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【摘要】信息技术是一门知识行与技术性相结合的新兴学科。随着信息技术教学被正式列入中小学的课程计划，信息技术学科的考查与评价工作也逐步纳入了常规教学系列。在教学课堂中，有效评价，越来越受到老师的关注，它处理得当与否，直接影响课堂的效果。在平时的教学中，我经常反思与自己的评价效果，本文，我结合自己的实践经验，总结评价的三方面：激励性评价、诊断性评价、和多元化评价，旨在充分利用有效评价，使思维能力得到实质行的提高。
【关键字】有效 评价 鼓励性 诊断性
【中图分类号】G434
课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈给学生之前学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效率。结合信息技术学科的特点，目前信息技术课堂教学采用当堂训练方式，实际操作是信息技术课堂教学的特色，也是教学进程的重要组成部分，然而，在我们日常的教学中，很多时候评价行为并没有发挥其应有的效应，有时还会出现无效评价，如简单地重复学生的话，这种评价没有经过深思熟虑，只是忙于应付，对学生思维的发展没有丝毫推动作用。低效评价，如对学生的回答只作出简单的肯定与否定，这种评价只浮于表面，也无发展效应。怎样在有限的课堂内对学生实际操作进行及时有效地评价呢？
一、鼓励性评价—— 引发学生思维积极性。
“表扬如沐春风”，它是激活学生思维的有效密码。课堂上，教师恰当地使用鼓励性评价，灵敏地扑捉到他们的闪光点，给予鼓励和肯定，把爱的春风吹向他们，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而唤起他们学习的激情，使学生产生更大的内驱力。
1、表扬，促进学生思维的动力。
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”在课堂教学中，当我们对学生的回答作出积极肯定的评价时，学生会兴趣百增，对学习更为投入。如一教师教《精彩屏保设计》时课件播放：如果显示器长期处在一个静止的画面会对屏幕造成伤害，你能想处办法来保护屏幕吗？当学生回答设置屏幕保护，教师立即表扬说：“你可以做一位电脑的医生了，今天我们就来学习制作漂亮的屏保来保护我们的电脑。”这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天成，唤起他们学习的激情，使学生产生更大的内驱力。
2、幽默，激起学生积极思维的浪花
正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在实际教学中，教师运用情趣幽默语言，能化腐朽为神奇，产生独特的魅力，激活课堂，给学生一种愉悦的享受，激发学生热情投入。如一教师教《画图》时，让学生给自己画自画像。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
（二）、诊断性评价——激活学生思维的方向性。
诊断性评价是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。教师根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”、使学生在原来的基础上深入思考，循序渐进，去粗取精，逐步达到深刻。
1、肯定评价——星火燎原，生成精彩
教师在对学生的回答作出评价的同时，要给予一定的方向性，让学生有目的地进行思考和感悟。如一教师教学《各种各样的标志》时利用网络，我们可以认识更多的标志，我国有一个网站叫中国标志网。看谁能找到它吗？有部分学生结合平时的生活经验一下利用百度找到网站。教师立即给予肯定的评价：“你真能干，一下子就找准了搜索的关键词。”，這样即时评价也传递给了全班学生一个信息，先打開百度，输入中国标志网，就能找到更多的标志。
2、否定评价——循循善诱，自悟自得
如一教师教《花香满园》时，学生刚学会了运用复制粘贴的方法后，教师提问：“你们已经成功变出了1朵花，接着还能变出更多的花吗？”学生还是会运用复制粘贴的方法，复制一个粘贴一个。老师马上提问：“有没有更快的方法呢”？从而引导学生明白当我们在操作“复制”时电脑已经记住了花的样子，只要一直按粘贴就可以变出很多很多的花。在这个教学环节中，面对学生不太准确的回答，教师没有简单否定，教师循循善诱，让学生在教师的点拨与引领下由学生自己在操作中发现问题，使学生自主参与经历了自悟自得的过程，达到水到渠成之功效。 三、多元化评价——激活学生发散思维。
新课程的教学评价，评价主体是多元的，是以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转移到了学生，评价的标准从认知转向了技能，而教师从传授知识转变为创设了知识情境，激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣。新程标中明确指出实施教学评价，需要学生的自我评价。努力营造动态生成的课堂，那么，这个充满“灵性”的闪光点一定会折射出更璀璨的智慧光芒，使学生的思维更深层次地生成。
我们要教给学生自评的方法，调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越平时鼓励学生多做自我反思，，增强了学习信息技术的信心与兴趣。另外课堂气氛和谐了，师生之间的关系更加融洽了，大大提高了课堂教学的有效性。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价，目的在于促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的。让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展。让我们在教育教学中，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，使思维能力得到最大程度的提升与发展。
【参考文献】
[1]章明干 《小学信息技术学习过程多元化评价的探索与实践》.台州中小学信息技术教学，2005，（5）
[2]张桂芳 《教学评价中的困惑与思考》
【关键字】有效 评价 鼓励性 诊断性
【中图分类号】G434
课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈给学生之前学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效率。结合信息技术学科的特点，目前信息技术课堂教学采用当堂训练方式，实际操作是信息技术课堂教学的特色，也是教学进程的重要组成部分，然而，在我们日常的教学中，很多时候评价行为并没有发挥其应有的效应，有时还会出现无效评价，如简单地重复学生的话，这种评价没有经过深思熟虑，只是忙于应付，对学生思维的发展没有丝毫推动作用。低效评价，如对学生的回答只作出简单的肯定与否定，这种评价只浮于表面，也无发展效应。怎样在有限的课堂内对学生实际操作进行及时有效地评价呢？
一、鼓励性评价—— 引发学生思维积极性。
“表扬如沐春风”，它是激活学生思维的有效密码。课堂上，教师恰当地使用鼓励性评价，灵敏地扑捉到他们的闪光点，给予鼓励和肯定，把爱的春风吹向他们，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而唤起他们学习的激情，使学生产生更大的内驱力。
1、表扬，促进学生思维的动力。
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”在课堂教学中，当我们对学生的回答作出积极肯定的评价时，学生会兴趣百增，对学习更为投入。如一教师教《精彩屏保设计》时课件播放：如果显示器长期处在一个静止的画面会对屏幕造成伤害，你能想处办法来保护屏幕吗？当学生回答设置屏幕保护，教师立即表扬说：“你可以做一位电脑的医生了，今天我们就来学习制作漂亮的屏保来保护我们的电脑。”这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天成，唤起他们学习的激情，使学生产生更大的内驱力。
2、幽默，激起学生积极思维的浪花
正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在实际教学中，教师运用情趣幽默语言，能化腐朽为神奇，产生独特的魅力，激活课堂，给学生一种愉悦的享受，激发学生热情投入。如一教师教《画图》时，让学生给自己画自画像。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
（二）、诊断性评价——激活学生思维的方向性。
诊断性评价是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。教师根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”、使学生在原来的基础上深入思考，循序渐进，去粗取精，逐步达到深刻。
1、肯定评价——星火燎原，生成精彩
教师在对学生的回答作出评价的同时，要给予一定的方向性，让学生有目的地进行思考和感悟。如一教师教学《各种各样的标志》时利用网络，我们可以认识更多的标志，我国有一个网站叫中国标志网。看谁能找到它吗？有部分学生结合平时的生活经验一下利用百度找到网站。教师立即给予肯定的评价：“你真能干，一下子就找准了搜索的关键词。”，這样即时评价也传递给了全班学生一个信息，先打開百度，输入中国标志网，就能找到更多的标志。
2、否定评价——循循善诱，自悟自得
如一教师教《花香满园》时，学生刚学会了运用复制粘贴的方法后，教师提问：“你们已经成功变出了1朵花，接着还能变出更多的花吗？”学生还是会运用复制粘贴的方法，复制一个粘贴一个。老师马上提问：“有没有更快的方法呢”？从而引导学生明白当我们在操作“复制”时电脑已经记住了花的样子，只要一直按粘贴就可以变出很多很多的花。在这个教学环节中，面对学生不太准确的回答，教师没有简单否定，教师循循善诱，让学生在教师的点拨与引领下由学生自己在操作中发现问题，使学生自主参与经历了自悟自得的过程，达到水到渠成之功效。 三、多元化评价——激活学生发散思维。
新课程的教学评价，评价主体是多元的，是以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转移到了学生，评价的标准从认知转向了技能，而教师从传授知识转变为创设了知识情境，激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣。新程标中明确指出实施教学评价，需要学生的自我评价。努力营造动态生成的课堂，那么，这个充满“灵性”的闪光点一定会折射出更璀璨的智慧光芒，使学生的思维更深层次地生成。
我们要教给学生自评的方法，调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越平时鼓励学生多做自我反思，，增强了学习信息技术的信心与兴趣。另外课堂气氛和谐了，师生之间的关系更加融洽了，大大提高了课堂教学的有效性。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价，目的在于促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的。让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展。让我们在教育教学中，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，使思维能力得到最大程度的提升与发展。
【参考文献】
[1]章明干 《小学信息技术学习过程多元化评价的探索与实践》.台州中小学信息技术教学，2005，（5）
[2]张桂芳 《教学评价中的困惑与思考》