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在英语教学中“听、说、读、写”一向是“四大要素”，而阅读能力的培养更是英语教学中最基本、最重要的内容。如何提高学生的阅读能力呢?我们的教学探索说明:培养良好的阅读习惯、克服英语教学中的不利因素、加强阅读方法指导对提高学生的阅读能力很有帮助。
一、我国学生在阅读中存在的阅读
我国学生在阅读英语文章过程中的困难，不仅仅来自母语的干扰。作为外语的学习者，他们对于英语文章中所包含信息的预测，受到本身语言水平的限制:当回忆不熟悉的文章内容时，他们的记忆广度是有限的，很容易遗忘已经了解到了的信息。此外，阅读过程中，学生过多地使用英汉字典而带来两个通病:一是阅读速度慢;二是不能熟练地运用阅读技巧。
为了提高阅读理解能力，我们有必要先确定阅读过程中存在的问题:
1.阅读速度
近年来高考英语试题不断增加文章阅读量，提高了阅读速度的要求。1999和2000年达到了教学大纲对高三学生英语阅读速度的要求(50-60wpm)，近几年要求在不断提高，如果考生阅读的速度低于要求就应该不断迫使自己有意识地提高阅读速度。
2.阅读技巧
考生可以通过回答下列问题来了解自己是否掌握了基本阅读技巧:
1)阅读过程中，你是否能把所读过的内容一直记在脑子里?
2)你是逐字逐句地读，还是跳过那些对文章内容不重要的词，以获取最重要的信息?
3)你是过多地使用字典，还是尽量利用文章中的上下文以及单词的前后缀知识，去猜测生词的意思?
4)你是把文章翻译成中文去理解，还是尽量用英语理解?
3.阅读理解的正确程度
阅读理解的正确程度，不容易定一个绝对统一的标准。一般来说，如果在多种选择的高考阅读理解考试中能得到70%-80%的正确答案，即40分的阅读理解题得到28-32分就算达标。
二、分析影响英语阅读理解的因素
影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。我国学生的英语阅读能力除了受本人的认知水平，智力因素，生理发展，心理素质等一般因素影响外，主要还受以下因素制约:
1.语感能力差。因受母语影响，很多学生的语感能力差，而语感是语言知识和言语技能的综合能力的一个表征，因此我们要科学地进行语言训练，使学生打好基础和培养他们的各种言语技能。
2.人文因素。受生活区域影响，学生的认识范围小，对英语国家的历史习俗、生活风貌缺少了解，有时难以买到合适的读物，这些都阻碍了他们知识的开拓。
3.师资因素。教学是双边活动，教师必须有较高的教学水平，在教学中不断总结经验、改进方法，才能适应现代教育的要求。
三、如何提高学生阅读理解和解题能力
(一)快速阅读训练
要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法:
1.养成泛读的习惯
培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下掌握课文中的重点词语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性、体裁和题材的多样性，从而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。
2.养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读”的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读习惯。3.养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的阅读速度会大大加快。
(二)词义猜测技巧
对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方法。近年来，阅读理解题加大了分量，反映了高考加强了对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词法知识。具体来说，有以下方法:1.根据定义或解释说明猜测词义;2.根据对比关系猜测词义;
3.通过因果关系猜测词义;4.根据语篇逻辑关系及常识猜测词义;5.根据同等关系猜测词义;6.根据列举的事例猜测词义;7.根据构词法知识猜测词义等。
(三)准确找出语篇的主题句
上述第一类题目主要测试对短文的全面理解能力，这一类题目不易从文章中直接找到答案。一个有效的方法就是仔细阅读短文，找出段落的topic sentence，然后归纳总结出中心大意。不同文体的文章，主题句的位置也不一样，说明文、应用文的主旨大意一般在文章的开头便被点出;新闻报道更是在首句把时间、地点、人物、事件和盘托出，读这类文章，抓住首句便能把握大意;叙述文或人物传记多以时间为顺序写就;议论文大多先列举事实，然后进行论证。最后阐明中心论点(或开门见山点出论点，然后加以论证)。此类题目供选答案往往是对文章中心的全面概括，还可能是与事实毫不相干的主观臆造的论点，应试者稍有不慎便会陷入干扰项的误导之中。段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。因此，掌握这一规律，迅速找出主题句，从而抓住中心思想，达到感知整个语段的目的，对提高阅读理解能力大有益处。
(四)正确判断推理
推理题是考查学生通过文章表面文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义，切不可脱离语篇主旨和作者意图，作无根据的猜测。
第三类题目较为复杂，解答第三类推断题切不可脱离原文凭主观臆断，必须根据短文中的事实，结合自己的常识和作者的真正意图作出有根有据的推理、选择。根据上下文推断词义是一种重要的语言能力，要求推断的可能是生词(短语)，也可能是熟词生义，推断词义一定要联系具体的语言环境，注意说话者的意图、动机，把握词语间意义上的联系，尤其要重视but，and， or， therefore， however等关联词语的篇章纽带作用(推断词义题的重点，往往多义词使用率高，易被误解)。
综上所述，在做阅读理解题时，要先看清楚题目要求，分清题型，然后运用不同的技巧来解决具体问题。解答阅读理解题可遵循如下步骤:
1.保持良好的精神状态;
2.认真审核标题，标题是文章主题的高度概括，能给我们启迪和想象;
3.迅速浏览全文，掌握全貌，分清主次;
4.浏览全文后，凭记忆得出意义浅显、较有把握的答案;
5.复读文章，有选择地推理判断，选择答案;
6.跳读文章，核实答案;
阅读理解是英语语言运用能力的一个重要方面。这是一种从理论到实践的检测。阅读要讲究方法，理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。只有辩证地运用方法、技巧、才能避免阅读教学中的种种极端，才能真正提高学生的阅读理解能力。
四、关于阅读教学的几点建议
针对以上几点内容，为全面迅速有效地提高学生的阅读理解能力，教学中我们必须以课文为中心，加强学生阅读理解能力的训练。
(一)限时阅读，提高学生的阅读速度。其具体做法是:
1.在限定的时间内，通读全文，基本把握中心思想、基本事实;
2.回答文中能反映基本事实和中心大意的问题;
3.读后分清文络，归纳大意，引导学生找出主题句;
4.复述。
(二)多形式操练，培养抓主线，明细节，理顺文章的能力。在学生掌握大意的基础上，根据文章体裁，引导学生注意文中细节。具体做法是:
1.就文中细节内容回答问题;
2.就文中细节内容形成完形填空题，限时完成。
(三)指导学法，培养推测词义和理解句意的能力。
高中英语教学大纲要求，高中生能以50-70词/分钟的速度阅读，生词率不超过3%的短文。在教学中，要求学生在阅读中不能一遇到生词就查词典，要养成根据上下文语境或构词法推测词义的阅读习惯。
(四)适当引导，培养推理判断能力。
通过阅读文章培养学生根据已知事实推断出文中未知含义，从而理解作者意图的能力。
(五)进行补全对话练习，培养语言交流能力。
具体做法是让学生把故事体载的短文改写成对话的形式，或选一个与课文内容有关联的对话做补充练习。
(六)扩充学生的语言信息量，多了解语言背景知识。
在学生真正掌握了课文内容之后，再指导他们读一些难度适当的课外阅读材料，培养、提高学生的阅读理解能力。
总之，我们应摆脱传统的逐字逐句分析、翻译课文，死抠语法的教学模式，着力以课文为中心，培养学生根据语言情景，既能理解字面意思，又能理解深层含义的综合能力，从而达到运用语言进行交流的目的。
一、我国学生在阅读中存在的阅读
我国学生在阅读英语文章过程中的困难，不仅仅来自母语的干扰。作为外语的学习者，他们对于英语文章中所包含信息的预测，受到本身语言水平的限制:当回忆不熟悉的文章内容时，他们的记忆广度是有限的，很容易遗忘已经了解到了的信息。此外，阅读过程中，学生过多地使用英汉字典而带来两个通病:一是阅读速度慢;二是不能熟练地运用阅读技巧。
为了提高阅读理解能力，我们有必要先确定阅读过程中存在的问题:
1.阅读速度
近年来高考英语试题不断增加文章阅读量，提高了阅读速度的要求。1999和2000年达到了教学大纲对高三学生英语阅读速度的要求(50-60wpm)，近几年要求在不断提高，如果考生阅读的速度低于要求就应该不断迫使自己有意识地提高阅读速度。
2.阅读技巧
考生可以通过回答下列问题来了解自己是否掌握了基本阅读技巧:
1)阅读过程中，你是否能把所读过的内容一直记在脑子里?
2)你是逐字逐句地读，还是跳过那些对文章内容不重要的词，以获取最重要的信息?
3)你是过多地使用字典，还是尽量利用文章中的上下文以及单词的前后缀知识，去猜测生词的意思?
4)你是把文章翻译成中文去理解，还是尽量用英语理解?
3.阅读理解的正确程度
阅读理解的正确程度，不容易定一个绝对统一的标准。一般来说，如果在多种选择的高考阅读理解考试中能得到70%-80%的正确答案，即40分的阅读理解题得到28-32分就算达标。
二、分析影响英语阅读理解的因素
影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。我国学生的英语阅读能力除了受本人的认知水平，智力因素，生理发展，心理素质等一般因素影响外，主要还受以下因素制约:
1.语感能力差。因受母语影响，很多学生的语感能力差，而语感是语言知识和言语技能的综合能力的一个表征，因此我们要科学地进行语言训练，使学生打好基础和培养他们的各种言语技能。
2.人文因素。受生活区域影响，学生的认识范围小，对英语国家的历史习俗、生活风貌缺少了解，有时难以买到合适的读物，这些都阻碍了他们知识的开拓。
3.师资因素。教学是双边活动，教师必须有较高的教学水平，在教学中不断总结经验、改进方法，才能适应现代教育的要求。
三、如何提高学生阅读理解和解题能力
(一)快速阅读训练
要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法:
1.养成泛读的习惯
培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下掌握课文中的重点词语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性、体裁和题材的多样性，从而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。
2.养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读”的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读习惯。3.养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的阅读速度会大大加快。
(二)词义猜测技巧
对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方法。近年来，阅读理解题加大了分量，反映了高考加强了对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词法知识。具体来说，有以下方法:1.根据定义或解释说明猜测词义;2.根据对比关系猜测词义;
3.通过因果关系猜测词义;4.根据语篇逻辑关系及常识猜测词义;5.根据同等关系猜测词义;6.根据列举的事例猜测词义;7.根据构词法知识猜测词义等。
(三)准确找出语篇的主题句
上述第一类题目主要测试对短文的全面理解能力，这一类题目不易从文章中直接找到答案。一个有效的方法就是仔细阅读短文，找出段落的topic sentence，然后归纳总结出中心大意。不同文体的文章，主题句的位置也不一样，说明文、应用文的主旨大意一般在文章的开头便被点出;新闻报道更是在首句把时间、地点、人物、事件和盘托出，读这类文章，抓住首句便能把握大意;叙述文或人物传记多以时间为顺序写就;议论文大多先列举事实，然后进行论证。最后阐明中心论点(或开门见山点出论点，然后加以论证)。此类题目供选答案往往是对文章中心的全面概括，还可能是与事实毫不相干的主观臆造的论点，应试者稍有不慎便会陷入干扰项的误导之中。段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。因此，掌握这一规律，迅速找出主题句，从而抓住中心思想，达到感知整个语段的目的，对提高阅读理解能力大有益处。
(四)正确判断推理
推理题是考查学生通过文章表面文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义，切不可脱离语篇主旨和作者意图，作无根据的猜测。
第三类题目较为复杂，解答第三类推断题切不可脱离原文凭主观臆断，必须根据短文中的事实，结合自己的常识和作者的真正意图作出有根有据的推理、选择。根据上下文推断词义是一种重要的语言能力，要求推断的可能是生词(短语)，也可能是熟词生义，推断词义一定要联系具体的语言环境，注意说话者的意图、动机，把握词语间意义上的联系，尤其要重视but，and， or， therefore， however等关联词语的篇章纽带作用(推断词义题的重点，往往多义词使用率高，易被误解)。
综上所述，在做阅读理解题时，要先看清楚题目要求，分清题型，然后运用不同的技巧来解决具体问题。解答阅读理解题可遵循如下步骤:
1.保持良好的精神状态;
2.认真审核标题，标题是文章主题的高度概括，能给我们启迪和想象;
3.迅速浏览全文，掌握全貌，分清主次;
4.浏览全文后，凭记忆得出意义浅显、较有把握的答案;
5.复读文章，有选择地推理判断，选择答案;
6.跳读文章，核实答案;
阅读理解是英语语言运用能力的一个重要方面。这是一种从理论到实践的检测。阅读要讲究方法，理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。只有辩证地运用方法、技巧、才能避免阅读教学中的种种极端，才能真正提高学生的阅读理解能力。
四、关于阅读教学的几点建议
针对以上几点内容，为全面迅速有效地提高学生的阅读理解能力，教学中我们必须以课文为中心，加强学生阅读理解能力的训练。
(一)限时阅读，提高学生的阅读速度。其具体做法是:
1.在限定的时间内，通读全文，基本把握中心思想、基本事实;
2.回答文中能反映基本事实和中心大意的问题;
3.读后分清文络，归纳大意，引导学生找出主题句;
4.复述。
(二)多形式操练，培养抓主线，明细节，理顺文章的能力。在学生掌握大意的基础上，根据文章体裁，引导学生注意文中细节。具体做法是:
1.就文中细节内容回答问题;
2.就文中细节内容形成完形填空题，限时完成。
(三)指导学法，培养推测词义和理解句意的能力。
高中英语教学大纲要求，高中生能以50-70词/分钟的速度阅读，生词率不超过3%的短文。在教学中，要求学生在阅读中不能一遇到生词就查词典，要养成根据上下文语境或构词法推测词义的阅读习惯。
(四)适当引导，培养推理判断能力。
通过阅读文章培养学生根据已知事实推断出文中未知含义，从而理解作者意图的能力。
(五)进行补全对话练习，培养语言交流能力。
具体做法是让学生把故事体载的短文改写成对话的形式，或选一个与课文内容有关联的对话做补充练习。
(六)扩充学生的语言信息量，多了解语言背景知识。
在学生真正掌握了课文内容之后，再指导他们读一些难度适当的课外阅读材料，培养、提高学生的阅读理解能力。
总之，我们应摆脱传统的逐字逐句分析、翻译课文，死抠语法的教学模式，着力以课文为中心，培养学生根据语言情景，既能理解字面意思，又能理解深层含义的综合能力，从而达到运用语言进行交流的目的。