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摘 要： 一直以来，人们都强调阅读在语文教学中的作用，却忽视了这也是数学教学中不可或缺的一环。数学阅读不同于普通意义上的语文阅读，它绝不是简单的读一读课文，而是要在理解的基础上发现问题，解决问题，联想知识，开拓性地阅读，换句话说就是要“在沙子中捡金子”。
关键词： 低年级学生 数学阅读能力 数学语言水平
教育家斯托利亚尔曾说：“教学也就是数学语言的教学。”学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。实践表明，数学语言水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，提高数学语言水平有着重要而现实的意义。
一、重视阅读，引领学生认真审题
低年级学生在学习数学的初始阶段，无论是计算题，还是运用数学知识解决实际问题，都存在无从下手，茫然不知所措的情况，所以在数学教学中要重视阅读，对培养学生认真审题，审准题显得尤为重要，它是解决数学问题的金钥匙。
1.解决生字，读通。
低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。例如：在课堂中需要做练习时，我先要求学生手指题目的要求和我一起读题，这样可以帮助学生排除题目中的生字障碍。题目中的字認识了，就让学生多读几遍，等学生读通顺流利之后，老师质疑题目中的字或词的意思，加深学生对题意的理解。
2.咬文嚼字，读懂。
咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
二、重视阅读，引领学生学会思考
若要对题目能正确领会，不仅需要阅读懂题中的文字，还要学会思考，真正的阅读是与思维是紧密联系在一起的。在阅读过程中自始至终伴随着思维活动。因而在数学教学中，教师必须有意识地引导学生学会边阅读边思考。
1.引导学生在阅读中质疑。
古人云：“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪的杠杆；学习中没有疑问，思维就没有依托和内容，那就会出现“学而不思则罔”的现象。因此，在教学中，教师应重视学生阅读，提出问题、分析问题、解决问题。例如在教学《平行线的认识》时，对于“同一平面内，永不相交的两条线叫做平行线。”这一概念，我要求学生在阅读时仔细推敲句子，你觉得哪些词很重要，把它用不同的符号标出来，能不能把这些词删掉，哪些地方你还不理解。有了这些提示，学生就会读得格外仔细。读后他们纷纷发表看法：“不相交很重要。”“在同一平面内”怎样理解？通过这样的推敲、质疑，不仅帮学生真正理解了平行线的概念，而且使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问为什么，思维的深刻性随之得到培养。
2.引导学生在阅读中比较。
比较是确定事物彼此之间异同的思维方法。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。如在教学“数的整除”这一单元中“质数、质因数、互质数”这三个概念时，学生很容易混淆。为此，阅读时，我特意要求学生找出其中的“异”和“同”，让学生明白这三者之间的联系与区别。通过比较学生认识到了质因数必须是质数，只有合数才能分解质因数；互质数是指公约数是1的两个数。通过这样的阅读比较，不仅使学生真正理解了这三个概念，更让学生体会到了数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。
3.引导学生在阅读中整理。
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力是十分必要的。因此，教师应根据教材中的编排意图，紧密配合例题，围绕重点、难点，有计划地进行归纳整理，如教学“位置与方向”以后，可让学生观察中国地图，了解家乡的位置，根据家乡的位置确定一些名胜古迹的位置，并设计旅游线路。这样不仅巩固了已学知识，达到了知识的内化，更激发了学生不断攀登数学高峰的兴趣。
三、重视阅读，提高学生素养
数学阅读不仅包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸。教材是数学基础知识的载体，是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学小灵通等）、数学学习指导物及小学生为读者对象的数学期刊等，对开阔数学视野，发展学生的发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此要在课后进行阅读延伸。如教学“年、月、日”时，我在课前布置了下面的预习作业：（1）找出最近几年的年历，仔细观察，寻找年历上的奥秘？（2）你知道万年历是怎么回事吗？上网搜索、查阅图书或向别人咨询。
苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力。”美国1989年公布的课程标准上有这样一段话：“叙述、讨论、写作、阅读、倾听数学，是数学学习和应用的重要组成部分。”在数学教学中，数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。
关键词： 低年级学生 数学阅读能力 数学语言水平
教育家斯托利亚尔曾说：“教学也就是数学语言的教学。”学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。实践表明，数学语言水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，提高数学语言水平有着重要而现实的意义。
一、重视阅读，引领学生认真审题
低年级学生在学习数学的初始阶段，无论是计算题，还是运用数学知识解决实际问题，都存在无从下手，茫然不知所措的情况，所以在数学教学中要重视阅读，对培养学生认真审题，审准题显得尤为重要，它是解决数学问题的金钥匙。
1.解决生字，读通。
低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。例如：在课堂中需要做练习时，我先要求学生手指题目的要求和我一起读题，这样可以帮助学生排除题目中的生字障碍。题目中的字認识了，就让学生多读几遍，等学生读通顺流利之后，老师质疑题目中的字或词的意思，加深学生对题意的理解。
2.咬文嚼字，读懂。
咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
二、重视阅读，引领学生学会思考
若要对题目能正确领会，不仅需要阅读懂题中的文字，还要学会思考，真正的阅读是与思维是紧密联系在一起的。在阅读过程中自始至终伴随着思维活动。因而在数学教学中，教师必须有意识地引导学生学会边阅读边思考。
1.引导学生在阅读中质疑。
古人云：“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪的杠杆；学习中没有疑问，思维就没有依托和内容，那就会出现“学而不思则罔”的现象。因此，在教学中，教师应重视学生阅读，提出问题、分析问题、解决问题。例如在教学《平行线的认识》时，对于“同一平面内，永不相交的两条线叫做平行线。”这一概念，我要求学生在阅读时仔细推敲句子，你觉得哪些词很重要，把它用不同的符号标出来，能不能把这些词删掉，哪些地方你还不理解。有了这些提示，学生就会读得格外仔细。读后他们纷纷发表看法：“不相交很重要。”“在同一平面内”怎样理解？通过这样的推敲、质疑，不仅帮学生真正理解了平行线的概念，而且使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问为什么，思维的深刻性随之得到培养。
2.引导学生在阅读中比较。
比较是确定事物彼此之间异同的思维方法。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。如在教学“数的整除”这一单元中“质数、质因数、互质数”这三个概念时，学生很容易混淆。为此，阅读时，我特意要求学生找出其中的“异”和“同”，让学生明白这三者之间的联系与区别。通过比较学生认识到了质因数必须是质数，只有合数才能分解质因数；互质数是指公约数是1的两个数。通过这样的阅读比较，不仅使学生真正理解了这三个概念，更让学生体会到了数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。
3.引导学生在阅读中整理。
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力是十分必要的。因此，教师应根据教材中的编排意图，紧密配合例题，围绕重点、难点，有计划地进行归纳整理，如教学“位置与方向”以后，可让学生观察中国地图，了解家乡的位置，根据家乡的位置确定一些名胜古迹的位置，并设计旅游线路。这样不仅巩固了已学知识，达到了知识的内化，更激发了学生不断攀登数学高峰的兴趣。
三、重视阅读，提高学生素养
数学阅读不仅包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸。教材是数学基础知识的载体，是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学小灵通等）、数学学习指导物及小学生为读者对象的数学期刊等，对开阔数学视野，发展学生的发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此要在课后进行阅读延伸。如教学“年、月、日”时，我在课前布置了下面的预习作业：（1）找出最近几年的年历，仔细观察，寻找年历上的奥秘？（2）你知道万年历是怎么回事吗？上网搜索、查阅图书或向别人咨询。
苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力。”美国1989年公布的课程标准上有这样一段话：“叙述、讨论、写作、阅读、倾听数学，是数学学习和应用的重要组成部分。”在数学教学中，数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。