论文部分内容阅读
摘要：说课活动可有效调动教师研究的主动性和创造性，有利于课堂教学效果的提高，此外说课活动还能促进小组合作、同伴互助，有利于促进教师群体的专业发展。
关键词：说课 教学教研 专业发展
说课是指教师运用口头语言向领导或其他教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况进行教学设计的一种教研活动形式。同时也是说课教师的教育思想、文化知识、业务水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。
1 说课活动有利于提高课堂教学质量。说课是说课者与听课者的双边活动。为了充分展示各自的水平和能力，说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说“教什么”、“怎样教”以及“为什么这样教”，同时还要运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理，让听课者不仅知其然，还要知其所以然。其次，教师必须遵循教学原则去设计教学课程，包括对教材的处理、教法的选择、板书的设计以及教学语言的推敲。此外，教师还要说出学生应怎样去学，即对学生进行学法指导。在预设性说课的过程中，教师还要具体分析所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况应采取的相应措施及解决的办法。
说课活动把“说”与“评”紧密结合，让教师把静态的个人备课转化为一定范围内的动态集体讨论。“评”即说课后的评议，听课者一方面仔细聆听了说课者的教学思路，并从中受到启发，另一方面，又要给说课者作出恰当的评价。分析评议是使说课质量得以提高的不可缺少的过程，是对说课教师的教学观点、教学思路、教学方法进行评议、讨论，是提高说课和听课教师业务素质的好方法。在这一过程中，一方面可以强化教师的备课意识。即说课教师必须对教材进行“二次开发”，这就要求教师必须深入钻研教学大纲和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计并优化教学过程。另一方面可提高教师群体的业务水平，也就是说评双方围绕同一课题交流互动，共同探讨，共同提高。
说课活动要求教师在较短时间内(一般20分钟)讲清“教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”等问题。它既能了解教师所掌握的教育理论，又能有效地调动教师钻研课堂教学的积极性。因而是考评教师的教育理论素养、专业知识、分析教材能力、设计教学能力以及教学技能的有效形式。
2 说课活动有利于促进教师的专业发展。说课是一个载体、一种途径、一种方式，有利于培养教师的学习与研究、写作与表达、理论与实践的能力。
教师在准备说课的过程中，首先要确定选什么样的课题，想教什么，怎么教，为什么要这样教，其次是对制定教学目标的依据，教学重点难点的确定及突破措施，介绍教法与学法的选择利用，介绍课堂教学的程序等都必须经过深思熟虑。一般情况下，说课的重要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面。“说教材”是指介绍本教材内容、地位、前后联系、编者意图、教学目标、重点难点和课时安排及教具的准备等。“说教法和学法”是指结合具体的教学内容和教学目标以及学生实际，说出怎样科学合理地选用教学方法和教学手段，使课堂教学达到最优化：说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维，如何激发较差学生的学习兴趣。“说教学程序”是指说出自己的教学思路及理论依据，说出课堂结构、教学各环节的衔接和过渡、教学媒体的合理运用及板书设计等，然后将上述所思以书面文字的形式写成说课稿，它是纲要式的，是记述和阐释相结合的实用文。一篇成功的说课稿需要相当高的写作水平。说课终究还是要落实到一个“说”字上。说课的“说”是对备课的解说，主要靠口头语言表述，要求教师在同行面前系统地阐述自己的教学观点和教学设计，说明怎样渗透思想教育，说明教学内容的内在逻辑顺序和时间安排。“说”是教学的基本功，是对教师最基本的教学技能——教学语言及口语表达的要求。
说课时用的是独自语言，切忌念稿或背稿。要用足够的音量、适当的速度、恰如其分的轻重缓急，使在场的每个人都能听得清晰、明白。具体来说，就是教法和学法要用慢速说清楚，教学目的要分条款叙述，重难点则用重音强调，让听课者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化。在这一过程中，教师是说课活动的主体，在活动中要变换着充当三种角色，说课者、听课者、评课者，最后都要落实到各自的说课行动上。因此，说课活动既可提升教研活动的实效性，又有利于提高教师的组织能力和表达能力，更有利于教师的专业发展。
参考文献
1 陶行知，陶行知文集，江苏教育出版社，1981
2 马明，师生情感交流与课堂气氛建构的探索
3 张彦君，师生关系的心理学思考，河南社会科学，2003.02
关键词：说课 教学教研 专业发展
说课是指教师运用口头语言向领导或其他教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况进行教学设计的一种教研活动形式。同时也是说课教师的教育思想、文化知识、业务水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。
1 说课活动有利于提高课堂教学质量。说课是说课者与听课者的双边活动。为了充分展示各自的水平和能力，说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说“教什么”、“怎样教”以及“为什么这样教”，同时还要运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理，让听课者不仅知其然，还要知其所以然。其次，教师必须遵循教学原则去设计教学课程，包括对教材的处理、教法的选择、板书的设计以及教学语言的推敲。此外，教师还要说出学生应怎样去学，即对学生进行学法指导。在预设性说课的过程中，教师还要具体分析所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况应采取的相应措施及解决的办法。
说课活动把“说”与“评”紧密结合，让教师把静态的个人备课转化为一定范围内的动态集体讨论。“评”即说课后的评议，听课者一方面仔细聆听了说课者的教学思路，并从中受到启发，另一方面，又要给说课者作出恰当的评价。分析评议是使说课质量得以提高的不可缺少的过程，是对说课教师的教学观点、教学思路、教学方法进行评议、讨论，是提高说课和听课教师业务素质的好方法。在这一过程中，一方面可以强化教师的备课意识。即说课教师必须对教材进行“二次开发”，这就要求教师必须深入钻研教学大纲和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计并优化教学过程。另一方面可提高教师群体的业务水平，也就是说评双方围绕同一课题交流互动，共同探讨，共同提高。
说课活动要求教师在较短时间内(一般20分钟)讲清“教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”等问题。它既能了解教师所掌握的教育理论，又能有效地调动教师钻研课堂教学的积极性。因而是考评教师的教育理论素养、专业知识、分析教材能力、设计教学能力以及教学技能的有效形式。
2 说课活动有利于促进教师的专业发展。说课是一个载体、一种途径、一种方式，有利于培养教师的学习与研究、写作与表达、理论与实践的能力。
教师在准备说课的过程中，首先要确定选什么样的课题，想教什么，怎么教，为什么要这样教，其次是对制定教学目标的依据，教学重点难点的确定及突破措施，介绍教法与学法的选择利用，介绍课堂教学的程序等都必须经过深思熟虑。一般情况下，说课的重要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面。“说教材”是指介绍本教材内容、地位、前后联系、编者意图、教学目标、重点难点和课时安排及教具的准备等。“说教法和学法”是指结合具体的教学内容和教学目标以及学生实际，说出怎样科学合理地选用教学方法和教学手段，使课堂教学达到最优化：说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维，如何激发较差学生的学习兴趣。“说教学程序”是指说出自己的教学思路及理论依据，说出课堂结构、教学各环节的衔接和过渡、教学媒体的合理运用及板书设计等，然后将上述所思以书面文字的形式写成说课稿，它是纲要式的，是记述和阐释相结合的实用文。一篇成功的说课稿需要相当高的写作水平。说课终究还是要落实到一个“说”字上。说课的“说”是对备课的解说，主要靠口头语言表述，要求教师在同行面前系统地阐述自己的教学观点和教学设计，说明怎样渗透思想教育，说明教学内容的内在逻辑顺序和时间安排。“说”是教学的基本功，是对教师最基本的教学技能——教学语言及口语表达的要求。
说课时用的是独自语言，切忌念稿或背稿。要用足够的音量、适当的速度、恰如其分的轻重缓急，使在场的每个人都能听得清晰、明白。具体来说，就是教法和学法要用慢速说清楚，教学目的要分条款叙述，重难点则用重音强调，让听课者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化。在这一过程中，教师是说课活动的主体，在活动中要变换着充当三种角色，说课者、听课者、评课者，最后都要落实到各自的说课行动上。因此，说课活动既可提升教研活动的实效性，又有利于提高教师的组织能力和表达能力，更有利于教师的专业发展。
参考文献
1 陶行知，陶行知文集，江苏教育出版社，1981
2 马明，师生情感交流与课堂气氛建构的探索
3 张彦君，师生关系的心理学思考，河南社会科学，2003.02