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[摘要] 苏教版义务教育六年制小学低年级教材，很重视培养学生的口算技能，这对于提高低年级学生的智力、口算的正确率和口算的速度，扎实打好计算基础是十分重要的. 怎样才能教好口算，提高学生的口算能力呢？
[关键词] 低年级 口算能力 有效策略
口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。
一、有效提高低年级学生口算能力的重要性
首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。
二、 低年级学生口算能力中存在的问题
学生计算出错率高，速度慢。通过调查，学生计算错误的原因有以下几点：
◆没有认真看清题目要求◆看错计算符号◆精力不集中造成的◆选择错误的解决方法◆没有按照要求做◆计算后没有检查◆抄错数字◆书写不工整不清晰◆不知道该怎么算◆检查也查不出错误来。
我认为造成这种现状的原因主要有几个：
1. 教师缺乏对教学内容和教学目标钻研的结果，在教学时一味地、过多地追求、强调算法多样化，反而忽视了如何引导学生选择最合适最简便的算法，这样很不利于学生计算技能的形成。
2. 教师在平时的教学中不重视口算基础训练，学生缺乏一定的口算技能。学生没有进行一定量的计算练习，没有形成一定的计算技能。
3. 不少学生对计算不感兴趣。经过分析，我认为学生出错的主要原因在于课堂，“粗心”不是影响计算的根本，哪一个孩子愿意粗心，愿意出错，可是他们仍然不由自主错了，关键是没有真正掌握好算理和计算技巧，而“算理”和“技巧”性的东西是抽象的是一种思维，学生看不见、摸不着，学生连自己也不知道用算理来计算会出错少一些。
三、提高低年级学生口算能力的有效策略
（一）重视计算教学中的基础性
低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。这个基础没打好，将直接影响到学生以后的数学学习，不仅限于计算。低年级计算技能的基础性训练，主要是指加强口算、重视算理理解两个方面。
1.加强口算练习
运用新教材教出来的学生，口算能力似乎不如往届生，学生算得慢、容易错，是一个不容忽视的问题。根据老经验，要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强口算练习。口算是计算能力的一个重要组成部分。任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。例如，20以内的加减是多位数加减的基础，表内乘法口诀是多位数乘除的基础。这些基本口算题都是在低年级学习的，这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练，以利于学生以后进入高年级的计算学习。
2.重视学生算理的理解
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如，在教学乘数是一位数的乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
（二）变化练习形式，激发口算兴趣
为了提高学生的口算能力，达到口算正确、熟练，必须通过大量练习强化，由于低年级儿童存在自身注意力不集中，持久性差等特点，教材中注意安排各种练习形势的变换，穿插符合儿童情趣的数学游戏来激发学生口算练习的兴趣，形成口算技能. 结合教材编排特点，我主要注意安排了如下类型的练习活动： 1.变换练习方式 口算主要是口头叙述计算结果的练习方式. 为了防止学生的厌倦，我着重在视算形式，组织方式，练习要求等方面进行了意识的变换. 在视算形式上，我先安排看练习题纸口算，再看口算卡片和口算题转盘板及口算题表的口算练习. 在组织方式上由一人一题到一人多题和多人一题. 一人多题为了提高熟练程度，达到脱口而出的程度，而多人一题则是为了分解算法和过程，把思考步骤的智力活动转换，外在地显示为学生角色思考主体的转换. 在练习要求上，则由原先的慢慢想，甚至允许重说，到限时想，快速说. 2.适当开展竞赛活动 根据儿童年幼好胜，不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，儿童的情绪高涨，十分有利于计算技巧的形成，让学生“玩”中练，“乐”中学，很轻松地达到形成知识技能的目的。
3.穿插游戏活动
低年级学生活泼好动，容易疲劳. 因此在口算练习中，我注意设计游戏，让学生在愉快的气氛中实施口算练习，这样可以提高效率，如拍手算、找朋友、对口令等，将口算练习中枯燥单调的内容包含在童话般的情节和感知形象的乐趣中，促进学生口算练习由乐趣到兴趣，进而提高口算能力秩序的学习境界. （三）严格训练，养成良好的学习习惯 由于在教学中经常地、持久地开展口算训练，学生的口算能力获得明显的提高. 我班学生的口算一般达每天11～15题，正确率达99%左右。
教学有法，但无定法，在平常的教学中要根据学生的年龄特点，采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。
[关键词] 低年级 口算能力 有效策略
口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。
一、有效提高低年级学生口算能力的重要性
首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。
二、 低年级学生口算能力中存在的问题
学生计算出错率高，速度慢。通过调查，学生计算错误的原因有以下几点：
◆没有认真看清题目要求◆看错计算符号◆精力不集中造成的◆选择错误的解决方法◆没有按照要求做◆计算后没有检查◆抄错数字◆书写不工整不清晰◆不知道该怎么算◆检查也查不出错误来。
我认为造成这种现状的原因主要有几个：
1. 教师缺乏对教学内容和教学目标钻研的结果，在教学时一味地、过多地追求、强调算法多样化，反而忽视了如何引导学生选择最合适最简便的算法，这样很不利于学生计算技能的形成。
2. 教师在平时的教学中不重视口算基础训练，学生缺乏一定的口算技能。学生没有进行一定量的计算练习，没有形成一定的计算技能。
3. 不少学生对计算不感兴趣。经过分析，我认为学生出错的主要原因在于课堂，“粗心”不是影响计算的根本，哪一个孩子愿意粗心，愿意出错，可是他们仍然不由自主错了，关键是没有真正掌握好算理和计算技巧，而“算理”和“技巧”性的东西是抽象的是一种思维，学生看不见、摸不着，学生连自己也不知道用算理来计算会出错少一些。
三、提高低年级学生口算能力的有效策略
（一）重视计算教学中的基础性
低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。这个基础没打好，将直接影响到学生以后的数学学习，不仅限于计算。低年级计算技能的基础性训练，主要是指加强口算、重视算理理解两个方面。
1.加强口算练习
运用新教材教出来的学生，口算能力似乎不如往届生，学生算得慢、容易错，是一个不容忽视的问题。根据老经验，要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强口算练习。口算是计算能力的一个重要组成部分。任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。例如，20以内的加减是多位数加减的基础，表内乘法口诀是多位数乘除的基础。这些基本口算题都是在低年级学习的，这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练，以利于学生以后进入高年级的计算学习。
2.重视学生算理的理解
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如，在教学乘数是一位数的乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
（二）变化练习形式，激发口算兴趣
为了提高学生的口算能力，达到口算正确、熟练，必须通过大量练习强化，由于低年级儿童存在自身注意力不集中，持久性差等特点，教材中注意安排各种练习形势的变换，穿插符合儿童情趣的数学游戏来激发学生口算练习的兴趣，形成口算技能. 结合教材编排特点，我主要注意安排了如下类型的练习活动： 1.变换练习方式 口算主要是口头叙述计算结果的练习方式. 为了防止学生的厌倦，我着重在视算形式，组织方式，练习要求等方面进行了意识的变换. 在视算形式上，我先安排看练习题纸口算，再看口算卡片和口算题转盘板及口算题表的口算练习. 在组织方式上由一人一题到一人多题和多人一题. 一人多题为了提高熟练程度，达到脱口而出的程度，而多人一题则是为了分解算法和过程，把思考步骤的智力活动转换，外在地显示为学生角色思考主体的转换. 在练习要求上，则由原先的慢慢想，甚至允许重说，到限时想，快速说. 2.适当开展竞赛活动 根据儿童年幼好胜，不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，儿童的情绪高涨，十分有利于计算技巧的形成，让学生“玩”中练，“乐”中学，很轻松地达到形成知识技能的目的。
3.穿插游戏活动
低年级学生活泼好动，容易疲劳. 因此在口算练习中，我注意设计游戏，让学生在愉快的气氛中实施口算练习，这样可以提高效率，如拍手算、找朋友、对口令等，将口算练习中枯燥单调的内容包含在童话般的情节和感知形象的乐趣中，促进学生口算练习由乐趣到兴趣，进而提高口算能力秩序的学习境界. （三）严格训练，养成良好的学习习惯 由于在教学中经常地、持久地开展口算训练，学生的口算能力获得明显的提高. 我班学生的口算一般达每天11～15题，正确率达99%左右。
教学有法，但无定法，在平常的教学中要根据学生的年龄特点，采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。