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当前数学教师普遍使用“全批全改、精批细改”的作业批改方式，对学生的作业几乎采用“包批”的办法。批改方式单一，批改主体单一，评价方式单一，作业展评的缺失，作业评价机制的缺失。
传统批改方式使教师花费在批改作业上的时间过多，教师没有更多的精力去备课，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又迫使课堂练习和课外作业量不断增加。又加大了教师作业批改量，在作业批改与教学之间势必出现恶性循环。如何优化小学数学作业批改方式，我认为应做到以下几点：
一、分层批阅
平日里总有一些学生以这样或那样的理由不交作业，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令数学老师们头痛的事了。分层批阅能同时加强学生间的竞争意识，激发了学生写好作业的信心，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。具体方法如下：
（1）作业分层，指定批改学生
我们的做法是：根据好中差将学生分成8组，学生的作业分为三个层次上交。优秀生（8个组长）作业为上层，上交给老师；每组中等生的作业为中层，上交给该组组长；学困生的作业为下层，上交给老师。并给每个组长印发作业名单，便于教师在批改作业的过程中及时记录下进步或退步的学生。
（2）拟定方案，教师先行面批上层作业
在每次作业批改之前，首先由教师对班上的8个组长进行当面批改。教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务的学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。
（3）组长分组批改中层作业，做好记录
承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法，典型错题记录下来。
（4）教师重点面批下层作业
对于下层作业面批时，教师要耐心地多教几遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。面批时发现有错误的地方，只能先作出批注，不可打叉叉，在面对面点拨思路过程中，要让学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打上勾和写上评语。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行…‘我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。这样学生会很愉快、很乐意地接受教师的帮助，会从内心深处感激教师。
（5）了解作业情况，进行适当讲评
在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析。
这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。此外，加强了师生之间和学生之间的交流和合作，增强了学生学习的自觉性和自立性，改善和强化了教学效果。
二、“符号 等级 眉批”的批改方法
“符号 等级 眉批”的评价方式多样化，让批改更有人情味，能激发学生的学习热情。（1）批改“符号多样化”
长期以来，在数学教学活动中我们都习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断计算正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性、指导性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本能力、素质和学习潜能。随着教育改革的深入，这种批改符号已经不能适应当前教育发展的需要。我们在实际作业批改中可以设计多种符号。如：“”表示这里存在问题，“？”表示结果有误，“（）”表示提醒单位名称，“”表示解题思路有创意等等。
把这些符号的种类及每种符号代表的意思事先告诉每个学生，在学生明白记熟这些符号以后，我们可以让他们采用这些符号来批改作业。运用这些数学批改符号批改数学作业，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。
（2）等级分项化
传统作业批改采用优、良，合三个等级，只注重解答过程正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。如果学生当天的作业步骤完整，作业全对的记A，可换一颗星星；作业清楚，格式规范的记B，可换一颗星星；作业有进步，或有创新的记C，可换一颗星星。如果三项要求都做到记ABC，可换三颗星星；如果两项要求做到记两项等级，换两颗星星。这样操作，使后进生也能在自己努力下得到多项等级。
（3）批改评语人性化
作文的批改往往“批”、“评”相结合，教师除了使用作文批改符号，还常常运用眉批和旁注，以强化评价效果。我们认为，新课程下的数学作业批改，也同样应该“批”、“评”并重，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。如：“认真审题，想清意思，再解题”、“请验算，再找出错误”、“运算顺序对吗”等数学批语，能够有效地启发学生的思维，引导学生对自己的解答过程进行回顾和检查，找出错误的原因及正确解答的途径。
总之，有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展，真正的做到让小学生会学、想学、乐学！
传统批改方式使教师花费在批改作业上的时间过多，教师没有更多的精力去备课，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又迫使课堂练习和课外作业量不断增加。又加大了教师作业批改量，在作业批改与教学之间势必出现恶性循环。如何优化小学数学作业批改方式，我认为应做到以下几点：
一、分层批阅
平日里总有一些学生以这样或那样的理由不交作业，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令数学老师们头痛的事了。分层批阅能同时加强学生间的竞争意识，激发了学生写好作业的信心，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。具体方法如下：
（1）作业分层，指定批改学生
我们的做法是：根据好中差将学生分成8组，学生的作业分为三个层次上交。优秀生（8个组长）作业为上层，上交给老师；每组中等生的作业为中层，上交给该组组长；学困生的作业为下层，上交给老师。并给每个组长印发作业名单，便于教师在批改作业的过程中及时记录下进步或退步的学生。
（2）拟定方案，教师先行面批上层作业
在每次作业批改之前，首先由教师对班上的8个组长进行当面批改。教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务的学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。
（3）组长分组批改中层作业，做好记录
承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法，典型错题记录下来。
（4）教师重点面批下层作业
对于下层作业面批时，教师要耐心地多教几遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。面批时发现有错误的地方，只能先作出批注，不可打叉叉，在面对面点拨思路过程中，要让学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打上勾和写上评语。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行…‘我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。这样学生会很愉快、很乐意地接受教师的帮助，会从内心深处感激教师。
（5）了解作业情况，进行适当讲评
在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析。
这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。此外，加强了师生之间和学生之间的交流和合作，增强了学生学习的自觉性和自立性，改善和强化了教学效果。
二、“符号 等级 眉批”的批改方法
“符号 等级 眉批”的评价方式多样化，让批改更有人情味，能激发学生的学习热情。（1）批改“符号多样化”
长期以来，在数学教学活动中我们都习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断计算正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性、指导性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本能力、素质和学习潜能。随着教育改革的深入，这种批改符号已经不能适应当前教育发展的需要。我们在实际作业批改中可以设计多种符号。如：“”表示这里存在问题，“？”表示结果有误，“（）”表示提醒单位名称，“”表示解题思路有创意等等。
把这些符号的种类及每种符号代表的意思事先告诉每个学生，在学生明白记熟这些符号以后，我们可以让他们采用这些符号来批改作业。运用这些数学批改符号批改数学作业，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。
（2）等级分项化
传统作业批改采用优、良，合三个等级，只注重解答过程正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。如果学生当天的作业步骤完整，作业全对的记A，可换一颗星星；作业清楚，格式规范的记B，可换一颗星星；作业有进步，或有创新的记C，可换一颗星星。如果三项要求都做到记ABC，可换三颗星星；如果两项要求做到记两项等级，换两颗星星。这样操作，使后进生也能在自己努力下得到多项等级。
（3）批改评语人性化
作文的批改往往“批”、“评”相结合，教师除了使用作文批改符号，还常常运用眉批和旁注，以强化评价效果。我们认为，新课程下的数学作业批改，也同样应该“批”、“评”并重，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。如：“认真审题，想清意思，再解题”、“请验算，再找出错误”、“运算顺序对吗”等数学批语，能够有效地启发学生的思维，引导学生对自己的解答过程进行回顾和检查，找出错误的原因及正确解答的途径。
总之，有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展，真正的做到让小学生会学、想学、乐学！