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【摘 要】 作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促进学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习成绩的提高，那么我们如何在语文教学中构建有效的师生互动呢？
【关键词】 初中语文 师生互动 条件
《语文课程标准》明确提出“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。
1 构建平等的师生关系，创设群体互动的氛围
在传统的课堂教学中，都是教师“问”学生“答”，教师“灌”学生被迫“收”，“学优生”一统天下，“学困生”不被重视的局面，学生之间的交流合作几乎不存在。但是师生的互动，学生之间的互动是教学不可或缺的部分。笔者在教学实践中总结了提高师生之间互动的方法，提出了“五互”：①相互观察。在课堂上，每个同学都是一个热心的观众，都相互观看别人的表现；②相互质疑。在课堂上，每一个同学都是踊跃的质疑者，都能提出问题让别人来回答；③相互聆听。在课堂中，每个同学都是忠实的听众，要认真听取别人的独特见解；④相互竞争。在学习上，每个同学都是有力的竞争者，相互之间要学会良性竞争；⑤相互合作。不管在学习上，还是在生活中，同学之间都是真诚的合作者，可以体现团队精神。
2 变“以教为重心”为“以学为重心”
由于长期受应试教育的影响，不少教师在课堂上总是以灌输为主，布置大量机械的重复性的作业，以致出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况。学生处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发挥都受到了严重阻碍。要使学生主动地学习，学会学习，就必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学后讲，教师后教后导。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。学生们各抒己见，比较集中的看法有四种：①皮球瘪其实是一种自我保护，打足了气的皮球会让人踢来踢去，容易损害自己；②做人不能像瘪皮球那样没有活力；③球要打气，人要争气；④只有不断充实自己，才能在人生的竞技场有所作为。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比其单纯的命题作文、材料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。创新性语文课堂教学也应这样不論是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。
3 精心设计问题，引导学生积极思考
勿庸讳言，思维过程总是从问题开始，一个好的初中语文教师，理应结合语文学科特点，精心设计问题，艺术引导学生思考，尽可能激发学生多维的自由探究，发展他们的创新思维能力。①要科学设问，让学生快速明确问题。要根据初中学生的理解能力，注意提问的准确易懂，注意问题的环环相扣，力避提出一些空泛甚至不知所云的问题，让学生“牛啃南瓜不知从何下口”。简而言之，就是提出的问题宜小不宜大，宜实不宜空，宜层次分明而不宜笼统繁琐。如我在教学课文《桥之美》时，一开始就提出几个问题：你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？在作者眼里，桥美在哪里？你赞成作者这样的看法吗？为什么？这些问题明确易懂，环环相扣，又有纵深的思考深度，这样学生就易于开启记忆和想象的闸门，找到思维和探究的方向，一层层的去深入想问题；②要鼓励学生克服惰性，让学生勇于思考问题。由于长期应试教育和满堂灌的陈旧教学方式影响，不少学生早已习惯于师讲生记的填鸭式教学方式，满足于教师教给现成的答案，对主动探究、积极思考不感兴趣或怕麻烦。
4 运用丰富的教学手段，激发学生学习兴趣
4.1 充分利用资源。随着学校条件的逐步改善，各学校基本上拥有图书馆、多媒体教室等教学设施设备，我们绝不能让其当摆设、装门面，而是要充分利用这些资源，做到物尽其用，而且“好钢用在刀刃上”。
例如，我在教学人教版七年级语文上册第四单元“综合性学习——写作——口语交际——探索月球奥秘”一部分时，指导学生到学校图书馆借阅揭示宇宙奥秘方面的书籍，学生们遨游于浩瀚的书海之中，如饥似渴，如醉如痴，饱餐了丰富的精神食粮，对月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、月球与人类的关系等奥秘进行了深入的了解与探究。
另外，学校电教器材室里有投影仪、录放机，有各年级各册语文教材的幻灯片、磁带、光盘，我会根据教学内容，或播放录音，或放映幻灯，或利用课件，使学生在快乐中学习，在快乐中收获。
4.2 创设情境氛围。学生的兴趣源自于具体情境，教师应着意创设各种有效情境，使学生觉得“学而有味”，主动参与到教学活动中。
文言文的学习是初中学生很“感冒”的事情，按常规教学方式费时费力，我在教学时采用创设情境氛围这一方式，结果出乎意料，收到了事半功倍的效果。
【关键词】 初中语文 师生互动 条件
《语文课程标准》明确提出“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。
1 构建平等的师生关系，创设群体互动的氛围
在传统的课堂教学中，都是教师“问”学生“答”，教师“灌”学生被迫“收”，“学优生”一统天下，“学困生”不被重视的局面，学生之间的交流合作几乎不存在。但是师生的互动，学生之间的互动是教学不可或缺的部分。笔者在教学实践中总结了提高师生之间互动的方法，提出了“五互”：①相互观察。在课堂上，每个同学都是一个热心的观众，都相互观看别人的表现；②相互质疑。在课堂上，每一个同学都是踊跃的质疑者，都能提出问题让别人来回答；③相互聆听。在课堂中，每个同学都是忠实的听众，要认真听取别人的独特见解；④相互竞争。在学习上，每个同学都是有力的竞争者，相互之间要学会良性竞争；⑤相互合作。不管在学习上，还是在生活中，同学之间都是真诚的合作者，可以体现团队精神。
2 变“以教为重心”为“以学为重心”
由于长期受应试教育的影响，不少教师在课堂上总是以灌输为主，布置大量机械的重复性的作业，以致出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况。学生处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发挥都受到了严重阻碍。要使学生主动地学习，学会学习，就必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学后讲，教师后教后导。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。学生们各抒己见，比较集中的看法有四种：①皮球瘪其实是一种自我保护，打足了气的皮球会让人踢来踢去，容易损害自己；②做人不能像瘪皮球那样没有活力；③球要打气，人要争气；④只有不断充实自己，才能在人生的竞技场有所作为。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比其单纯的命题作文、材料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。创新性语文课堂教学也应这样不論是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。
3 精心设计问题，引导学生积极思考
勿庸讳言，思维过程总是从问题开始，一个好的初中语文教师，理应结合语文学科特点，精心设计问题，艺术引导学生思考，尽可能激发学生多维的自由探究，发展他们的创新思维能力。①要科学设问，让学生快速明确问题。要根据初中学生的理解能力，注意提问的准确易懂，注意问题的环环相扣，力避提出一些空泛甚至不知所云的问题，让学生“牛啃南瓜不知从何下口”。简而言之，就是提出的问题宜小不宜大，宜实不宜空，宜层次分明而不宜笼统繁琐。如我在教学课文《桥之美》时，一开始就提出几个问题：你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？在作者眼里，桥美在哪里？你赞成作者这样的看法吗？为什么？这些问题明确易懂，环环相扣，又有纵深的思考深度，这样学生就易于开启记忆和想象的闸门，找到思维和探究的方向，一层层的去深入想问题；②要鼓励学生克服惰性，让学生勇于思考问题。由于长期应试教育和满堂灌的陈旧教学方式影响，不少学生早已习惯于师讲生记的填鸭式教学方式，满足于教师教给现成的答案，对主动探究、积极思考不感兴趣或怕麻烦。
4 运用丰富的教学手段，激发学生学习兴趣
4.1 充分利用资源。随着学校条件的逐步改善，各学校基本上拥有图书馆、多媒体教室等教学设施设备，我们绝不能让其当摆设、装门面，而是要充分利用这些资源，做到物尽其用，而且“好钢用在刀刃上”。
例如，我在教学人教版七年级语文上册第四单元“综合性学习——写作——口语交际——探索月球奥秘”一部分时，指导学生到学校图书馆借阅揭示宇宙奥秘方面的书籍，学生们遨游于浩瀚的书海之中，如饥似渴，如醉如痴，饱餐了丰富的精神食粮，对月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、月球与人类的关系等奥秘进行了深入的了解与探究。
另外，学校电教器材室里有投影仪、录放机，有各年级各册语文教材的幻灯片、磁带、光盘，我会根据教学内容，或播放录音，或放映幻灯，或利用课件，使学生在快乐中学习，在快乐中收获。
4.2 创设情境氛围。学生的兴趣源自于具体情境，教师应着意创设各种有效情境，使学生觉得“学而有味”，主动参与到教学活动中。
文言文的学习是初中学生很“感冒”的事情，按常规教学方式费时费力，我在教学时采用创设情境氛围这一方式，结果出乎意料，收到了事半功倍的效果。