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摘要：课堂的提问是教师了解学生实际学习情况的重要途径，也是调动学生学习主动性的有效策略，对提升教学的有效性具有不可忽视的作用。然而，由于部分教师的教育观念落后，教学方式陈旧，课堂提问的过程中缺少一些深度，提问的价值没有得到充分的发挥。为此，本文就以初中化学课堂教学为例，简单探究了“有效提问”的策略，以期为广大同仁提供一些参考借鉴。
关键词：初中化学；有效提问；策略
引言：
在初中化学的课堂教学中，“有效提问”是重要的组成部分，对启发学生的思维以及了解学生的学习情况有着至关重要的作用。随着教育教学改革的不断深入，培养学生的学科核心素养已经成为当前化学教育的首要任务，教师要从设置提问入手，根据课堂教学的内容与进度来把握提问的时机，结合学生的实际情况来确定提问的深度，只有这样才能保证提问的有效性，才可以促进学生的全面健康成长。
一、初中化学课堂教学中“有效提问”的含义
在传统的教育模式下，很多教师都是以完成教学任务为主，在课堂上很少会关注到学生的学习情况，只是一味向学生灌输应该掌握的知识点，在这样的教学模式下很多学生也没有形成良好的学习习惯，不会主动进行思考，被动接受知识。随着教育教学的改革，这种教学模式逐渐被摒弃，在现代教育理念下，教师们开始重视课堂的提问，但由于部分教师对“有效提问”的理解不到位，认为提问就是在课堂上向学生提出问题。其实不然，“有效提问”的含义在于不仅要提出符合教学需求的问题，还应该把握好问题的深度、提出时机以及学生的心理变化，这样才可以引发学生的思考，使学生能够主动去探究问题，既保证了课堂教学活动的有序进行，也激发了学生对化学学习的兴趣[1]。
二、初中化学课堂教学中“有效提问”的现状
“有效提问”是初中学生成长过程中必不可少的一个环节，但由于部分教师的综合素质水平不足，使得在课堂问题的设置方面依然存在一些问题，需要在今后的进行完善与规范，保证提问的有效性。在当前的教育环境下，虽然新课改的实施显示出了获得一定成效，但由于成绩依然是评价学生的重要指标，一些教师就会比较注重成绩，在设置问题的过程中不够合理，具体来讲有以下几个方面：一是，没有充分了解学生的兴趣爱好与认知规律，造成所提出的问题无法引发学生的兴趣；二是，设置的问题难度过高或者过于简单，无法保证学生的思维发散力提升；三是，提问的时机把握不好，很多时候只是为了提问而提问，没有真正发挥提问的价值[2]。所以，教师需要增强对“有效提问”的认识，并可以合理设置问题，避免问题难度过高或者简单，保证提问能够促进学生的思维能力、探索能力提高。
三、初中化学课堂教学中“有效提问”的策略
1.在提问中把握重点
初中化学知识点众多，化学问题所涉及的内容也會比较多，所以需要一套合适的学习方案来帮助学生有效完成学习任务。对此，教师就需要充分考虑到设置问题的变通性，要根据不同的化学知识来设置相应的问题，引导学生去有效完成学习任务。在这个过程中，教师就必须把握好教学的重点，并根据学生的认知能力来设施问题，合理控制问题的难度，以此来引发学生的思考，使学生能够在问题的引导下主动探究。例如，在讲解“溶液的导电性”相关内容时，教师就可以选择食盐溶液来进行提问，让学生去猜想与探究固体食盐与液体食盐在导电性方面的差异，分析固定食盐为什么不能导电。
2.提问要有一定的深度
创造性是化学学科核心素养的重要内容之一，化学的创造性主要体现在学生可以根据自己所学的知识以及理解，来针对某一个问题或者化学现象来发表独立的见解，为学习提供独特的思路。不过，这就要求教师在设置问题的过程中要有一定的深度，如果问题过于简单就无法调动学生的探究积极性，如果问题难度较高，也会打击到学生的学习信心，这就要求教师在设置问题时能够充分考虑到问题的合理性。例如，在氢氧化钙和氢氧化钠在等量的溶液与等浓度硫酸铜反应时，就可以向学生提问：反应过后所产生的沉淀物为什么体积会不同呢？这就要求学生去分析化学反应的原理，去通过自己的探究来寻找真相，提升他们对所学知识的认知程度[3]。
3.可以依据层次逐步设置提问
精密性与抽象性是初中化学的主要特征，由于学生的认知能力、心理特征等因素，很多学生在思考的过程中会存在不严密的情况，这样就会影响到学生的学习效果。所以教师就应该根据教材的重难点来进行问题的层层设问，使学生能够在不断思考中接近真相，充分理解与掌握所学的知识。例如，在“盐酸溶液”的教学中，教师就可以先提出盐酸溶液中微粒的组成，然后让学生继续去思考与探究蒸馏水的微粒组成，最后让学生去观察紫色石蕊溶液滴入后的颜色变化，保证学生能够准确理解所学的知识。
结束语：
总而言之，在初中化学的课堂教学中，提问是一个必不可少的环节，提问的有效性会在很大程度上影响到教学的效果。因此，教师应该针对不同的教学内容来精心设计提问策略，使每一个问题的提出都可以在恰当的时机上，能够保证学生在问题引导下充分理解与掌握所学内容，促使学生的思维能力得到提高，进而促进初中化学教育教学的可持续发展。
参考文献：
[1]刘瑜. 中学化学课堂教学中有效性提问策略的研究[J]. 理科考试研究， 2016， 21（16）：78-78.
[2]杨国其. 初中化学课堂教学有效提问的研究[J]. 新课程导学（八年级中旬）， 2017：82.
[3]夏琪. 关于化学课堂教学有效提问的策略研究[J]. 中学化学教学参考， 2015（3X）：1-3.
关键词：初中化学；有效提问；策略
引言：
在初中化学的课堂教学中，“有效提问”是重要的组成部分，对启发学生的思维以及了解学生的学习情况有着至关重要的作用。随着教育教学改革的不断深入，培养学生的学科核心素养已经成为当前化学教育的首要任务，教师要从设置提问入手，根据课堂教学的内容与进度来把握提问的时机，结合学生的实际情况来确定提问的深度，只有这样才能保证提问的有效性，才可以促进学生的全面健康成长。
一、初中化学课堂教学中“有效提问”的含义
在传统的教育模式下，很多教师都是以完成教学任务为主，在课堂上很少会关注到学生的学习情况，只是一味向学生灌输应该掌握的知识点，在这样的教学模式下很多学生也没有形成良好的学习习惯，不会主动进行思考，被动接受知识。随着教育教学的改革，这种教学模式逐渐被摒弃，在现代教育理念下，教师们开始重视课堂的提问，但由于部分教师对“有效提问”的理解不到位，认为提问就是在课堂上向学生提出问题。其实不然，“有效提问”的含义在于不仅要提出符合教学需求的问题，还应该把握好问题的深度、提出时机以及学生的心理变化，这样才可以引发学生的思考，使学生能够主动去探究问题，既保证了课堂教学活动的有序进行，也激发了学生对化学学习的兴趣[1]。
二、初中化学课堂教学中“有效提问”的现状
“有效提问”是初中学生成长过程中必不可少的一个环节，但由于部分教师的综合素质水平不足，使得在课堂问题的设置方面依然存在一些问题，需要在今后的进行完善与规范，保证提问的有效性。在当前的教育环境下，虽然新课改的实施显示出了获得一定成效，但由于成绩依然是评价学生的重要指标，一些教师就会比较注重成绩，在设置问题的过程中不够合理，具体来讲有以下几个方面：一是，没有充分了解学生的兴趣爱好与认知规律，造成所提出的问题无法引发学生的兴趣；二是，设置的问题难度过高或者过于简单，无法保证学生的思维发散力提升；三是，提问的时机把握不好，很多时候只是为了提问而提问，没有真正发挥提问的价值[2]。所以，教师需要增强对“有效提问”的认识，并可以合理设置问题，避免问题难度过高或者简单，保证提问能够促进学生的思维能力、探索能力提高。
三、初中化学课堂教学中“有效提问”的策略
1.在提问中把握重点
初中化学知识点众多，化学问题所涉及的内容也會比较多，所以需要一套合适的学习方案来帮助学生有效完成学习任务。对此，教师就需要充分考虑到设置问题的变通性，要根据不同的化学知识来设置相应的问题，引导学生去有效完成学习任务。在这个过程中，教师就必须把握好教学的重点，并根据学生的认知能力来设施问题，合理控制问题的难度，以此来引发学生的思考，使学生能够在问题的引导下主动探究。例如，在讲解“溶液的导电性”相关内容时，教师就可以选择食盐溶液来进行提问，让学生去猜想与探究固体食盐与液体食盐在导电性方面的差异，分析固定食盐为什么不能导电。
2.提问要有一定的深度
创造性是化学学科核心素养的重要内容之一，化学的创造性主要体现在学生可以根据自己所学的知识以及理解，来针对某一个问题或者化学现象来发表独立的见解，为学习提供独特的思路。不过，这就要求教师在设置问题的过程中要有一定的深度，如果问题过于简单就无法调动学生的探究积极性，如果问题难度较高，也会打击到学生的学习信心，这就要求教师在设置问题时能够充分考虑到问题的合理性。例如，在氢氧化钙和氢氧化钠在等量的溶液与等浓度硫酸铜反应时，就可以向学生提问：反应过后所产生的沉淀物为什么体积会不同呢？这就要求学生去分析化学反应的原理，去通过自己的探究来寻找真相，提升他们对所学知识的认知程度[3]。
3.可以依据层次逐步设置提问
精密性与抽象性是初中化学的主要特征，由于学生的认知能力、心理特征等因素，很多学生在思考的过程中会存在不严密的情况，这样就会影响到学生的学习效果。所以教师就应该根据教材的重难点来进行问题的层层设问，使学生能够在不断思考中接近真相，充分理解与掌握所学的知识。例如，在“盐酸溶液”的教学中，教师就可以先提出盐酸溶液中微粒的组成，然后让学生继续去思考与探究蒸馏水的微粒组成，最后让学生去观察紫色石蕊溶液滴入后的颜色变化，保证学生能够准确理解所学的知识。
结束语：
总而言之，在初中化学的课堂教学中，提问是一个必不可少的环节，提问的有效性会在很大程度上影响到教学的效果。因此，教师应该针对不同的教学内容来精心设计提问策略，使每一个问题的提出都可以在恰当的时机上，能够保证学生在问题引导下充分理解与掌握所学内容，促使学生的思维能力得到提高，进而促进初中化学教育教学的可持续发展。
参考文献：
[1]刘瑜. 中学化学课堂教学中有效性提问策略的研究[J]. 理科考试研究， 2016， 21（16）：78-78.
[2]杨国其. 初中化学课堂教学有效提问的研究[J]. 新课程导学（八年级中旬）， 2017：82.
[3]夏琪. 关于化学课堂教学有效提问的策略研究[J]. 中学化学教学参考， 2015（3X）：1-3.