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《胡萝卜先生的长胡子》是一篇略读课文，所在单元是阅读预测单元，语言训练点是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子的有趣经历。在选作课文时，编者有意隐去了故事后面部分的情节，因此我们看到的是一个不完整的文本。
一、预测文章故事情节内容的策略
1.依据关键词预测故事情节，关注预测的依据，交流预测结果
“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他有着浓密的胡子，必须每天刮胡子。”“常常”表示行为、动作发生的次数多，而且时间间隔短。“先生”这一称呼将胡萝卜拟人化，使它具有人的特点，会为胡子而烦恼：胡子密且长得快，这种导致胡萝卜先生烦恼的力量，为后文做了铺垫并形成因果关系。当学生读到这一段的前半句时，就能做出“胡萝卜先生因为自己的胡子又多又密，经常需要刮胡子而烦恼”或者“胡萝卜先生因为自己的胡子长得很快，需要每天专门腾出时间刮胡子而烦恼”这样的预测。
“胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”“营养品”一词无形中将胡子隐喻为生物，即摄入营养利于身体成长，预示着这根胡子将迅速变长，结合了“营养越丰富生长越快”的生活实际。于是有学生大胆预测“胡萝卜先生的胡子会因为有营养品的滋润而越长越长。”
2.预测后要反复对比文本中的关键词等信息，及时做好预测修正
预测反映了读者在阅读的整个过程中思维发展的过程，伴随阅读逐渐深入，读者获得的有效情节和关键词变多，预测的情节就会更符合我们的生活经验、阅读经验的逻辑。例如：在读到“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝，线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。”孩子们根据关键词“风筝线太短”“只能飞过屋顶”预测男孩会去找一根长绳子做风筝线;读到“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。”又把获得长绳子的期望寄托在胡萝卜先生身上，同学们纷纷预测“男孩会向胡萝卜先生借胡子”、“男孩会询问胡萝卜先生愿不愿意用胡子帮助自己”等等;继续读到“‘这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。’小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了。”同学们通过“扯”“确定牢固”这两个关键词，预测男孩会剪下胡萝卜先生的一段胡子来做风筝线。
在阅读逐渐深入的整個预测过程中，预测的想法会逐渐修正，沿着作者的逻辑继续情节内容，这需要在阅读中不停关注新出现的关键词，反复对比自己的预测想法，把不合理的预测修改，延续符合逻辑的预测。
3.借助批注，记录预测的痕迹
本单元的课文结构安排是一篇精读课文，两篇略读课文，精读课文旁边有批注，帮助引导学生学习预测的方法，结合自己的生活经验、阅读经验和常识进行合理的猜想从而预测故事的发展。《胡萝卜先生的长胡子》这篇略读课文紧随其后，鼓励学生运用习得的预测方法进行运用。
例如，在读到男孩的风筝线不够长，胡萝卜先恰巧生经过，他的胡子在风里飘动着。同学们在这里预测后面的情节，可以适当做批注，写下“男孩询问胡萝卜先生可以剪一段他的胡子做风筝线吗？”或者“男孩趁胡萝卜先生没走远，赶紧剪下一段胡子来延长自己的风筝线。”类似这样的预测批注。
这样记录预测的痕迹能直观的呈现自己在阅读文本中的思维过程，也能在读到原文后对比自己预测的情节与原文的异同，从而及时修正想法，继续下面的预测。
二、预测时关注文章结构模式的策略
统编教材提倡将文学理论融入小学阶段，所以预测故事发展不仅要延续情节、续写具体的内容，而且要保持原文最初的写作风格、构章模式，这是聚焦读写一体的一种尝试。这样的要求能使“预测”与天马行空式地无规则想象区分开来。让学生在感悟到原文的构章法基础上进行文本的预测并完善。
通过文章中小男孩的这一处情节，学生可以基本上归纳出作者原文的构章、关键词及句式的运用模式，借此可以预测到后面情节发展的具体文本呈现是什么样的;接下来鸟太太这一处情节，文章中省去了最后对胡子的处置，包括胡子作为晾衣绳是否够长、是否牢固等方面的衡量，后文的情节发展用具体的文本呈现时要参考具体的生活经验;再接下来的情节预测，应该要省去更多的部件让学生来预测，在符合文章内容及结构的前提下，在其他全新的语境中，让同学们把省略掉的内容多样且完整的创造出来。
例如，有学生预测“鸟妈妈看见了一根很长的绳子，鸟妈妈就咬掉了一大段做成了晾小鸟尿布的晾衣绳，胡萝卜先生回头一看，发现自己的胡子没了，他又开心的吃起了果酱面包。”这个孩子续写鸟妈妈用胡子，安排鸟妈妈用嘴“咬”，与前文“剪”的动词运用结构一致，而且胡萝卜先生回头看到自己的胡子为了帮助别人用完了，又开心的吃起了果酱面包。他还联系上文的情节和插图进行预测，这很符合预测对文章内容和结构的要求。
另一学生预测“最后，胡萝卜先生遇到了小蜘蛛。小蜘蛛要和小伙伴们拔河，可是没有找到拔河用的绳子。忽然，小蜘蛛看到胡萝卜先生的胡子，觉得很合适，就拿出了小刀，把他的胡子砍了一半当拔河用的绳子了。”这位同学他预测还会有其他小动物碰见胡萝卜先生的胡子，在小蜘蛛这个全新的情境里，延续了关键词的运用模式，用了“砍”这个字;“觉得很合适”也是他根据自己的生活经验做出的判断，于是就把胡子用来跟小伙伴们拔河用了，这是小蜘蛛做出的对胡子的不同处置。这位学生的续编预测是在符合文章内容及结构的前提下，在全新的语境中，把省略掉的内容多样化且完整地创造出来的，这是学生在课堂中发展文章预测能力的体现。
总之，预测故事情节不仅要从文章内容角度出发使用策略，还要关注文章结构模式，使学生不仅可以预测情节，更能续写具体的内容，且能保持原文的写作风格。
一、预测文章故事情节内容的策略
1.依据关键词预测故事情节，关注预测的依据，交流预测结果
“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他有着浓密的胡子，必须每天刮胡子。”“常常”表示行为、动作发生的次数多，而且时间间隔短。“先生”这一称呼将胡萝卜拟人化，使它具有人的特点，会为胡子而烦恼：胡子密且长得快，这种导致胡萝卜先生烦恼的力量，为后文做了铺垫并形成因果关系。当学生读到这一段的前半句时，就能做出“胡萝卜先生因为自己的胡子又多又密，经常需要刮胡子而烦恼”或者“胡萝卜先生因为自己的胡子长得很快，需要每天专门腾出时间刮胡子而烦恼”这样的预测。
“胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”“营养品”一词无形中将胡子隐喻为生物，即摄入营养利于身体成长，预示着这根胡子将迅速变长，结合了“营养越丰富生长越快”的生活实际。于是有学生大胆预测“胡萝卜先生的胡子会因为有营养品的滋润而越长越长。”
2.预测后要反复对比文本中的关键词等信息，及时做好预测修正
预测反映了读者在阅读的整个过程中思维发展的过程，伴随阅读逐渐深入，读者获得的有效情节和关键词变多，预测的情节就会更符合我们的生活经验、阅读经验的逻辑。例如：在读到“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝，线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。”孩子们根据关键词“风筝线太短”“只能飞过屋顶”预测男孩会去找一根长绳子做风筝线;读到“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。”又把获得长绳子的期望寄托在胡萝卜先生身上，同学们纷纷预测“男孩会向胡萝卜先生借胡子”、“男孩会询问胡萝卜先生愿不愿意用胡子帮助自己”等等;继续读到“‘这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。’小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了。”同学们通过“扯”“确定牢固”这两个关键词，预测男孩会剪下胡萝卜先生的一段胡子来做风筝线。
在阅读逐渐深入的整個预测过程中，预测的想法会逐渐修正，沿着作者的逻辑继续情节内容，这需要在阅读中不停关注新出现的关键词，反复对比自己的预测想法，把不合理的预测修改，延续符合逻辑的预测。
3.借助批注，记录预测的痕迹
本单元的课文结构安排是一篇精读课文，两篇略读课文，精读课文旁边有批注，帮助引导学生学习预测的方法，结合自己的生活经验、阅读经验和常识进行合理的猜想从而预测故事的发展。《胡萝卜先生的长胡子》这篇略读课文紧随其后，鼓励学生运用习得的预测方法进行运用。
例如，在读到男孩的风筝线不够长，胡萝卜先恰巧生经过，他的胡子在风里飘动着。同学们在这里预测后面的情节，可以适当做批注，写下“男孩询问胡萝卜先生可以剪一段他的胡子做风筝线吗？”或者“男孩趁胡萝卜先生没走远，赶紧剪下一段胡子来延长自己的风筝线。”类似这样的预测批注。
这样记录预测的痕迹能直观的呈现自己在阅读文本中的思维过程，也能在读到原文后对比自己预测的情节与原文的异同，从而及时修正想法，继续下面的预测。
二、预测时关注文章结构模式的策略
统编教材提倡将文学理论融入小学阶段，所以预测故事发展不仅要延续情节、续写具体的内容，而且要保持原文最初的写作风格、构章模式，这是聚焦读写一体的一种尝试。这样的要求能使“预测”与天马行空式地无规则想象区分开来。让学生在感悟到原文的构章法基础上进行文本的预测并完善。
通过文章中小男孩的这一处情节，学生可以基本上归纳出作者原文的构章、关键词及句式的运用模式，借此可以预测到后面情节发展的具体文本呈现是什么样的;接下来鸟太太这一处情节，文章中省去了最后对胡子的处置，包括胡子作为晾衣绳是否够长、是否牢固等方面的衡量，后文的情节发展用具体的文本呈现时要参考具体的生活经验;再接下来的情节预测，应该要省去更多的部件让学生来预测，在符合文章内容及结构的前提下，在其他全新的语境中，让同学们把省略掉的内容多样且完整的创造出来。
例如，有学生预测“鸟妈妈看见了一根很长的绳子，鸟妈妈就咬掉了一大段做成了晾小鸟尿布的晾衣绳，胡萝卜先生回头一看，发现自己的胡子没了，他又开心的吃起了果酱面包。”这个孩子续写鸟妈妈用胡子，安排鸟妈妈用嘴“咬”，与前文“剪”的动词运用结构一致，而且胡萝卜先生回头看到自己的胡子为了帮助别人用完了，又开心的吃起了果酱面包。他还联系上文的情节和插图进行预测，这很符合预测对文章内容和结构的要求。
另一学生预测“最后，胡萝卜先生遇到了小蜘蛛。小蜘蛛要和小伙伴们拔河，可是没有找到拔河用的绳子。忽然，小蜘蛛看到胡萝卜先生的胡子，觉得很合适，就拿出了小刀，把他的胡子砍了一半当拔河用的绳子了。”这位同学他预测还会有其他小动物碰见胡萝卜先生的胡子，在小蜘蛛这个全新的情境里，延续了关键词的运用模式，用了“砍”这个字;“觉得很合适”也是他根据自己的生活经验做出的判断，于是就把胡子用来跟小伙伴们拔河用了，这是小蜘蛛做出的对胡子的不同处置。这位学生的续编预测是在符合文章内容及结构的前提下，在全新的语境中，把省略掉的内容多样化且完整地创造出来的，这是学生在课堂中发展文章预测能力的体现。
总之，预测故事情节不仅要从文章内容角度出发使用策略，还要关注文章结构模式，使学生不仅可以预测情节，更能续写具体的内容，且能保持原文的写作风格。