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在传统美术教学中，小组合作学习应用较多的是手工课，学生共同完成一件作品，而大多教师仅限于美术作品本身的创作，忽略学生学习过程中互相认识、相互交流、相互了解的作用，合作学习培养学生的自主性和独立性，提供学生更多的表达、交流、动手等锻炼机会，促进了学生的全面发展，还有利于提高学生学习的正确率。
网络环境下的数字化教学一旦用于教学实践，对构建理想的新型教学环境会产生深刻的影响，基于项目的小组合作学习无疑为网络课程的设置和开展搭建了科学有效的平台，项目研究形式的电脑绘画小组合作学习课堂教学实践，改变了传统美术教学方式，让教学过程变得更有趣，学生更享受数字世界中的实验合作、探究、创新；基于项目研究的电脑绘画课程对课堂教学设计和实施充满挑战性，将教学内容单元化，教学时间延长，通过讨论设置主题与任务，分组合作完成各个环节，在合作学习中训练合作能力和解决问题的方法，通过小组成果展示让学生分享合作学习成果，有效的评价不仅检测项目合作学习的结果，更贯穿整个活动过程，指导教学活动始终围绕主题进行。
一、创建小组，确定主题。项目学习的核心就是小组合作学习，这种主要的组织形式，为师生在探究性课堂提供了广泛合作、平等交流的艺术平台，本着尊重学生个性原则，在教学设计中，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据教学内容和具体情况，分别选用性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，保证学生有交流的机会，重视彼此学习需要，关注学生共同提高，以便教师启发引导之后，学生可以面对面地进行小组讨论、确定主题、安排和接受任务，最终实现学习目标。
二、集思广益、合作学习。美术课程的目标是培养学生发现美、感受美、创造美，让孩子的审美感知力、理解力、想象力、鉴赏力与审美创造力得到培养和提升，电脑绘画课堂同样不能偏离这个目标。在小组设计学习任务、学习时间时，如何分段学习，各个学习阶段分别体现哪些美术要求和知识点，需要师生一起共同参与。教师、学生、学科知识、网络形成立体式学习结构，看重的不仅是小组学习的形式，更多是如何在小组合作的氛围中实现交流、融合、提高的目的。小组合作学习环境下项目研究，技能拓展学生视野，引进小组之间的良性竞争，更适合个别化学习，尊重学生个性。
如：“希望小学”一课，我通过玉树地震导入，调动学生情感，学生分组后以为灾区设计“希望小学”为主题，讨论建什么样的学校，为什么，怎么做，带着这些问题，学生了解了学校的基本特征和所需的建筑设施，他们将希望小学作为一个项目重新设计学习内容，在网站上发帖构想心目的希望小学，期间学生不断提出各种方案，同时又在推翻一-些方案，所有学生的思维都得到突破，在各阶段的学习任务中，学生需了解标志设计、建筑设计、服装设计、人物动态设计等相关知识，并将所有知识点隐形于整个电脑绘画项目探究活动中，合作小组组内解决其中大多数问题，教师为学生合作学习活动提供适时的帮助，在随后各阶段的合作学习中，组长发挥自己的组织扣协调能力，根据小组伙伴的能力和兴趣，统筹项目各环节任务分工，整个项目学习在一种开放式的氛围中展开，学生各阶段的成果不断发布到网站，小组资源得到分享，小組之间的良性竞争日益高涨，学生在探究过程中逐渐学会交流、合作与分享，感受电脑绘画带来的成就与乐趣；教师在此过程中不但需要关注课堂，也要关注项目合作学习网站，以便帮助活动顺利进行。
三、展示汇报，成果分享。在合作小组完成各自的任务后，需要讨论如何整理成果，组内分工，收集各阶段作品，民主讨论最能代表本组项目研究的成果，通过分析和投票选出最优秀的作品，形成完整的项目研究展示汇报成果，并在课后采访父母和朋友，请他们提出自己的意见后，再修改后上传网站，由本组同学根据自己的分工分类收集学习成果发组长整理成ppt汇报演示文稿。在作品展示汇报课上，各个合作小组派出一到两名代表汇报项目研究活动整个过程，从主题确定，到各阶段作品呈现以及设计理由，收获与问题，然后接受其他组同学的质疑，汇报组所有同学都有义务回答其他组的问题，然后由全班同学进行网上投票选出项目研究最满意的成果，教师进行表彰。
四、科学评价，反思提高。评价不一定在项目结束后进行，在项目开始时就将评价标准网上发布，让学生了解项目学习需要做到哪些方面，通过自我评价、组内评价、组间评价、教师评价等多种方式，全方位评价学生在学习态度、合作意识、学习能力、活动成果方面的表现，评价内容注重激励，考虑到学生个体差异，鼓励学生主动参与评价，让学生发现学习中的问题，在以后的合作学习中不断进步。
项目活动结束后，教师和学生一起将所有学习成果整理后上传网站，让学生下载浏览学习，形成电脑绘画网络课程资源，提供了更为广泛的共享途径。基于项目研究的电脑绘画课程只是初步尝试在课堂实践，它带来教学方式的改变，提高了学生的学习兴趣，增强了参与、合作、探究意识，改变了传统的授课方式，让学生真正成了学习的主体，形成了系列的学科资源，通过互联网让更多人共享。然而由于美术学科课时安排等问题，电脑绘画项目合作学习活动实践延伸过长，也为课堂实践带了诸多不便，在以后的教学中更需要进一步探索，找到项目研究和课堂教学之间科学的交汇点。
(责任编校：白水)
网络环境下的数字化教学一旦用于教学实践，对构建理想的新型教学环境会产生深刻的影响，基于项目的小组合作学习无疑为网络课程的设置和开展搭建了科学有效的平台，项目研究形式的电脑绘画小组合作学习课堂教学实践，改变了传统美术教学方式，让教学过程变得更有趣，学生更享受数字世界中的实验合作、探究、创新；基于项目研究的电脑绘画课程对课堂教学设计和实施充满挑战性，将教学内容单元化，教学时间延长，通过讨论设置主题与任务，分组合作完成各个环节，在合作学习中训练合作能力和解决问题的方法，通过小组成果展示让学生分享合作学习成果，有效的评价不仅检测项目合作学习的结果，更贯穿整个活动过程，指导教学活动始终围绕主题进行。
一、创建小组，确定主题。项目学习的核心就是小组合作学习，这种主要的组织形式，为师生在探究性课堂提供了广泛合作、平等交流的艺术平台，本着尊重学生个性原则，在教学设计中，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据教学内容和具体情况，分别选用性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，保证学生有交流的机会，重视彼此学习需要，关注学生共同提高，以便教师启发引导之后，学生可以面对面地进行小组讨论、确定主题、安排和接受任务，最终实现学习目标。
二、集思广益、合作学习。美术课程的目标是培养学生发现美、感受美、创造美，让孩子的审美感知力、理解力、想象力、鉴赏力与审美创造力得到培养和提升，电脑绘画课堂同样不能偏离这个目标。在小组设计学习任务、学习时间时，如何分段学习，各个学习阶段分别体现哪些美术要求和知识点，需要师生一起共同参与。教师、学生、学科知识、网络形成立体式学习结构，看重的不仅是小组学习的形式，更多是如何在小组合作的氛围中实现交流、融合、提高的目的。小组合作学习环境下项目研究，技能拓展学生视野，引进小组之间的良性竞争，更适合个别化学习，尊重学生个性。
如：“希望小学”一课，我通过玉树地震导入，调动学生情感，学生分组后以为灾区设计“希望小学”为主题，讨论建什么样的学校，为什么，怎么做，带着这些问题，学生了解了学校的基本特征和所需的建筑设施，他们将希望小学作为一个项目重新设计学习内容，在网站上发帖构想心目的希望小学，期间学生不断提出各种方案，同时又在推翻一-些方案，所有学生的思维都得到突破，在各阶段的学习任务中，学生需了解标志设计、建筑设计、服装设计、人物动态设计等相关知识，并将所有知识点隐形于整个电脑绘画项目探究活动中，合作小组组内解决其中大多数问题，教师为学生合作学习活动提供适时的帮助，在随后各阶段的合作学习中，组长发挥自己的组织扣协调能力，根据小组伙伴的能力和兴趣，统筹项目各环节任务分工，整个项目学习在一种开放式的氛围中展开，学生各阶段的成果不断发布到网站，小组资源得到分享，小組之间的良性竞争日益高涨，学生在探究过程中逐渐学会交流、合作与分享，感受电脑绘画带来的成就与乐趣；教师在此过程中不但需要关注课堂，也要关注项目合作学习网站，以便帮助活动顺利进行。
三、展示汇报，成果分享。在合作小组完成各自的任务后，需要讨论如何整理成果，组内分工，收集各阶段作品，民主讨论最能代表本组项目研究的成果，通过分析和投票选出最优秀的作品，形成完整的项目研究展示汇报成果，并在课后采访父母和朋友，请他们提出自己的意见后，再修改后上传网站，由本组同学根据自己的分工分类收集学习成果发组长整理成ppt汇报演示文稿。在作品展示汇报课上，各个合作小组派出一到两名代表汇报项目研究活动整个过程，从主题确定，到各阶段作品呈现以及设计理由，收获与问题，然后接受其他组同学的质疑，汇报组所有同学都有义务回答其他组的问题，然后由全班同学进行网上投票选出项目研究最满意的成果，教师进行表彰。
四、科学评价，反思提高。评价不一定在项目结束后进行，在项目开始时就将评价标准网上发布，让学生了解项目学习需要做到哪些方面，通过自我评价、组内评价、组间评价、教师评价等多种方式，全方位评价学生在学习态度、合作意识、学习能力、活动成果方面的表现，评价内容注重激励，考虑到学生个体差异，鼓励学生主动参与评价，让学生发现学习中的问题，在以后的合作学习中不断进步。
项目活动结束后，教师和学生一起将所有学习成果整理后上传网站，让学生下载浏览学习，形成电脑绘画网络课程资源，提供了更为广泛的共享途径。基于项目研究的电脑绘画课程只是初步尝试在课堂实践，它带来教学方式的改变，提高了学生的学习兴趣，增强了参与、合作、探究意识，改变了传统的授课方式，让学生真正成了学习的主体，形成了系列的学科资源，通过互联网让更多人共享。然而由于美术学科课时安排等问题，电脑绘画项目合作学习活动实践延伸过长，也为课堂实践带了诸多不便，在以后的教学中更需要进一步探索，找到项目研究和课堂教学之间科学的交汇点。
(责任编校：白水)