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汪芳，小学特高级教师，江西省骨干教师，景德镇市十六中附小语文教师。获全国优秀论文一、二等奖，江西省教师基本功大赛二等奖，景德镇市现场优质课大赛一等奖。
记者：近几年，您一直在研究小学语文朗读评价这一课题，请您谈一谈这种研究的积极意义？
汪芳：在朗读评价过程中，教师如果注重评价的语言艺术，能充分发挥评价语言特有的魅力，更有效地促进朗读教学，帮助学生提高朗读水平。
记者：您认为一般的朗读评价方式有什么不足？
汪芳：“你读得真好！”“你读得棒极了！”“嗯，读得不错！”新课程标准实施后，常听见教师这样评价学生的朗读。这是一种积极的朗读评价语言，它摒弃了批评指责的传统教育评价模式，对学生充满了鼓励，传递着自信。但若把它当作朗读评价的“法宝”，不思变通，这种评价语言又将显得何其苍白无力，它浮乏而又空洞，既有可能使学生在这种过度的表扬中丧失自我，又有可能学生听多了，也便听腻了，对教师的评价感到索然无味，无法从内心深处激发朗读的兴趣，不利于学生朗读水平的真正提高。
記者：个性化朗读评价有什么特点？
汪芳：重在教师的语言要讲究艺术。
记者：朗读评价的语言艺术主要表现在哪些方面？
汪芳:简要地说有四点：一.评价语言要公正合理，二. 评价语言要富有童真童趣，三.评价语言要发挥激励功能，四. 评价语言要彰显学生的个性。
记者：朗读评价的语言公正合理具体表现在什么地方？
汪芳：低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，评价学生的朗读既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其辞，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。而是要针对学生的朗读能力进行公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚需继续努力的地方，以一个良好的心态投入到朗读学习中来。
如人教版小学语文第二册课本《识字一》，是由成语组成的一篇课文，描绘了春天来到的美景。学生读此类课文觉得琅琅上口，极容易唱读，即一字一顿地读，成语和成语之间没有停顿，更谈不上有感情，但能读得非常整齐、响亮。教师评价这样的朗读，不要简单地一句：“嗯，读得真整齐！”也不要批评：“怎么搞的，这几个成语都读不好！”应针对学生的朗读现状，作出公正合理的评价，引导学生根据日常的生活经验、知识积累，从这些成语中感悟春天的美好，从而把课文读美，读好。
公正合理的评价语言能给学生创造一个良好的朗读心态空间，给学生带来积极的朗读效应。
记者：评价语言要富有童真童趣具体该如何把握？
汪芳：低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，教师进行朗读评价时，也要从学生的角度出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，朗读评价语言必须力求形象生动，融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣，从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。
如一生朗读《夏夜多美》这篇课文， “夏夜，公园里静悄悄的。” 这句话无论从语速、语调还是声音的高低都把握得非常好，教师诙谐幽默地评价：“你把夏夜读得真安静，'呼——呼——呼'，老师和同学们都要跟着小动物一起睡着了。”再如：《荷叶圆圆》中，“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一生绘声绘色地朗读后，教师模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆发出一阵欢笑。
“随风潜入夜，润物细无声。”童真童趣的语言生动形象，切合学生的实际，在学生的欢笑声中，巧妙地提高了学生的朗读水平。
记者：朗读评价怎么建立激励机制？
汪芳：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。如《要下雨了》一文中，一个女生将“小白兔大声喊：'燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？'”这句话读得很轻，教师微笑着鼓励该生：“你的声音读得真美，燕子听到了一定会回答小白兔的，可你读得轻了点，燕子听不到，把声音读大点，让燕子听到小白兔的声音好不好？同学们，给她点掌声鼓励一下！”果然该生不负众望，声音读得很清脆也很响亮，看到她坐下去时那红朴朴的脸蛋，那自信的神情，我知道，激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，以后的课文她一定会读得更好。
记者：对于今后的小学语文朗读教学，您有什么建议吗？
汪芳：“但愿我们每个教师在讲台上用语言弹出交响乐，能在知音者——学生的头脑里回响共鸣，收到最佳的效果。”在朗读评价中，教师要不断地研究朗读评价语言这门艺术，从而形成自己个性化的语言特色，使它发挥它特有的魅力，更有效地激活课堂，为我们的朗读教学添砖加瓦，为孩子朗读能力的提高打下坚实的基础。
收稿日期：2010-10-28
记者：近几年，您一直在研究小学语文朗读评价这一课题，请您谈一谈这种研究的积极意义？
汪芳：在朗读评价过程中，教师如果注重评价的语言艺术，能充分发挥评价语言特有的魅力，更有效地促进朗读教学，帮助学生提高朗读水平。
记者：您认为一般的朗读评价方式有什么不足？
汪芳：“你读得真好！”“你读得棒极了！”“嗯，读得不错！”新课程标准实施后，常听见教师这样评价学生的朗读。这是一种积极的朗读评价语言，它摒弃了批评指责的传统教育评价模式，对学生充满了鼓励，传递着自信。但若把它当作朗读评价的“法宝”，不思变通，这种评价语言又将显得何其苍白无力，它浮乏而又空洞，既有可能使学生在这种过度的表扬中丧失自我，又有可能学生听多了，也便听腻了，对教师的评价感到索然无味，无法从内心深处激发朗读的兴趣，不利于学生朗读水平的真正提高。
記者：个性化朗读评价有什么特点？
汪芳：重在教师的语言要讲究艺术。
记者：朗读评价的语言艺术主要表现在哪些方面？
汪芳:简要地说有四点：一.评价语言要公正合理，二. 评价语言要富有童真童趣，三.评价语言要发挥激励功能，四. 评价语言要彰显学生的个性。
记者：朗读评价的语言公正合理具体表现在什么地方？
汪芳：低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，评价学生的朗读既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其辞，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。而是要针对学生的朗读能力进行公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚需继续努力的地方，以一个良好的心态投入到朗读学习中来。
如人教版小学语文第二册课本《识字一》，是由成语组成的一篇课文，描绘了春天来到的美景。学生读此类课文觉得琅琅上口，极容易唱读，即一字一顿地读，成语和成语之间没有停顿，更谈不上有感情，但能读得非常整齐、响亮。教师评价这样的朗读，不要简单地一句：“嗯，读得真整齐！”也不要批评：“怎么搞的，这几个成语都读不好！”应针对学生的朗读现状，作出公正合理的评价，引导学生根据日常的生活经验、知识积累，从这些成语中感悟春天的美好，从而把课文读美，读好。
公正合理的评价语言能给学生创造一个良好的朗读心态空间，给学生带来积极的朗读效应。
记者：评价语言要富有童真童趣具体该如何把握？
汪芳：低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，教师进行朗读评价时，也要从学生的角度出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，朗读评价语言必须力求形象生动，融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣，从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。
如一生朗读《夏夜多美》这篇课文， “夏夜，公园里静悄悄的。” 这句话无论从语速、语调还是声音的高低都把握得非常好，教师诙谐幽默地评价：“你把夏夜读得真安静，'呼——呼——呼'，老师和同学们都要跟着小动物一起睡着了。”再如：《荷叶圆圆》中，“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一生绘声绘色地朗读后，教师模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆发出一阵欢笑。
“随风潜入夜，润物细无声。”童真童趣的语言生动形象，切合学生的实际，在学生的欢笑声中，巧妙地提高了学生的朗读水平。
记者：朗读评价怎么建立激励机制？
汪芳：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。如《要下雨了》一文中，一个女生将“小白兔大声喊：'燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？'”这句话读得很轻，教师微笑着鼓励该生：“你的声音读得真美，燕子听到了一定会回答小白兔的，可你读得轻了点，燕子听不到，把声音读大点，让燕子听到小白兔的声音好不好？同学们，给她点掌声鼓励一下！”果然该生不负众望，声音读得很清脆也很响亮，看到她坐下去时那红朴朴的脸蛋，那自信的神情，我知道，激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，以后的课文她一定会读得更好。
记者：对于今后的小学语文朗读教学，您有什么建议吗？
汪芳：“但愿我们每个教师在讲台上用语言弹出交响乐，能在知音者——学生的头脑里回响共鸣，收到最佳的效果。”在朗读评价中，教师要不断地研究朗读评价语言这门艺术，从而形成自己个性化的语言特色，使它发挥它特有的魅力，更有效地激活课堂，为我们的朗读教学添砖加瓦，为孩子朗读能力的提高打下坚实的基础。
收稿日期：2010-10-28