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【摘要】为提高学生英语写作能力，提高英语写作兴趣和自信心，本研究基于自我效能感理论建立了新型任务型写作教学模式来培训学生的英语写作。本研究以沈阳师范大学15级学生为研究对象，用问卷调查法、实验法、访谈法对此模式进行探究。
【关键词】英语写作；写作自我效能感；任务型写作教学模式
【作者简介】郭锦辉，沈阳师范大学。
一、研究对象
本研究被试为沈阳师范大学15级非英语专业大一学生，来自软件工程、思想政治教育、行政管理等专业。他们来自6个班级，英语学习的时间平均7年，年龄平均20岁。
二、研究内容
1.非英语专业大一新生英语写作自我效能感现状如何？2.任务型写作教学模式能否提高学生英语写作成绩和自我效能感？
三、研究方法
1.定量研究。（1）问卷调查法。（2）实验法：从6个班中随机选定3个实验班和3个对照班，进行一年的教学实验。实验班教师用任务型写作教学模式进行议论文写作教学；对照班使用传统的写作教学模式进行议论文写作教学。实验前后实验组和对照组的学生要进行四级真题的写作测试。
2.定性研究。访谈法：实验后，随机对15名实验组学生进行访谈。
四、研究过程
本研究将随机选取沈阳师范大学非英语专业的六个英语能力水平相当班级的大一学生作为实验对象，每班约40人。保证实验对象的教育背景相同，使用教材相同，上课硬件等自然状况均相同。实验班与对照班在六班中随机选定。实验班采用任务型写作教学模式教授议论文写作，对照班按照传统写作教学模式教授议论文写作。教学时间为两学期。
1.前测。开学第一周对被试进行写作自我效能感问卷调查，了解学生写作自我效能感。同时教师测试两班学生写作能力。用大学英语四级真题的写作为前测试题，以大学英语四级写作标准评分，由有经验的教师评分，被试作文的最后得分取两名评卷老师所打分数平均分。
2.实验。实验班采用任务型写作教学模式对大学英语写作进行一学期的写作教学。教师先对实验班学生分组，课上分为写作任务前阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段。
任务前阶段，教师给学生布置查找与主题相关的材料，让学生提前对写作主题进行了解，并且在写作课开始前利用多媒体等设施或方法引入主题从而降低学生初次看到题目时紧张、焦虑的情绪，从而提高自我效能感。随后学生在给定时间内完成一稿写作。教师给出写作评价标准，学生互评后教师选取几名同学进行点评。语言聚焦阶段，教师针对学生普遍的语法、词汇、句型等问题进行详细解释，并且给出本次主题的范文供学生参考，并让其在课后再次修改自己的作文，下次课上交。
3.后测。通过一个学期的写作教学，分别对实验组和对照组进行写作后测，实验后测用大学英语四级真题，以大学英语四级写作标准评分，及有经验的教师进行评分，被试作文的最后得分取老师所打分数平均分，并记录數据。
实验结束后在3个实验班中随机抽取15名学生访谈。访谈内容为对任务型写作教学的看法，该教学法对其英语写作是否有所帮助，写作自我效能感是否有所提高。
五、研究结果与讨论
1.学生的写作自我效能感总体处于中等水平。由于两组学生的写作任务自我效能感都高于技能自我效能感，学生的完成写作任务的自信心高于运用写作技能的信心。学生写作技能自我效能感在1-2.5间，写作技能自我效能处于较低的自我效能感水平。
2.任务型写作教学模式能够提高学生写作能力。用独立样本T检验来检测实验班和对照班写作前后测的写作能力。结果显示，实验组和对照组的写作成绩都得到了提高，但实验组学生的写作成绩比对照组学生写作成绩提高的多。因此，任务型写作教学模式更利于提高学生的写作能力。
3.任务型写作教学模式能提高学生的写作自我效能感。同上，实验采用独立样本T检验法。经数据分析，任务型写作教学模式和传统型写作教学模式都能提高学生写作自我效能感。通过培训，任务型写作教学模式能更好地提高学生的写作自我效能感，增强自信心。之后，对15名学生访谈，了解学生对任务型写作教学的看法及相关信息。（1）学生喜欢任务型写作教学，认为此教学模式利于提高其写作能力，提高了写作兴趣。（2）学生通过任务型写作模式的培训，不仅提高了其文章的逻辑分析能力，还提高了其词汇能力。（3）学生在完成任务中不断汲取同伴的观点，写作内容更丰富，思维不断拓展。（4）学生任务教师正面的评价以及鼓励会极大地增强其写好英语作文的信心。
六、任务型写作教学模式的启示
1.给学生创造更多的机会去体验成功。教师应该想方设法地让学生多获得成功的体验，从而提高学生的自我效能感。在设计任务时，教师要根据写作的某一主题从简单到复杂的去设计任务要设计不同类型的任务。教师应指导学生如何正确归因，让他们知道成功和失败的原因。
2.给予学生正面的评价和鼓励。当学生被教师鼓励说他们有能力完成此项任务时，他们可能会付出更多的努力去克服困难。正面的评价不仅能让学生了解自己的水平，同样激发学生的写作动机。教师应该知道每个学生都有他自己的优点和潜能，因此在评价学生的作文时，应尽量多给出积极的评价。
3.培养健康的生理和情绪状态。在任务型写作教学模式课上，为降低学生的写作焦虑，教师应给学生一些背景知识。当学生看到相似的写作题目时，就不会感到害怕。在课上教师应该用不同方式去增加学生的兴趣。教师可以用不同任务类型，消除写作焦虑。
【关键词】英语写作；写作自我效能感；任务型写作教学模式
【作者简介】郭锦辉，沈阳师范大学。
一、研究对象
本研究被试为沈阳师范大学15级非英语专业大一学生，来自软件工程、思想政治教育、行政管理等专业。他们来自6个班级，英语学习的时间平均7年，年龄平均20岁。
二、研究内容
1.非英语专业大一新生英语写作自我效能感现状如何？2.任务型写作教学模式能否提高学生英语写作成绩和自我效能感？
三、研究方法
1.定量研究。（1）问卷调查法。（2）实验法：从6个班中随机选定3个实验班和3个对照班，进行一年的教学实验。实验班教师用任务型写作教学模式进行议论文写作教学；对照班使用传统的写作教学模式进行议论文写作教学。实验前后实验组和对照组的学生要进行四级真题的写作测试。
2.定性研究。访谈法：实验后，随机对15名实验组学生进行访谈。
四、研究过程
本研究将随机选取沈阳师范大学非英语专业的六个英语能力水平相当班级的大一学生作为实验对象，每班约40人。保证实验对象的教育背景相同，使用教材相同，上课硬件等自然状况均相同。实验班与对照班在六班中随机选定。实验班采用任务型写作教学模式教授议论文写作，对照班按照传统写作教学模式教授议论文写作。教学时间为两学期。
1.前测。开学第一周对被试进行写作自我效能感问卷调查，了解学生写作自我效能感。同时教师测试两班学生写作能力。用大学英语四级真题的写作为前测试题，以大学英语四级写作标准评分，由有经验的教师评分，被试作文的最后得分取两名评卷老师所打分数平均分。
2.实验。实验班采用任务型写作教学模式对大学英语写作进行一学期的写作教学。教师先对实验班学生分组，课上分为写作任务前阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段。
任务前阶段，教师给学生布置查找与主题相关的材料，让学生提前对写作主题进行了解，并且在写作课开始前利用多媒体等设施或方法引入主题从而降低学生初次看到题目时紧张、焦虑的情绪，从而提高自我效能感。随后学生在给定时间内完成一稿写作。教师给出写作评价标准，学生互评后教师选取几名同学进行点评。语言聚焦阶段，教师针对学生普遍的语法、词汇、句型等问题进行详细解释，并且给出本次主题的范文供学生参考，并让其在课后再次修改自己的作文，下次课上交。
3.后测。通过一个学期的写作教学，分别对实验组和对照组进行写作后测，实验后测用大学英语四级真题，以大学英语四级写作标准评分，及有经验的教师进行评分，被试作文的最后得分取老师所打分数平均分，并记录數据。
实验结束后在3个实验班中随机抽取15名学生访谈。访谈内容为对任务型写作教学的看法，该教学法对其英语写作是否有所帮助，写作自我效能感是否有所提高。
五、研究结果与讨论
1.学生的写作自我效能感总体处于中等水平。由于两组学生的写作任务自我效能感都高于技能自我效能感，学生的完成写作任务的自信心高于运用写作技能的信心。学生写作技能自我效能感在1-2.5间，写作技能自我效能处于较低的自我效能感水平。
2.任务型写作教学模式能够提高学生写作能力。用独立样本T检验来检测实验班和对照班写作前后测的写作能力。结果显示，实验组和对照组的写作成绩都得到了提高，但实验组学生的写作成绩比对照组学生写作成绩提高的多。因此，任务型写作教学模式更利于提高学生的写作能力。
3.任务型写作教学模式能提高学生的写作自我效能感。同上，实验采用独立样本T检验法。经数据分析，任务型写作教学模式和传统型写作教学模式都能提高学生写作自我效能感。通过培训，任务型写作教学模式能更好地提高学生的写作自我效能感，增强自信心。之后，对15名学生访谈，了解学生对任务型写作教学的看法及相关信息。（1）学生喜欢任务型写作教学，认为此教学模式利于提高其写作能力，提高了写作兴趣。（2）学生通过任务型写作模式的培训，不仅提高了其文章的逻辑分析能力，还提高了其词汇能力。（3）学生在完成任务中不断汲取同伴的观点，写作内容更丰富，思维不断拓展。（4）学生任务教师正面的评价以及鼓励会极大地增强其写好英语作文的信心。
六、任务型写作教学模式的启示
1.给学生创造更多的机会去体验成功。教师应该想方设法地让学生多获得成功的体验，从而提高学生的自我效能感。在设计任务时，教师要根据写作的某一主题从简单到复杂的去设计任务要设计不同类型的任务。教师应指导学生如何正确归因，让他们知道成功和失败的原因。
2.给予学生正面的评价和鼓励。当学生被教师鼓励说他们有能力完成此项任务时，他们可能会付出更多的努力去克服困难。正面的评价不仅能让学生了解自己的水平，同样激发学生的写作动机。教师应该知道每个学生都有他自己的优点和潜能，因此在评价学生的作文时，应尽量多给出积极的评价。
3.培养健康的生理和情绪状态。在任务型写作教学模式课上，为降低学生的写作焦虑，教师应给学生一些背景知识。当学生看到相似的写作题目时，就不会感到害怕。在课上教师应该用不同方式去增加学生的兴趣。教师可以用不同任务类型，消除写作焦虑。