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近年来，我们结合课程改革，在作业分层设计方面作了一些尝试和探索，积累了一定数量的分层练习题，形成了基本的作业分层设计的模式和操作流程，并取得了初步的成效。
进行作业分层设计的时候，教师应在研究教材和学生的基础上充分预设、精心设计，尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。以下结合苏教版国标本四年级下册“解决问题的策略”单元分层作业的设计具体说说我们的做法。
这一单元教学用画图的策略探索解决问题的方法。具体内容可以分为两个层次：第一层次，通过第89页例1教学用画平面图的策略探索图形问题的解决；第二层次，通过第91页例2“相遇问题”教学用画线段图的策略探索一般实际问题的解决，这部分教学内容是本册教材的一个难点。教学前，我们在教研组集体备课研究的过程中，通过对学生解决问题能力的预计，感觉学生学习时会有一定的困难。因此，在设计分层作业的时候，我们的指导思想是立足教材、适当提高。具体来说，作业安排分为必做题和选做题，必做题为教材《补充习题》上的配套练习，而选做题又分为A、B、C三档。
A档：作业内容为与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识、掌握最基本的技能。如：“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。原来这块花圃的面积是多少平方米？”
B档：作业内容为与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。本档作业题面对的是班级中的大多数学生（中等生），通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如：“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米，现在这块花圃的面积是多少平方米？”
C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度高、创新意识强的题目为主。这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的，在完成B档作业的基础上，再完成C档作业。如：“运河公园有一个正方形的花圃，它的边长增加5米后，面积增加了80平方米，你知道原来花圃的面积是多少平方米吗？”
在实际课堂教学后，学生的表现也证实了我们的估计，在用画平面图的策略解决问题的知识点上，感觉有点困难。他们在选择分层作业的时候，“A档”作业完成的质量较高；“B档”作业有个别学生没有完成；而“C档”作业只有少数学生能尝试完成。根据学生完成作业的实际情况，通过之后在练习课上有针对性地安排巩固训练，有效地提高了学生解决问题的能力。
分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容设计一到二次分层作业，在作业设计内容的层次性把握上也并非完全合理。但是，我们相信，如果这样的分层作业能长此以往地坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库、形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。
进行作业分层设计的时候，教师应在研究教材和学生的基础上充分预设、精心设计，尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。以下结合苏教版国标本四年级下册“解决问题的策略”单元分层作业的设计具体说说我们的做法。
这一单元教学用画图的策略探索解决问题的方法。具体内容可以分为两个层次：第一层次，通过第89页例1教学用画平面图的策略探索图形问题的解决；第二层次，通过第91页例2“相遇问题”教学用画线段图的策略探索一般实际问题的解决，这部分教学内容是本册教材的一个难点。教学前，我们在教研组集体备课研究的过程中，通过对学生解决问题能力的预计，感觉学生学习时会有一定的困难。因此，在设计分层作业的时候，我们的指导思想是立足教材、适当提高。具体来说，作业安排分为必做题和选做题，必做题为教材《补充习题》上的配套练习，而选做题又分为A、B、C三档。
A档：作业内容为与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识、掌握最基本的技能。如：“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。原来这块花圃的面积是多少平方米？”
B档：作业内容为与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。本档作业题面对的是班级中的大多数学生（中等生），通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如：“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米，现在这块花圃的面积是多少平方米？”
C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度高、创新意识强的题目为主。这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的，在完成B档作业的基础上，再完成C档作业。如：“运河公园有一个正方形的花圃，它的边长增加5米后，面积增加了80平方米，你知道原来花圃的面积是多少平方米吗？”
在实际课堂教学后，学生的表现也证实了我们的估计，在用画平面图的策略解决问题的知识点上，感觉有点困难。他们在选择分层作业的时候，“A档”作业完成的质量较高；“B档”作业有个别学生没有完成；而“C档”作业只有少数学生能尝试完成。根据学生完成作业的实际情况，通过之后在练习课上有针对性地安排巩固训练，有效地提高了学生解决问题的能力。
分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容设计一到二次分层作业，在作业设计内容的层次性把握上也并非完全合理。但是，我们相信，如果这样的分层作业能长此以往地坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库、形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。