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【摘 要】随着“互联网+”与各个领域的有效融合，大數据、云计算以及智能终端等信息技术也在极大的转变人们的生活方式与思维方式。就教学活动的开展而言，在“互联网+”的发展模式下，信息科技与传统授课模式之间的融合已成必然。作为新时期的教育工作者，如何结合教学工作的开展实际，如何有效的把握学生的切实需求。这也是值得探索的关键问题。下文结合“网站建设综合实训”课程的开展，结合计算机课程本身的特点与目标，就相关的教学方法升级进行思考，致力于促进课堂教学有效性的提升以及学生自身的长足发展。
【关键词】“互联网+”;中职计算机课程;教学模式
引言
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，一直以来中职教育都为我国社会的发展输送高质量的技术人才。在新时期的发展背景下，互联网科技的高速发展推动了社会各行业的快速进步，“互联网+”与各个领域之间的融合，也表现出了鲜活的生命力。“互联网+”与中职教学之间的融合也衍生出了诸多地可能。本文以此为基础，结合中职计算机课程的教学实践，就“互联网+”背景下，中职计算机课程教学模式的应用与优化问题进行思考。希望能为今后中职教学活动的升级以及“互联网+”模式的进一步推广做出有价值的参考。
1项目教学，任务驱动
“网站建设综合实训”作为计算机课程的重要内容，其主要是根据网站的建设需求去予以开发与创新。该课程的实践性较强，根据课程自身的特点，教师在组织授课的时候也可以以项目的形式去组织网站设计。根据“工作岗位能力需求分析、课程知识与能力分析、构建教学项目”的基本原则，从网络以及工作实践中选取真实的案例与素材，以此来加快符合网站设计实际工作过程的项目设计。根据相关课程的教学内容以及以项目开展的实际条件，可以将这一课程设置为影视、旅游以及图书等不同的项目，项目的主题设置要注意向学生的生活实际倾斜。
在实施项目的过程中，可以采用以任务去驱动学习的方法，将具体的教学目标分解为网站开发流程中的若干个任务，根据完成不同任务所需要的知识与能力去进行学习任务书的设计，通过精确、有序、充实的内容安排，来有效地利用任务驱动书去引导学生掌握相关的知识与技能。
2借助互联网，开展翻转课堂
课堂是学生学习的主要场所，学生作为课堂的重要参与者，在课堂教学的过程中。也需要秉持学生为实践主体，教师为重要引导的教学理念。在“互联网+”的发展背景下，传统的课堂模式也被极大的颠覆，课堂授课已经开始从课上向课下逐步的延伸。借助于互联网这一高效的媒介，在获取源源不断教学资源的基础上，实施翻转课堂教学。从以往的“先教后学”到翻转课堂模式下的“先学后教”。这一学习顺序的转变，背后也是学生从被动学习向主动学习的过渡。这一过程既是对学生学习积极性的有效调动，也是促进学生深入思考和深度学习的有效保障。
2.1合理地设计学习任务
一如前文所示，将具体的项目分解为若干个小任务。任务与任务之间要保证相对的完整与独立，每一个任务也需要设置明确的目标和清楚的程序。在此基础上，结合学生现有的知识基础和认识条件，以任务的既定目标去进行学习任务书的设计，以此来引导学生的学习流程。在这一过程中，一些学生已经掌握的知识点也可以交给学生让其独立的完成。对于学生不会或是没有熟练掌握的知识点，也就成为教学的重点与着力点，成为引导学生乐学和想学的宝贵契机。在教师的引导下，在多样的网络平台支持下，学生可以就相关的教学资源进行自主的查找，以积极探寻的方式去解决所面对的困难与问题。在这样的学习方式下，学生也能够获得更为深层次地理解与感受。
2.2构建以学生为主体的翻转课堂
同样在网络世界丰富的学习资源支持下，也可以实现网站建设教学中翻转课堂教学模式的应用。通过构建以学生为主体的翻转课堂，来丰富学生的学习体验。在实际的教学过程中，同样需要教师借助于相关的平台去布置学习任务，以此来引导学生在课前学习的环节对相关的学习内容进行预习。在课堂教学的过程中，则可以通过同学间互动讨论的形式去就预习过程中发现的问题和难点进行研究解决。在这个过程中，教师也需要充分发挥自身的引导作用，坚持以学生为主体，为学生解惑答疑。在与学生交流与讨论的过程中形成合力，继而推动学生自身的知识体系构建。
3引导性教学
在教学的过程中，教师也要精准地定位自己的角色。在以学生为主体的教学模式下，教师所扮演的角色也不再是课堂的主导。作为课堂教学活动中的重要引导者，在不同的教学环节中，教师要善于发挥自身的引导作用。通过项目情境建构、问题激发以及清晰的问题指引等方式，去调动学生的学习热情。在课堂教学的过程中，教师也要善于与学生进行互动交流，鼓励学生分享自己的观点和看法，在这个过程中也有助于教师更好地发现问题、引导学生一道解决问题。引导性教学作为新时期教学工作的重要特征，这本身也是符合学生认知规律和学习特点的一种授课技巧。
4多元化地评价方法
教学评价同样是课堂教学的重要环节，对于教师而言教学评价也是其获得信息反馈的重要形式。在“互联网+”的大背景下，教学评价活动的开展也更加的开发与便捷。
例如在“网站建设综合实训”的教学评价中，教师可以借局域网去公布项目的成果。同时利用问卷星等新型评价方式去加以评价，在设计评价表的时候，要充分考虑评价主体的多元性，学生自身、其他同学以及任课教师，不同的评价主体 有助于获得更为有效客观地评价结果。
在评价内容的设置上，也要力求多元。知识的掌握程度、学习表现情况以及学习态度等等，都应该比纳入评价体系中。通过这样多元化地评价方式，不仅有助于学生更好地认识自我，同时也能够有效的鞭策学生去学习和提高。
5结语
总体而言，在“互联网+”的大背景下，中职计算机课程的教学也有了更多地选择。本文以此为基础，从项目教学、翻转课堂、引导教学以及多元化评价四个角度，就当前中职计算机课程教学的优化策略展开了分析。路漫漫其修远兮，教育改革的道路漫长而艰难，在未来也有着更多需要我们开垦和耕耘的沃土。作为新时期的教育工作者，也应该始终保持一颗敏锐的心，紧密把握时代的发展脉搏，通过自身的努力去推动学生的发展以及教学活动的升級。
参考文献：
[1]沙渊.中职计算机教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（51）：149.
[2]肖文娟.浅谈中职计算机教学中"任务驱动"教学法的应用[J].好家长，2018（16）：224.
[3]贺军.以就业为导向的中职计算机教学模式研究[J].科技创新导报，2018，15（5）：243，245.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校）
【关键词】“互联网+”;中职计算机课程;教学模式
引言
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，一直以来中职教育都为我国社会的发展输送高质量的技术人才。在新时期的发展背景下，互联网科技的高速发展推动了社会各行业的快速进步，“互联网+”与各个领域之间的融合，也表现出了鲜活的生命力。“互联网+”与中职教学之间的融合也衍生出了诸多地可能。本文以此为基础，结合中职计算机课程的教学实践，就“互联网+”背景下，中职计算机课程教学模式的应用与优化问题进行思考。希望能为今后中职教学活动的升级以及“互联网+”模式的进一步推广做出有价值的参考。
1项目教学，任务驱动
“网站建设综合实训”作为计算机课程的重要内容，其主要是根据网站的建设需求去予以开发与创新。该课程的实践性较强，根据课程自身的特点，教师在组织授课的时候也可以以项目的形式去组织网站设计。根据“工作岗位能力需求分析、课程知识与能力分析、构建教学项目”的基本原则，从网络以及工作实践中选取真实的案例与素材，以此来加快符合网站设计实际工作过程的项目设计。根据相关课程的教学内容以及以项目开展的实际条件，可以将这一课程设置为影视、旅游以及图书等不同的项目，项目的主题设置要注意向学生的生活实际倾斜。
在实施项目的过程中，可以采用以任务去驱动学习的方法，将具体的教学目标分解为网站开发流程中的若干个任务，根据完成不同任务所需要的知识与能力去进行学习任务书的设计，通过精确、有序、充实的内容安排，来有效地利用任务驱动书去引导学生掌握相关的知识与技能。
2借助互联网，开展翻转课堂
课堂是学生学习的主要场所，学生作为课堂的重要参与者，在课堂教学的过程中。也需要秉持学生为实践主体，教师为重要引导的教学理念。在“互联网+”的发展背景下，传统的课堂模式也被极大的颠覆，课堂授课已经开始从课上向课下逐步的延伸。借助于互联网这一高效的媒介，在获取源源不断教学资源的基础上，实施翻转课堂教学。从以往的“先教后学”到翻转课堂模式下的“先学后教”。这一学习顺序的转变，背后也是学生从被动学习向主动学习的过渡。这一过程既是对学生学习积极性的有效调动，也是促进学生深入思考和深度学习的有效保障。
2.1合理地设计学习任务
一如前文所示，将具体的项目分解为若干个小任务。任务与任务之间要保证相对的完整与独立，每一个任务也需要设置明确的目标和清楚的程序。在此基础上，结合学生现有的知识基础和认识条件，以任务的既定目标去进行学习任务书的设计，以此来引导学生的学习流程。在这一过程中，一些学生已经掌握的知识点也可以交给学生让其独立的完成。对于学生不会或是没有熟练掌握的知识点，也就成为教学的重点与着力点，成为引导学生乐学和想学的宝贵契机。在教师的引导下，在多样的网络平台支持下，学生可以就相关的教学资源进行自主的查找，以积极探寻的方式去解决所面对的困难与问题。在这样的学习方式下，学生也能够获得更为深层次地理解与感受。
2.2构建以学生为主体的翻转课堂
同样在网络世界丰富的学习资源支持下，也可以实现网站建设教学中翻转课堂教学模式的应用。通过构建以学生为主体的翻转课堂，来丰富学生的学习体验。在实际的教学过程中，同样需要教师借助于相关的平台去布置学习任务，以此来引导学生在课前学习的环节对相关的学习内容进行预习。在课堂教学的过程中，则可以通过同学间互动讨论的形式去就预习过程中发现的问题和难点进行研究解决。在这个过程中，教师也需要充分发挥自身的引导作用，坚持以学生为主体，为学生解惑答疑。在与学生交流与讨论的过程中形成合力，继而推动学生自身的知识体系构建。
3引导性教学
在教学的过程中，教师也要精准地定位自己的角色。在以学生为主体的教学模式下，教师所扮演的角色也不再是课堂的主导。作为课堂教学活动中的重要引导者，在不同的教学环节中，教师要善于发挥自身的引导作用。通过项目情境建构、问题激发以及清晰的问题指引等方式，去调动学生的学习热情。在课堂教学的过程中，教师也要善于与学生进行互动交流，鼓励学生分享自己的观点和看法，在这个过程中也有助于教师更好地发现问题、引导学生一道解决问题。引导性教学作为新时期教学工作的重要特征，这本身也是符合学生认知规律和学习特点的一种授课技巧。
4多元化地评价方法
教学评价同样是课堂教学的重要环节，对于教师而言教学评价也是其获得信息反馈的重要形式。在“互联网+”的大背景下，教学评价活动的开展也更加的开发与便捷。
例如在“网站建设综合实训”的教学评价中，教师可以借局域网去公布项目的成果。同时利用问卷星等新型评价方式去加以评价，在设计评价表的时候，要充分考虑评价主体的多元性，学生自身、其他同学以及任课教师，不同的评价主体 有助于获得更为有效客观地评价结果。
在评价内容的设置上，也要力求多元。知识的掌握程度、学习表现情况以及学习态度等等，都应该比纳入评价体系中。通过这样多元化地评价方式，不仅有助于学生更好地认识自我，同时也能够有效的鞭策学生去学习和提高。
5结语
总体而言，在“互联网+”的大背景下，中职计算机课程的教学也有了更多地选择。本文以此为基础，从项目教学、翻转课堂、引导教学以及多元化评价四个角度，就当前中职计算机课程教学的优化策略展开了分析。路漫漫其修远兮，教育改革的道路漫长而艰难，在未来也有着更多需要我们开垦和耕耘的沃土。作为新时期的教育工作者，也应该始终保持一颗敏锐的心，紧密把握时代的发展脉搏，通过自身的努力去推动学生的发展以及教学活动的升級。
参考文献：
[1]沙渊.中职计算机教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（51）：149.
[2]肖文娟.浅谈中职计算机教学中"任务驱动"教学法的应用[J].好家长，2018（16）：224.
[3]贺军.以就业为导向的中职计算机教学模式研究[J].科技创新导报，2018，15（5）：243，245.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校）