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摘要：阅读教学是语文教育系统中极为重要的环节。它是提高学生的阅读能力和进行人文教育的最直接最有效的手段。着重论述语文教师要学会善于运用多种教学手段去激发学生的情感，让学生在充满浓郁的情感氛围中把握知识。
关键词：情感 情感调动 阅读教学
语文是一门融工具性和人文性为一体的学科，它有着鲜活的语言材料，丰富的人文精神。阅读，是小学生对读物的再创造过程，是个体复杂的心理活动过程。阅读教学，是语文教学的重要组成部分，其根本目的在于教会学生认识生活、明白人生，培养阅读能力，对学生进行思想感情教育等。情感是联系教学双边活动的纽带，是兴趣产生的基础，我国著名的心理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”因此，在语文教学中，教师要注意培养和调动学生的情感。
语文阅读教学活动，不是机械的知觉活动，而是教学双方认知情感的活动，若不能认清这一线索，势必造成语文认知活动的滑坡，使阅读教学陷入冷冰冰的呆板的境地。因此，在阅读教学中必须加强情感调动，让学生在愉悦的心情中去享受学习的乐趣。
那么在阅读教学中如何进行情感调动呢?
一、从培养和谐平等的师生关系中进行情感调动
魏书生老师提出“每堂课都要有笑声”的要求，课堂上要使学生“亲其师而信其道”，教师就必须努力营造出一种师生平等、和谐、轻松、舒畅的气氛，用爱心、耐心、热情去善待每一位学生，向学生撒播无私的爱，爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任。”天下父母，正是因为有了爱心，才会对自己的孩子“春蚕到死丝方尽”，语文教师正是因为有了爱心，才会成为学生的贴心人，才会点燃学生的情感的火焰，这样良好的师生关系才能激起学生学习的热情和兴趣，才能唤醒学生主动、自觉地学习。
二、从阅读教学活动中进行情感调动
“人非草木，孰能无情”。学生的内心世界的情感是丰富多彩的，并不是冷漠无情的，在课堂教学中，教师要把作品的情感转化为自己的情感，并传述出来，学生会随着老师的喜怒哀乐而起伏变化，使其“爱其所爱，恨其所恨”。
1、体态传情，言语激情。阅读教学活动离不开教师的眼神、手势、表情等体态语言来活跃课堂气氛。教师在课堂上讲课，他的每一个充满深情的眼神，每一个熟悉的表情，每一个亲切的手势都益满了情感，能使学生受到直观的感染，能粘住学生、集中学生的注意力，从而刺激学生的情感。教师在讲解或泛读课文时要利用自身体态语言加以渲染与配合，把学生的情感调动起来。作家沙叶新在回忆小学语文老师讲课的情形时说：“这位老师。每讲到精彩处，总是喜形于色；说道激动处，总是情动于衷，听这种充满情感的讲课总觉得是一种享受”。
2、利用情感，激发情感。朱光潜说：“也还要动一点情感，要用一点形象思维。”在备课时，教师凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，发之就愈烈，因此教师要把握作品的情感基调，爱其所爱，恨其所恨，引导学生“披文”人情，产生情感共鸣。如阅读李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后两句，诗人只见孟浩然所乘船只愈走愈远，远到帆影消失，只见浩瀚江流奔向天际的无限开阔境界，浮现出诗人伫立江边，目望孟浩然所乘的船只远逝，仍在远望的情形，融主观感情于客观景物的描写之中，创造了深远的意境，抒发了诗人对好友依依惜别，情意绵绵的深挚感情。学生受到这样的感染，才能将情与景和谐统一，获得审美愉悦，从中体会到美的真情。
3、创设情境，激发情感。教师在语文阅读教学过程中，要根据活动对象的特点，精心创设活动情境，让学生根据有关的课文编写剧本，以教室为舞台，让学生进入特定的角色，学生体验得真切，才能深刻地理解课文。还可以通过播放音乐激荡学生的心灵，激起学生情感的火焰。另外，还有实物的图片、影视、幻灯等形象化的手段，去刺激学生感官，让他们在特设的教学活动情境中使审美情感得到潜移默化的熏陶。
三、从实践活动中进行情感调动
小学生对生活充满着激情，随着他们情感内容的社会化的不断地深刻，他们有着强烈的加入社会的愿望。渴望在现实生活中去观察、感悟、谛听，他们希望用生活去验证书本上的东西。带着这种好奇心，当其置身于祖国的大好河山，优美的自然风光中便会心旷神怡，便会激发对祖国自然景物的热爱、赞美之情，并把这种体验的感情带到课堂中；当其且望森林被砍，河流污染，鸟兽凄死时，便会忧心忡忡，触景伤情，这有利于树立他们从我做起，保护环境的意识。当经历生活中好人好事时，这有利于净化他们的心灵，并激起他们对真善美的追求，所有这些美好的情感是从实践活动中得到的。因此教师要带领学生进行必要的实践活动，并在学生的周围不失时机地去“撩情”，时时“激情”，把学生丰富的情感引发开来，使之“抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。”
当前，语文阅读教学还存在着诸多的问题，有些语文教师对情感因素在阅读教学中的价值重视的还不够。在大力提倡素质教育的今天，把培养学生对祖国，对社会、对人民、对生活的热爱作为教育的旗帜，改革在推进，社会在发展，现代化建设需要有文化、有道德的接班人。因此，语文阅读教学面对改革的浪潮，要有先进的教育思想，先进的教育理念，要做到与时俱进，开拓创新。
关键词：情感 情感调动 阅读教学
语文是一门融工具性和人文性为一体的学科，它有着鲜活的语言材料，丰富的人文精神。阅读，是小学生对读物的再创造过程，是个体复杂的心理活动过程。阅读教学，是语文教学的重要组成部分，其根本目的在于教会学生认识生活、明白人生，培养阅读能力，对学生进行思想感情教育等。情感是联系教学双边活动的纽带，是兴趣产生的基础，我国著名的心理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”因此，在语文教学中，教师要注意培养和调动学生的情感。
语文阅读教学活动，不是机械的知觉活动，而是教学双方认知情感的活动，若不能认清这一线索，势必造成语文认知活动的滑坡，使阅读教学陷入冷冰冰的呆板的境地。因此，在阅读教学中必须加强情感调动，让学生在愉悦的心情中去享受学习的乐趣。
那么在阅读教学中如何进行情感调动呢?
一、从培养和谐平等的师生关系中进行情感调动
魏书生老师提出“每堂课都要有笑声”的要求，课堂上要使学生“亲其师而信其道”，教师就必须努力营造出一种师生平等、和谐、轻松、舒畅的气氛，用爱心、耐心、热情去善待每一位学生，向学生撒播无私的爱，爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任。”天下父母，正是因为有了爱心，才会对自己的孩子“春蚕到死丝方尽”，语文教师正是因为有了爱心，才会成为学生的贴心人，才会点燃学生的情感的火焰，这样良好的师生关系才能激起学生学习的热情和兴趣，才能唤醒学生主动、自觉地学习。
二、从阅读教学活动中进行情感调动
“人非草木，孰能无情”。学生的内心世界的情感是丰富多彩的，并不是冷漠无情的，在课堂教学中，教师要把作品的情感转化为自己的情感，并传述出来，学生会随着老师的喜怒哀乐而起伏变化，使其“爱其所爱，恨其所恨”。
1、体态传情，言语激情。阅读教学活动离不开教师的眼神、手势、表情等体态语言来活跃课堂气氛。教师在课堂上讲课，他的每一个充满深情的眼神，每一个熟悉的表情，每一个亲切的手势都益满了情感，能使学生受到直观的感染，能粘住学生、集中学生的注意力，从而刺激学生的情感。教师在讲解或泛读课文时要利用自身体态语言加以渲染与配合，把学生的情感调动起来。作家沙叶新在回忆小学语文老师讲课的情形时说：“这位老师。每讲到精彩处，总是喜形于色；说道激动处，总是情动于衷，听这种充满情感的讲课总觉得是一种享受”。
2、利用情感，激发情感。朱光潜说：“也还要动一点情感，要用一点形象思维。”在备课时，教师凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，发之就愈烈，因此教师要把握作品的情感基调，爱其所爱，恨其所恨，引导学生“披文”人情，产生情感共鸣。如阅读李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后两句，诗人只见孟浩然所乘船只愈走愈远，远到帆影消失，只见浩瀚江流奔向天际的无限开阔境界，浮现出诗人伫立江边，目望孟浩然所乘的船只远逝，仍在远望的情形，融主观感情于客观景物的描写之中，创造了深远的意境，抒发了诗人对好友依依惜别，情意绵绵的深挚感情。学生受到这样的感染，才能将情与景和谐统一，获得审美愉悦，从中体会到美的真情。
3、创设情境，激发情感。教师在语文阅读教学过程中，要根据活动对象的特点，精心创设活动情境，让学生根据有关的课文编写剧本，以教室为舞台，让学生进入特定的角色，学生体验得真切，才能深刻地理解课文。还可以通过播放音乐激荡学生的心灵，激起学生情感的火焰。另外，还有实物的图片、影视、幻灯等形象化的手段，去刺激学生感官，让他们在特设的教学活动情境中使审美情感得到潜移默化的熏陶。
三、从实践活动中进行情感调动
小学生对生活充满着激情，随着他们情感内容的社会化的不断地深刻，他们有着强烈的加入社会的愿望。渴望在现实生活中去观察、感悟、谛听，他们希望用生活去验证书本上的东西。带着这种好奇心，当其置身于祖国的大好河山，优美的自然风光中便会心旷神怡，便会激发对祖国自然景物的热爱、赞美之情，并把这种体验的感情带到课堂中；当其且望森林被砍，河流污染，鸟兽凄死时，便会忧心忡忡，触景伤情，这有利于树立他们从我做起，保护环境的意识。当经历生活中好人好事时，这有利于净化他们的心灵，并激起他们对真善美的追求，所有这些美好的情感是从实践活动中得到的。因此教师要带领学生进行必要的实践活动，并在学生的周围不失时机地去“撩情”，时时“激情”，把学生丰富的情感引发开来，使之“抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。”
当前，语文阅读教学还存在着诸多的问题，有些语文教师对情感因素在阅读教学中的价值重视的还不够。在大力提倡素质教育的今天，把培养学生对祖国，对社会、对人民、对生活的热爱作为教育的旗帜，改革在推进，社会在发展，现代化建设需要有文化、有道德的接班人。因此，语文阅读教学面对改革的浪潮，要有先进的教育思想，先进的教育理念，要做到与时俱进，开拓创新。