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摘要：在新课程标准及素质教育的要求下，小学语文教师需要注重教学理念和教学方法的创新。基于此，本文以群文阅读这一教学方法为例，分析其在小学语文单元主题优化教学中的应用。以教学实例，阐述了群文阅读的具体应用方法，以期為小学语文教师应用群文教学方法提供理论及实践参考。
关键词：群文阅读;小学语文;单元主题
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-144
前言：
在小学语文阅读教学中，普遍存在学生积极性不高，教师主导课堂等问题，对小学生语文素养的培养及全面发展产生不利影响。小学语文教师需要创新教学理念，在小学语文阅读教学中，开展群文阅读，激发学生的学习兴趣，加深学生对单元主题文章的认识，有助于学生语文素养的培养。
一、尊重学生的课堂主体地位
在开展群文阅读教学中，小学语文教师需要充分尊重学生的课堂主体地位，明确自身的引导者地位，组织学生进行文章的阅读及自主探究，充分发挥学生的主观能动性，切实发挥出群文阅读的重要作用。在此基础上，小学语文教师需要注重学生间的差异化，采用分层教学的方法开展群文阅读。对于不同层次的学生布置相应的任务，培养学生语文学习及群文阅读的自信心。比如，在进行《母亲的恩情》这一文章的教学中，小学语文教师可以就父母的爱作为单元主题，选择《地震中的父与子》等文章，开展群文阅读。针对学习能力偏低的学生，教师可以进行一对一指导，引导学生对文章内涵及描写手法等内容进行分析，培养学生的阅读能力;对于学习能力较强的学生，教师需要为学生提供自主学习的机会，并为学生布置开放性的问题，提升学生的阅读素养。
与此同时，在设置群文阅读问题时，小学语文教师可以组织学生进行读写练习，根据群文阅读单元主题的内容，借鉴文章作者采用的描写手法和修辞，写一篇小作文，完成语文知识的迁移，提升学生的语文核心素养。以《十年后的礼物》这篇文章为例，小学语文教师以“难忘的老师”作为单元主题，并在组织学生进行《一个这样的老师》以及《酿》等文章的群文阅读后，要求学生写一篇以“我最爱的老师”为题目的小作文，培养小学生阅读能力的同时，提升其写作能力及表达能力，促进其全面发展。
二、基于同一作者的群文阅读
在小学语文单元主题教学中，基于同一作者的群文阅读主要应用于课后拓展中，小学语文教师可以在课堂教学结束后，向学生推荐文章作者的其他文章，组织学生开展群文阅读，通过同一作者文章的群文阅读，加深学生对该作者风格的认识，有助于学生文章理解能力的培养，可以使学生掌握分析作者思想感情的方法。以老舍为例，在小学语文教材中，涵盖多个老舍所著的文章，小学语文教师可以将其作为一个单元主题，组织学生进行群文阅读，并向学生推荐老舍的更多文章，供学生进行课后拓展学习。
比如，某小学语文教师将《趵突泉》、《草原》、《北京的春节》以及《济南的冬天》等文章作为一个单元主题，组织学生开展群文阅读。观察该教师选择的老舍先生的文章可知，文章内容涉及到生物描写、景物描写、风俗描写等方面，可以全面体现老舍文章的风格，使学生更容易体会语言艺术的魅力。具体而言，该小学语文教师选择《林海》课堂教学作为群文阅读的切入点，首先组织学生对同样描写风光的《草原》进行阅读，并结合《草原》中“绿色”这意象，展示《济南的冬天》、《北京的春节》以及《五月的青岛》等文章，引导学生完成群文阅读。在上述教学中，教师通过有层次地引导，逐步加深学生对文章的认识，可以使学生更深入地融入到文章情境中，体会老舍在文章中表达的思想感情。
三、基于同类内容的群文阅读
在小学语文的群文阅读中，小学语文教师不仅可以选择同一作者的文章开展群文阅读，也可以选择同类内容的不同文章进行分析，引导学生对这类内容进行具象分析，能够引发学生更为强烈的情感共鸣，丰富学生的阅读体验，有助于学生语文核心素养的培养。本节主要以某小学语文教师开展的《秋天的怀念》这一课程为例，分析基于同类内容的群文阅读。
在开展教学之前，该语文教师对《秋天的怀念》进行了深度分析和详细阅读，体会到作者对母亲的思念，并结合《我与地坛》及《赋得永久的悔》等文章，进一步体会母爱的伟大。在此基础上，该语文教师在实际的课堂教学中，组织学生对《秋天的怀念》、《我与地坛》及《赋得永久的悔》三篇文章开展群文阅读，总结文章表达的思想感情。学生在完成阅读后，均产生较大的感触，大部分学生都表达了对母亲的感谢，更表示在未来的生活中，将会更勇敢地表达自己对父母的爱。在课堂教学的最后，教师通过多媒体播放了《天之大》这一首歌，组织学生给母亲写一封信，为学生提供了表达内心想法的机会[2]。
结论：
综上所述，群文阅读在小学语文单元主题教学中具有显著优势，值得推广应用。通过本文的分析可知，在小学语文单元主题教学中，小学语文教师需要合理应用群文阅读方法，充分尊重学生的课堂主体地位，基于同一作者或者基于同类内容，引导学生开展群文阅读，从整体提升学生的语文核心素养，为学生的后续语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]李立，周金梅.小学语文“群文阅读”特色课程构建分析[J].中国校外教育，2019（05）：131.
[2]楊艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊，2019（08）：122.
关键词：群文阅读;小学语文;单元主题
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-144
前言：
在小学语文阅读教学中，普遍存在学生积极性不高，教师主导课堂等问题，对小学生语文素养的培养及全面发展产生不利影响。小学语文教师需要创新教学理念，在小学语文阅读教学中，开展群文阅读，激发学生的学习兴趣，加深学生对单元主题文章的认识，有助于学生语文素养的培养。
一、尊重学生的课堂主体地位
在开展群文阅读教学中，小学语文教师需要充分尊重学生的课堂主体地位，明确自身的引导者地位，组织学生进行文章的阅读及自主探究，充分发挥学生的主观能动性，切实发挥出群文阅读的重要作用。在此基础上，小学语文教师需要注重学生间的差异化，采用分层教学的方法开展群文阅读。对于不同层次的学生布置相应的任务，培养学生语文学习及群文阅读的自信心。比如，在进行《母亲的恩情》这一文章的教学中，小学语文教师可以就父母的爱作为单元主题，选择《地震中的父与子》等文章，开展群文阅读。针对学习能力偏低的学生，教师可以进行一对一指导，引导学生对文章内涵及描写手法等内容进行分析，培养学生的阅读能力;对于学习能力较强的学生，教师需要为学生提供自主学习的机会，并为学生布置开放性的问题，提升学生的阅读素养。
与此同时，在设置群文阅读问题时，小学语文教师可以组织学生进行读写练习，根据群文阅读单元主题的内容，借鉴文章作者采用的描写手法和修辞，写一篇小作文，完成语文知识的迁移，提升学生的语文核心素养。以《十年后的礼物》这篇文章为例，小学语文教师以“难忘的老师”作为单元主题，并在组织学生进行《一个这样的老师》以及《酿》等文章的群文阅读后，要求学生写一篇以“我最爱的老师”为题目的小作文，培养小学生阅读能力的同时，提升其写作能力及表达能力，促进其全面发展。
二、基于同一作者的群文阅读
在小学语文单元主题教学中，基于同一作者的群文阅读主要应用于课后拓展中，小学语文教师可以在课堂教学结束后，向学生推荐文章作者的其他文章，组织学生开展群文阅读，通过同一作者文章的群文阅读，加深学生对该作者风格的认识，有助于学生文章理解能力的培养，可以使学生掌握分析作者思想感情的方法。以老舍为例，在小学语文教材中，涵盖多个老舍所著的文章，小学语文教师可以将其作为一个单元主题，组织学生进行群文阅读，并向学生推荐老舍的更多文章，供学生进行课后拓展学习。
比如，某小学语文教师将《趵突泉》、《草原》、《北京的春节》以及《济南的冬天》等文章作为一个单元主题，组织学生开展群文阅读。观察该教师选择的老舍先生的文章可知，文章内容涉及到生物描写、景物描写、风俗描写等方面，可以全面体现老舍文章的风格，使学生更容易体会语言艺术的魅力。具体而言，该小学语文教师选择《林海》课堂教学作为群文阅读的切入点，首先组织学生对同样描写风光的《草原》进行阅读，并结合《草原》中“绿色”这意象，展示《济南的冬天》、《北京的春节》以及《五月的青岛》等文章，引导学生完成群文阅读。在上述教学中，教师通过有层次地引导，逐步加深学生对文章的认识，可以使学生更深入地融入到文章情境中，体会老舍在文章中表达的思想感情。
三、基于同类内容的群文阅读
在小学语文的群文阅读中，小学语文教师不仅可以选择同一作者的文章开展群文阅读，也可以选择同类内容的不同文章进行分析，引导学生对这类内容进行具象分析，能够引发学生更为强烈的情感共鸣，丰富学生的阅读体验，有助于学生语文核心素养的培养。本节主要以某小学语文教师开展的《秋天的怀念》这一课程为例，分析基于同类内容的群文阅读。
在开展教学之前，该语文教师对《秋天的怀念》进行了深度分析和详细阅读，体会到作者对母亲的思念，并结合《我与地坛》及《赋得永久的悔》等文章，进一步体会母爱的伟大。在此基础上，该语文教师在实际的课堂教学中，组织学生对《秋天的怀念》、《我与地坛》及《赋得永久的悔》三篇文章开展群文阅读，总结文章表达的思想感情。学生在完成阅读后，均产生较大的感触，大部分学生都表达了对母亲的感谢，更表示在未来的生活中，将会更勇敢地表达自己对父母的爱。在课堂教学的最后，教师通过多媒体播放了《天之大》这一首歌，组织学生给母亲写一封信，为学生提供了表达内心想法的机会[2]。
结论：
综上所述，群文阅读在小学语文单元主题教学中具有显著优势，值得推广应用。通过本文的分析可知，在小学语文单元主题教学中，小学语文教师需要合理应用群文阅读方法，充分尊重学生的课堂主体地位，基于同一作者或者基于同类内容，引导学生开展群文阅读，从整体提升学生的语文核心素养，为学生的后续语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]李立，周金梅.小学语文“群文阅读”特色课程构建分析[J].中国校外教育，2019（05）：131.
[2]楊艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊，2019（08）：122.