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目前,随着计算机多媒体技术的发展,以计算机技术为核心的现代教育技术的应用,为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间,为优化课堂教学,构建新型的教学模式,提供了丰富的土壤。本文就历史教学的实践,谈谈多媒体与历史教学的整合和应注意的问题。
多媒体与历史教学的整合
1.加强课前研究,建立素材资源库
课前研究是教学的准备,只有课前进行充分的研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,运用“积件”思想,走素材资源库和制作平台相结合的思路。历史教师应根据教学实际,运用“积件”思想,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。同时,教师可在Internet上建立自己的网站,把以网页浏览形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中,并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件体系。
2.使多媒体与教学过程有机整合以优化教学过程
实践证明,正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,这样知识接受快,课堂效益好。那么怎样才能使多媒体与教学过程有机整合,以优化教学过程呢?笔者认为应着重处理好以下几个方面。
①运用多媒体创设情境、激发情感 。历史教学中,采用各种手段,运用各种历史资料复现情境,或者创设情境,将学生置于某种特定的历史情境中,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势,多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,复现或再现历史情境,帮助学生提高认识水平。有时还可以用一组历史图片资料配之以音频媒体模拟历史场景。这种模拟的历史场景极富感染力,也同样能达到使学生身临其境的作用,在其中去品味历史、把握历史,从而提高学生的认识能力,达到优化情境的教学目标。
②利用多媒体的直观性,激发学生学习历史课的兴趣。多媒体辅助教学有着直观、形象、生动的特点。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返。借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。如在讲述《甲午中日战争》经过时,用PowerPoint软件制作了一条动态日军侵略路线:在战争形势图上,按照日军侵略路线,用软件中的擦除功能设计了一条动态的日军路线,在讲到日军进攻平壤时,通过操作鼠标红色线型箭头便逐渐向上伸展指向平壤,接着代表旅顺的圆点在不停地闪动,讲到日军进攻旅顺,箭头又可以指向旅顺……在讲侵略路线的同时,利用多媒体容量大、功能强大的优点,又在左上角设计一个窗口,播放日军进攻平壤、旅顺等地的录像。这样,用多媒体通过多种形式把甲午中日战争的经过以直观的动画形式展现出来,既激发兴趣,又帮助学生记忆和理解,从而达到教学的最佳效果。
③运用多媒体加大课堂信息量。多媒体容量大,可以存储大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录像带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里;多媒体功能强大可执行多项任务,因而它可以用多种方式(如:文字、图像、动画、声音等)传递大量的信息。我们知道,人是用多种感官(如:视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等)来接受外界的信息的。因此,借助多媒体技术,充分利用多种感官,实现信息传递的多渠道化,不仅能加速某种具体的教学进度,增加信息量,而且可以加强学生对知识的感知度,提高学生对知识的吸收率,并有利于对知识的记忆、理解和应用,促进由知识向能力的转化,从而提高教学效率。
多媒体教学中值得思考的问题
多媒体在教学中的优势显而易见,它是为教学服务的,是辅助教学,在教学中应特别注意如下问题。
1.不可用电脑代替人脑
多媒体教学,学生普遍认为信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.不可盲目使用多媒体教学
多媒体技术辅助历史教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃优势方面,只是为了赶时髦、摆花架子,顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,根据需要选择及有效应用媒体,以获得更好的教学效果。
3.努力提高课件制作技术,切忌照搬他人
多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。制作的课件切忌只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误。
多媒体与历史教学的整合
1.加强课前研究,建立素材资源库
课前研究是教学的准备,只有课前进行充分的研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,运用“积件”思想,走素材资源库和制作平台相结合的思路。历史教师应根据教学实际,运用“积件”思想,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。同时,教师可在Internet上建立自己的网站,把以网页浏览形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中,并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件体系。
2.使多媒体与教学过程有机整合以优化教学过程
实践证明,正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,这样知识接受快,课堂效益好。那么怎样才能使多媒体与教学过程有机整合,以优化教学过程呢?笔者认为应着重处理好以下几个方面。
①运用多媒体创设情境、激发情感 。历史教学中,采用各种手段,运用各种历史资料复现情境,或者创设情境,将学生置于某种特定的历史情境中,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势,多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,复现或再现历史情境,帮助学生提高认识水平。有时还可以用一组历史图片资料配之以音频媒体模拟历史场景。这种模拟的历史场景极富感染力,也同样能达到使学生身临其境的作用,在其中去品味历史、把握历史,从而提高学生的认识能力,达到优化情境的教学目标。
②利用多媒体的直观性,激发学生学习历史课的兴趣。多媒体辅助教学有着直观、形象、生动的特点。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返。借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。如在讲述《甲午中日战争》经过时,用PowerPoint软件制作了一条动态日军侵略路线:在战争形势图上,按照日军侵略路线,用软件中的擦除功能设计了一条动态的日军路线,在讲到日军进攻平壤时,通过操作鼠标红色线型箭头便逐渐向上伸展指向平壤,接着代表旅顺的圆点在不停地闪动,讲到日军进攻旅顺,箭头又可以指向旅顺……在讲侵略路线的同时,利用多媒体容量大、功能强大的优点,又在左上角设计一个窗口,播放日军进攻平壤、旅顺等地的录像。这样,用多媒体通过多种形式把甲午中日战争的经过以直观的动画形式展现出来,既激发兴趣,又帮助学生记忆和理解,从而达到教学的最佳效果。
③运用多媒体加大课堂信息量。多媒体容量大,可以存储大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录像带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里;多媒体功能强大可执行多项任务,因而它可以用多种方式(如:文字、图像、动画、声音等)传递大量的信息。我们知道,人是用多种感官(如:视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等)来接受外界的信息的。因此,借助多媒体技术,充分利用多种感官,实现信息传递的多渠道化,不仅能加速某种具体的教学进度,增加信息量,而且可以加强学生对知识的感知度,提高学生对知识的吸收率,并有利于对知识的记忆、理解和应用,促进由知识向能力的转化,从而提高教学效率。
多媒体教学中值得思考的问题
多媒体在教学中的优势显而易见,它是为教学服务的,是辅助教学,在教学中应特别注意如下问题。
1.不可用电脑代替人脑
多媒体教学,学生普遍认为信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.不可盲目使用多媒体教学
多媒体技术辅助历史教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃优势方面,只是为了赶时髦、摆花架子,顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,根据需要选择及有效应用媒体,以获得更好的教学效果。
3.努力提高课件制作技术,切忌照搬他人
多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。制作的课件切忌只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误。