的鼓励。因此，教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，充分发挥学生的主体性。
三、教学做合一，发展学生“三大能力”
当今社会，“学习化社会”和“知识经济”时代的日益逼近，终身学习已成为人们生存和发展的必要条件和重要组成部分，而较强的学习能力和良好的学习品质则显得异常重要。教学要重视培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，为终身学习打下坚实的基础，以适应不断变化的社会现实和各种具体情况。
在教学六年级上册《树叶中的比》这一课时，我对这节课进行了大胆的设计。我请学生走进大自然，以小组作为一个群体去采集不同的树种，学生在采集的过程中不仅对树种有了进一步的认识，学生之间的交流也得到增强。第二个环节，回到班级，对小组中采集的树叶进行整理，在整理的过程中，学生能够认识到树叶是有宽有窄的。第三个环节，让学生探索树叶中的“比”的秘密，通过小组实践活动，在活动中通过量一量树叶的长和宽，发现“秘密”。得出结论：（1）同一种树叶，长与宽的比值都比较接近；（2）比值接近的不同树叶，形状也相似；（3）树叶长与宽的比值越大，树叶就越狭长。最后，通过实践活动，请学生说说收获和体会。通过这节实践课，学生能够通过测量、计算和比较，学会了分析问题、解决问题，同时鼓励学生要善于观察和思考才能发现有趣的规律。在教育教学中引导学生尽可能多地动脑动手去“做”、去主动学习，用所学的知识处理实际生活问题，给学生多提供接触社会实际的机会，使他们在实际活动中得到锻炼，在实践中不断创新。
“教学做合一”的思想对我们的教育教学改革具有重要的现实意义和指导作用，给当今教育的启示也是深远的。在教学中强调教与学的结合、学与用的结合、教育与生产劳动的结合、理论与实际的结合；让学生既动脑又动手，学会知识，掌握技能，发展能力。
【参考文献】
[1]解广夫. “教师主导”引发的思考 [J].当代教育论坛，2007（09）.
[2] 周逸先. “教学做合一”加强课堂教学的实践性 [J].学科教育， 2001（05）.
[3] 余浩. “教学做合一”教育思想探源[J].黄冈职业技术学院学报，2011（04）.
[4] 邬娜.教学做合一实现中职语文的有效教学[J].当代职业教育，2011（05）.
[5] 郭东振，郭玉芳.探析新形势下的教师主导作用[J].教育研究，2009（11）.
[6] 陈莉兰.陶行知“教学做合一”的教学思想及现实意义[J]. 山东教育学院学报，2001（03）.
[7] 李玉年，余国江.陶行知“教学做合一”理论下的教师教育改革[J].合肥学院学报，2009（04）.
[8] 张慧.陶行知“教学做合一”思想的教育启示[J].文学教育，2012（10）.