创新是人类进步的永久主题。时代呼唤我们体育工作者除了把学生培养成为体魄健壮，能适应未来生活的社会人外，更应重视把我们的下一代培养成富有创新精神和创新能力，适应未来世界竞争的新型人才。
　　
　　一、教师要带着学生走向教材
　　
　　以往的体育教学常常是“教师带着教材走向学生”，无法抛开“讲→示→练”的模式，这种模式虽有利于教师系统传授知识、技能，但却忽视了学生主动探究、自主学练及创造能力的培养，学生的学练是被动、消极的，许多在课外生气勃勃的学生在课内却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到。我们都知道，体育教学最本质的特点是学生凭借教材，进行大量的身体练习，但学生的练习并不是简单的、机械的动作重复。因此，教师就要善于突破传统教学方法的局限，营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围，带着学生走向教材，让教材真正成为学生有效学习的载体，达到举一反三的目的。如我在以前教授后滚翻，先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。此时，学生们争先恐后，有的在原地打滚，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却滚动自如。然后我让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，我再加以归纳、总结，使学生明确后滚翻技术的要领，并能通过完成后滚翻动作，创造出新的动作（没有学过），像跪跳起、直腿后滚翻等。
　　
　　二、教材要带着游戏走向学生
　　
　　不可否认，有些体育教材的学与练常常是枯燥乏味的，学生兴趣不高，产生了“热”效应，还容易使学生与教师产生抵触情绪，影响到课的有序进行。因此，教师应根据学生的年龄特点，创造性地组织教材，把原来不是游戏的教材改为游戏教材，把简单的项目处理成综合趣味性的项目。如，单调的跑步运动，我们可安排学生模仿动物跑等。在准备活动部分，可事先布置学生设计30世纪未来人的徒手操、健美操以及外星人的健身操等等，让学生自己策划、施展各自才华，对那些一个动作能用多种形式、姿势完成的同学加以赞赏。由于教学组织方法变化，竞赛因素增加，学生练习兴趣劲头更足，练习强度和跑的距离比过去明显增加。这时，教师不再是课堂的主角，只是组织者、计时员，学生才是课堂的主角，是自己的指挥教练。这既充分发挥了学生个人的运动能力和集体力量，同时又培养了激发创造力的自信、进取心等优良个性素质。
　　
　　三、学生带着教材走向教师
　　
　　传统的体育教学方法较呆板，课堂气氛不易调动。因此，教师要为学生创造条件，提供机会，让学生自己主动地去发现学习。在教学过程中，有些教学内容教师可以只是提要求，不教方法，由学生自己去尝试、去总结哪种动作方法最合适，当学生已经初步领会了教材方法和要领后，教师再适时地引导讲评。这样，学生亲身体验的东西在大脑中才得到最好的巩固与保持，更有利与培养实际操作能力和创造能力。
　　
　　四、教师要创造性地运用媒介
　　
　　所谓“媒介”，是教师、教材、学生在体育课堂互动时的一种介物，它包括语言、教学方法、手段、组织形式以及场地器材等。体育内容丰富多彩，体育方法多种多样，体育形式千变万化，这就为学生的创造性学习提供了极为有利的条件，关键是教师必须从“请你跟我这样做”、“必须这样做”的教学模式中解放出来，以合理充分、多样的“媒介”为突破点，为学生的创造性学习构建舞台。例如，教小学低年级的学生學鸟飞，教师不能做一个简单的两臂侧平举示范，就让全班同学跟着一起做，而应当启发学生去观察、去想象，自由自在地学多种多样的鸟的不同飞法；给两块木板让学生“架桥过河”，只要求学生必须踩着木板过，至于“桥”怎么“架”，留给学生各自去创造；在克服多种障碍物的接力游戏中，障碍物如何组合、如何摆放、如何跨（钻）越，由各组学生去设计、去选择；给全班学生每人一条短绳，要求学生在原有知识技能储备的基础上，或个人主动探究、或小组合作交流，通过想象、改造、拓展，创造自己见过或超越现有能力的动作方法。一个班50多位学生必定会创编出许多新颖的活动方式，使他们彼此间大开眼界，从而启发创造性思维，激发其创新意识。当然，在学生创造性学习中，我们教师的主要任务是教学设计，从方法学上提示创造的一般规律与原则，鼓励学生去发现新的思想、方法，并对学生的创造成果进行比较与评价。
　　教师创造性的教学艺术，让课堂充满创新氛围，让学生在探究里学习，使其创造能力在潜移默化中得到发展，是21世纪学校体育教学改革的必然趋势，也只有这样，我们的学校体育才能与时俱进并充满生机与活力，才能培养适应于新世纪社会需要的身心全面发展的创新型人才。