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《课程标准》在第二学段强调"注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容"，在第三学段提出"珍视个人的独特感受"，第四学段提出"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。这些提法都体现了这样一种理念：作文要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，使学生表达出自己独特的主观感受。然而，目前片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。
1.让我们全方位地看看口头作文的重要性
加强口头作文，对学生进行口头作文训练，是生活的需要、社会的需要、提高学生作文能力和发展学生思维能力的需要。
1.1 生活的需要
人，每天都要说话，都要用口头语言表达思想感情，交流经验，传递信息。口语比书面语使用的频率要高出许多倍，使用范围也比书面语言要广泛得多。人们要把话说得准确、简洁、流利、生动，就要经过一番训练。因为从社会运用语言的前景来看，在许多场合下口语比书面语更加重要，那种靠书面语交往的场合将会减少。简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话，都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。否则就会对正常的学习和工作带来影响。
1.2 社会的需要
随着社会信息交流的日益频繁，科学技术的日益发展，社会对口头表达能力的要求越来越高。像交谈、会谈、洽谈、讨论等形式大量渗透到日常工作领域中；还有口头上的即兴发言、经验介绍、专题报告、情况分析、情况交流也日益增多，这就要求说话要简洁，条理清楚，不可拖泥带水，杂乱无章。因此，进行口语训练，提高表达效率是社会发展的迫切需要。
1.3 发展学生思维能力的需要
口头作文要求学生一边想一边说，既要说的准确明白，条理清楚，又要针对不同场合，不同对象，不同事物说出不同的话。这就能促进思维的发展，提高思维的敏捷性。口头作文还对推广普通话和纯洁学生的口语也起着积极的推动作用。因为口头作文需要敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。
口头作文还给学 生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以"成功"和"改造"的机遇，因而对培养他们"克服自卑能力"，树立"自信力"都会有积极影响。同时，"自信力"的提高又促进了"坚持力"的增强。我们应该从现代化的高度认识口头作文的重要性和必要性。
2.课堂专题口头作文训练
每次课堂专题口头作文，一般安排一至二课时为宜。有作文题目，学生按题目的要求口头作文。内容有口述见闻、说明事物、发表意见。
2.1 口述见闻
就是要求准确、清楚的口述眼见耳闻的有趣动人的事情。例如上学、放学的路上，看到了什么，讲给同学们听。
2.2 说明事物
就是要求学生抓住事物的特征，选择恰当的说明顺序解说事物。让学生说一些常见的、自己熟悉的事物进行口述训练。
2.3 发表意见
就是要求学生对生活、工作、学习中提出的问题，能比较正确、简明、有条理的发表自己的意见。象主题班会之类的活动，都能使学生充分发挥口语的特点。
2.4 看图说话
这个训练学生非常喜欢，能大大地提高学生的参与意识。并且可以培养学生的观察能力和想象能力。可以出示一幅或几幅贴近学生生活的图，让学生先观察，再叙述图中所要表达的内容。
3.随堂口头作文训练
这种训练要结合课堂语文教学进行。有三种形式：一是复述课文，二是回答问题，三是课前演讲。
复述课文分概括复述和详细复述。概括复述用于复述较长的课文或需要全篇复述的课文，如《社戏》等课文。详细复述用于较短的课文或精彩的片段，如《背影》等课文。复述时要求学生要忠实于原文，准确表达原文的意思，语言要明白畅晓。
课堂回答问题，也是一种较好的训练方式。回答问题时，语言要准确、流畅、有条理。
课前五分钟演讲，可以预先指定主题，也可以让学生畅所欲言，自由发挥。要求要突出中心，语言连贯清楚。
4.课外活动口头表达训练
学生在课外活动中进行口头表达训练，天地相当宽阔，形式很多，如故事讨论、作品分析、思想评论、时事研究、辩论会、演讲比赛等等。其中讨论会、辩论会是课外活动口头表达训练的主要形式。
讨论会一般是要求学生出主意，想办法，说见解。如可以讨论某种艺术构思。《喂--出来》的作者在结尾处说"当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。"要求学生想象一个小石头落下后的具体情节，在全班或小组会上交流。等等。这些都是学生感兴趣的话题。一方面能调动学生参与的积极性；另一方面又进行了口头训练，可谓收益匪浅。
辩论会对发展学生的逻辑思维能力和思维的敏捷性有很大的好处。辩论会可以从学生生活实际中引出，这样更有吸引力。如"知足者常乐"与"不知足者常乐"，就可以从学生对学习的态度中引出。要辩论，就要阐明自己的观点，因此，立论与反驳需要联合运用。当场辩论，要求思维敏捷，思考缜密。
5.课外学生个人口头作文训练
学生个人口头作文相当自由，在课外随时都可以进行。对所见所闻，可以叙述描写，议论抒情。课外练笔，可先讲述，然后动笔。可以自拟题目，作演讲练习，等等。
多渠道、多形式的口头作文训练，不仅提高了学生说话围绕中心、条理清楚、口齿清晰及正确表情达意的能力，而且培养了想象能力和创新思维能力。
综上所述，在中学阶段我们绝不可轻视口头作文，在作文教学中把它放在"先导"、"基础"、"着眼点 "来认识，把它作为"改进作文教学的切入口"来重视。只要我们平时加强学生口头作文的训练，口语表达能力提高了，学生那种看到作文题目就托腮皱眉，无从下笔的现象就会改变，学生的思路就能开启，就能激发学生的写作兴趣，真正的把"要我写"变成"我要写"，作文教学就步入了一个良性循环之中。
1.让我们全方位地看看口头作文的重要性
加强口头作文，对学生进行口头作文训练，是生活的需要、社会的需要、提高学生作文能力和发展学生思维能力的需要。
1.1 生活的需要
人，每天都要说话，都要用口头语言表达思想感情，交流经验，传递信息。口语比书面语使用的频率要高出许多倍，使用范围也比书面语言要广泛得多。人们要把话说得准确、简洁、流利、生动，就要经过一番训练。因为从社会运用语言的前景来看，在许多场合下口语比书面语更加重要，那种靠书面语交往的场合将会减少。简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话，都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。否则就会对正常的学习和工作带来影响。
1.2 社会的需要
随着社会信息交流的日益频繁，科学技术的日益发展，社会对口头表达能力的要求越来越高。像交谈、会谈、洽谈、讨论等形式大量渗透到日常工作领域中；还有口头上的即兴发言、经验介绍、专题报告、情况分析、情况交流也日益增多，这就要求说话要简洁，条理清楚，不可拖泥带水，杂乱无章。因此，进行口语训练，提高表达效率是社会发展的迫切需要。
1.3 发展学生思维能力的需要
口头作文要求学生一边想一边说，既要说的准确明白，条理清楚，又要针对不同场合，不同对象，不同事物说出不同的话。这就能促进思维的发展，提高思维的敏捷性。口头作文还对推广普通话和纯洁学生的口语也起着积极的推动作用。因为口头作文需要敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。
口头作文还给学 生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以"成功"和"改造"的机遇，因而对培养他们"克服自卑能力"，树立"自信力"都会有积极影响。同时，"自信力"的提高又促进了"坚持力"的增强。我们应该从现代化的高度认识口头作文的重要性和必要性。
2.课堂专题口头作文训练
每次课堂专题口头作文，一般安排一至二课时为宜。有作文题目，学生按题目的要求口头作文。内容有口述见闻、说明事物、发表意见。
2.1 口述见闻
就是要求准确、清楚的口述眼见耳闻的有趣动人的事情。例如上学、放学的路上，看到了什么，讲给同学们听。
2.2 说明事物
就是要求学生抓住事物的特征，选择恰当的说明顺序解说事物。让学生说一些常见的、自己熟悉的事物进行口述训练。
2.3 发表意见
就是要求学生对生活、工作、学习中提出的问题，能比较正确、简明、有条理的发表自己的意见。象主题班会之类的活动，都能使学生充分发挥口语的特点。
2.4 看图说话
这个训练学生非常喜欢，能大大地提高学生的参与意识。并且可以培养学生的观察能力和想象能力。可以出示一幅或几幅贴近学生生活的图，让学生先观察，再叙述图中所要表达的内容。
3.随堂口头作文训练
这种训练要结合课堂语文教学进行。有三种形式：一是复述课文，二是回答问题，三是课前演讲。
复述课文分概括复述和详细复述。概括复述用于复述较长的课文或需要全篇复述的课文，如《社戏》等课文。详细复述用于较短的课文或精彩的片段，如《背影》等课文。复述时要求学生要忠实于原文，准确表达原文的意思，语言要明白畅晓。
课堂回答问题，也是一种较好的训练方式。回答问题时，语言要准确、流畅、有条理。
课前五分钟演讲，可以预先指定主题，也可以让学生畅所欲言，自由发挥。要求要突出中心，语言连贯清楚。
4.课外活动口头表达训练
学生在课外活动中进行口头表达训练，天地相当宽阔，形式很多，如故事讨论、作品分析、思想评论、时事研究、辩论会、演讲比赛等等。其中讨论会、辩论会是课外活动口头表达训练的主要形式。
讨论会一般是要求学生出主意，想办法，说见解。如可以讨论某种艺术构思。《喂--出来》的作者在结尾处说"当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。"要求学生想象一个小石头落下后的具体情节，在全班或小组会上交流。等等。这些都是学生感兴趣的话题。一方面能调动学生参与的积极性；另一方面又进行了口头训练，可谓收益匪浅。
辩论会对发展学生的逻辑思维能力和思维的敏捷性有很大的好处。辩论会可以从学生生活实际中引出，这样更有吸引力。如"知足者常乐"与"不知足者常乐"，就可以从学生对学习的态度中引出。要辩论，就要阐明自己的观点，因此，立论与反驳需要联合运用。当场辩论，要求思维敏捷，思考缜密。
5.课外学生个人口头作文训练
学生个人口头作文相当自由，在课外随时都可以进行。对所见所闻，可以叙述描写，议论抒情。课外练笔，可先讲述，然后动笔。可以自拟题目，作演讲练习，等等。
多渠道、多形式的口头作文训练，不仅提高了学生说话围绕中心、条理清楚、口齿清晰及正确表情达意的能力，而且培养了想象能力和创新思维能力。
综上所述，在中学阶段我们绝不可轻视口头作文，在作文教学中把它放在"先导"、"基础"、"着眼点 "来认识，把它作为"改进作文教学的切入口"来重视。只要我们平时加强学生口头作文的训练，口语表达能力提高了，学生那种看到作文题目就托腮皱眉，无从下笔的现象就会改变，学生的思路就能开启，就能激发学生的写作兴趣，真正的把"要我写"变成"我要写"，作文教学就步入了一个良性循环之中。