作为一位经历从高一到高三多次轮回教学的语文教师，我有一个深刻的感触：高一刚入学的学生还可以写出个性鲜明，情感真挚的作文；到了高二，进行规范的文体训练后，作文明显少了许多鲜活的生命气息；到了高三，进行高考模式作文训练后，许多学生都说，不知道该怎样写作文了，作文水平还不如高一，那种最初在作文中散发的生活和生命气息很难找到了。作为一名高中语文教师面对这种局面，内心有着说不出的悲哀。为什么会出现这种尴尬的作文教学现状？该是我们进行冷静思考的时候了。
　　一.写作的实质
　　写作是一种特殊的生命体验过程，是一个创作个体以自己独特的眼光去审视生活与生命，然后产生一种独到的认知或者情感体验，最后用文字形式把这种体验或认知表达出来，以期来证明自己、宣泄情感甚至与他人实现精神碰撞与交流的过程。对于热爱写作的人来说，它是一种生命的存在方式。虽然作家的创作与学生的写作有很大的区别，但是对生活的体悟、内心情感的触发以及想表达自己的强烈欲念是一样的。
　　二.高中作文写作的现状
　　内容空洞，结构花哨，口气虚假。总之，作文缺少高中生该有的风华正茂，没有真切的生活体验和感受。
　　老师总批评学生作文没有“我”，没有生活。学生总抱怨整天被关在教室里，根本就没有接触过生活。于是乎许多老师和学生就认为，作文写不好，是因为没有生活。著名学者曹文轩曾批判这种错误的看法，他说：不要总怀疑自己没有生活，因为生活无处不在，人一睁开眼睛就是生活。
　　三.谁该为学生作文中生活旁落负责
　　首先，就目前的教育环境看，高中生三点一线的生活是比较封闭的，生活空间相对窄小闭塞，外面的世界很精彩，而他们的处境很无奈。
　　其次，为了满足应试的需求，许多教师从高一开始就以高考作文评分标准对学生进行写作训练，写什么，怎么写，往往都是老师圈定的，即使是选材，也要求学生写一些升华了的“样板化”的生活，一步步把学生推上了远离自我、远离生活的道路。当学生在自己的生活中找不到规定的生活的时候，只能生编硬造，写出来的作文往往就枯燥乏味，没有生活气息。
　　四.如何实现学生作文中生活观的回归？
　　第一、你的生活很重要
　　教师应该引导学生转变观念，让他们认识到，其实人最不缺的就是生活。人只要有一口气就是在生活着，所不同的是每个人的生活不同罢了。“你的生活很重要”，引导他们去发现生活，发现自然的美好，发现青春的绚丽，发现亲情的温暖，发现人性的善良。练就了发现的眼睛，就拥有了源源不断的写作题材，在写作中就能做到信手拈来。
　　第二、把生活的芝麻磨成艺术的香油。
　　写作虽然源于生活，却不能复制生活。因为生活是芜杂、琐碎、粗糙、表面化的。如果像摄像机一样实录生活的话，最终写出来的东西很可能像生活一样粗糙。从写作的实质来看，它所诞生的是心灵或精神艺术产品。
　　那么怎样才能把生活的芝麻磨成艺术的香油呢？
　　首先，先拿来，再挑选，即重新整合、过滤自己所占有的大量的生活素材。就是把材料中同类或不同类的或取其一删除其他，或打破时空限制，重新组合，把可有可无的大众化的材料删去，以达到典型精练的效果。例如老舍的《想北平》，像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，可以从大处着眼，比如故宫、天坛、地坛、长城、颐和园等，但老舍写的多是日常生活中的事物：老城墙、小蝌蚪、嫩蜻蜓，西山的沙果、海棠，带着白霜儿的黑枣等。就是这些散发着浓浓的生活气息的事和物，才最具有浓郁的老北平特色，才能表明作者与北京的亲密关系。而这种情感不是借匆匆过客眼中的“大”北京所能表达的，老舍用自己独到的认识、思考和审美，链接了生活中北京平民日常生活、物产等材料，写出了作者心中属于他的北京。
　　其次，让文字在心灵中润色升华。文章的语言可质朴真挚、可明白晓畅、可轻盈婉约、可深沉厚重等。这与每个作者独到的认知、思考、审美，甚至胸怀和人格有关。如何让学生的作文情感更醇厚，思想更深邃，作品更厚重？语文老师有责任引导学生走出“小我”，多接触各种媒体，多读书看报，多关注社会生活，不断地开拓视野，增强审美能力，丰富内心世界，提升精神品位。能用更开放的思维思考问题，能用世界的、长远的眼光去审视生活和生命。让学生的血液里流淌着传统文化的精华，让学生的的脉搏与时代一同跳动，做到身在教室而胸怀天下。拥有这样丰富内心世界的学生，不愁他不能将生活的芝麻磨成滴滴浓郁的艺术的香油。
　　美国教育家华特·科勒涅斯指出：“语文学习的外延和生活的外延相等。”高中语文教师应该培养学生的“大生活观”意识，也许这才是一个能提高作文教学效能的有效途径。
　　辛红梅，语文教师，现居江苏邳州。责任编校：王 玲