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摘要：随着社会的发展变化，教育部强调，课堂教学中要培养学生的综合素质，尤其是培养学生的创新能力和独立思考能力，而这一切都离不开教学中对知识的探究。探究性教学是新课程所倡导的一种新的教学模式，它响应了素质教育改革的基本精神，以提高学生学习兴趣与主动性为基础，以提高学生实践能力、自学能力、创新能力为导向，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。
关键词：高中政治；研究性教学；内涵；模式
探究性教学是新课程所倡导的一种新的教学模式，它响应了素质教育改革的基本精神，以提高学生学习兴趣与主动性为基础，以提高学生实践能力、自学能力、创新能力为导向，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。它在培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面发挥着非常重要的作用。
一、探究性教学的内涵
探究性教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。在探究性教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行不同程度的指导，这种在教师指导下进行的探究被称为指导型探究。如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究为开放型探究。
二、完善落实探究式教学的各个环节
（1）实施探究性学习教师角色的定位要准确。新课程改革要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来，由教师做主角变为师生互动为主；由单纯的知识、能力的传授变为能力和情感态度价值观的影响；学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者，在学习活动中体验和内化；课堂教学由“传授型”、“灌输型”变为“体验型”、“参与型”、“实践型”。探究型学习中教师要成为“向导”、“参谋”。教师成为“向导”，不再单纯向学生传授教材中固定的知识，而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，给学生提供相关的准确资料，努力使学生能得到研究和探究的气氛；教师成为“参谋”，是通过教师的参与激励每个学生的兴趣和爱好，让每个学生感受到自己的主体意识，引导学生与原有知识的衔接以及提供相关的方法和有价值的线索。（2）要创新探究性学习问题的设置。问题的设置是极为重要的，设置问题是否合理，是否合乎学生的实际、贴近学生的生活，直接关系到学生思维火花的燃起；问题的难易程度会直接影响到学生的学习兴趣、动机和出发点。教师在设置问题时，首先必须考虑到每个问题的合理性。第一个问题的提出很关键，因为这个问题的设置，我们必须考虑到学生的程度与现有知识的掌握，并且难易度要合理，若较为简单或较难，则学生的积极性会受到影响。所以一般应略高于学生的现有程度，这样学生才会有一定的动力，追求更高的知识理解。其次，知识梯级状态的设置要合理，步骤既不能过多也不能过少，恰当合理的梯级步骤可以激发起学生的兴趣，并且可以使他们感受到自己的进步，从而增强自信。另外，合理的梯级设置能使知识的掌握进一步得到巩固，使学生的成绩得到提高。第三，对所提要求必须严格执行，切实检查。一个好的制度的形成，落实很重要。（3）充分利用小组合作式和开放式的探究性学习方法。小组合作式探究性学习是指学生可根据其选定的“问题”或“议题”要求，自行组织小组，决定学习的方式、学习内容和学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式可以多种多样，包括查阅文献、自学等。在合作小组的内部探究性活动中，既要注意发挥每个学生的潜能，又要培养其合作探究解决问题的能力。同时，它有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，使学生之间互帮互学、共同提高。（4）充分利用现代化教学设备来辅助探究式教学。探究式教学既需要传统教学手段又需要现代化多媒体来辅助教学。教师可以充分利用多媒体的特点，把课堂所需的文字、图像、动画等信息传递给学生，更好地完成教学任务。课堂教学形式可多样化。教师可以创设情境、动态展示将复杂的过程展示给学生，还可以让学生从网上查找资料完成论文，这样的师生互动可以提高教学密度，促进学生理解和记忆，学生的主体性地位得到了发挥，教师的主导性地位也得到了充分的体现。
三、实施探究性教学的反思
首先，新型课程观对我们的挑战。新型的课程观要求我们要转变思维方式，改变以前单一、狭隘的教材和传统的课堂对我们的思维束缚。与教材相关的一切资源都可以为我所用，课堂可以延伸至整个社会，贴近我们的实际。教师通过整合资源、预设情境，使整个课堂贴近生活，既能完成知识和能力的考查又能提升学生的社会使命感。其次，科学评价。按照教育控制论的观点，教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程，在教学中流通和反馈的信息多种多样，其中教师对学生学习成效评价对学生来讲是极其重要的信息反馈，它能极大地促进学生的学习热情。探究性教学要注重科学评价，不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及团结协作的精神。此外，探究学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究学习的反思。第三，高中政治教师要不断更新自己的知识储备。从高中思想政治课程标准来看，新一轮高中课程改革不仅仅是模块化等课程组织形态的变革、教和学的方式的变化，就是在教学的内容方面也有了很大的变化。如：增加了《文化生活》模块，把文化作为非常重要的一部分加了进来；另外选修模块《科学思维常识》、《公民道德与伦理常识》等模块也是新内容。我们常说，要给学生一碗水，教师就必须拥有一桶水。相信这一说法在新课程背景下的教学中仍然是正确的。所以，作为教师应着眼于不断变化发展的社会、课程和学生，继续学习，不断更新自己的知识储备，以作好新时期的教育和教学工作。
总之，探究式教学是一种能引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。这一转变有助于培养学生的创新精神和实践能力，健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，培养适应时代要求的创新人才。
关键词：高中政治；研究性教学；内涵；模式
探究性教学是新课程所倡导的一种新的教学模式，它响应了素质教育改革的基本精神，以提高学生学习兴趣与主动性为基础，以提高学生实践能力、自学能力、创新能力为导向，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。它在培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面发挥着非常重要的作用。
一、探究性教学的内涵
探究性教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。在探究性教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行不同程度的指导，这种在教师指导下进行的探究被称为指导型探究。如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究为开放型探究。
二、完善落实探究式教学的各个环节
（1）实施探究性学习教师角色的定位要准确。新课程改革要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来，由教师做主角变为师生互动为主；由单纯的知识、能力的传授变为能力和情感态度价值观的影响；学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者，在学习活动中体验和内化；课堂教学由“传授型”、“灌输型”变为“体验型”、“参与型”、“实践型”。探究型学习中教师要成为“向导”、“参谋”。教师成为“向导”，不再单纯向学生传授教材中固定的知识，而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，给学生提供相关的准确资料，努力使学生能得到研究和探究的气氛；教师成为“参谋”，是通过教师的参与激励每个学生的兴趣和爱好，让每个学生感受到自己的主体意识，引导学生与原有知识的衔接以及提供相关的方法和有价值的线索。（2）要创新探究性学习问题的设置。问题的设置是极为重要的，设置问题是否合理，是否合乎学生的实际、贴近学生的生活，直接关系到学生思维火花的燃起；问题的难易程度会直接影响到学生的学习兴趣、动机和出发点。教师在设置问题时，首先必须考虑到每个问题的合理性。第一个问题的提出很关键，因为这个问题的设置，我们必须考虑到学生的程度与现有知识的掌握，并且难易度要合理，若较为简单或较难，则学生的积极性会受到影响。所以一般应略高于学生的现有程度，这样学生才会有一定的动力，追求更高的知识理解。其次，知识梯级状态的设置要合理，步骤既不能过多也不能过少，恰当合理的梯级步骤可以激发起学生的兴趣，并且可以使他们感受到自己的进步，从而增强自信。另外，合理的梯级设置能使知识的掌握进一步得到巩固，使学生的成绩得到提高。第三，对所提要求必须严格执行，切实检查。一个好的制度的形成，落实很重要。（3）充分利用小组合作式和开放式的探究性学习方法。小组合作式探究性学习是指学生可根据其选定的“问题”或“议题”要求，自行组织小组，决定学习的方式、学习内容和学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式可以多种多样，包括查阅文献、自学等。在合作小组的内部探究性活动中，既要注意发挥每个学生的潜能，又要培养其合作探究解决问题的能力。同时，它有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，使学生之间互帮互学、共同提高。（4）充分利用现代化教学设备来辅助探究式教学。探究式教学既需要传统教学手段又需要现代化多媒体来辅助教学。教师可以充分利用多媒体的特点，把课堂所需的文字、图像、动画等信息传递给学生，更好地完成教学任务。课堂教学形式可多样化。教师可以创设情境、动态展示将复杂的过程展示给学生，还可以让学生从网上查找资料完成论文，这样的师生互动可以提高教学密度，促进学生理解和记忆，学生的主体性地位得到了发挥，教师的主导性地位也得到了充分的体现。
三、实施探究性教学的反思
首先，新型课程观对我们的挑战。新型的课程观要求我们要转变思维方式，改变以前单一、狭隘的教材和传统的课堂对我们的思维束缚。与教材相关的一切资源都可以为我所用，课堂可以延伸至整个社会，贴近我们的实际。教师通过整合资源、预设情境，使整个课堂贴近生活，既能完成知识和能力的考查又能提升学生的社会使命感。其次，科学评价。按照教育控制论的观点，教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程，在教学中流通和反馈的信息多种多样，其中教师对学生学习成效评价对学生来讲是极其重要的信息反馈，它能极大地促进学生的学习热情。探究性教学要注重科学评价，不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及团结协作的精神。此外，探究学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究学习的反思。第三，高中政治教师要不断更新自己的知识储备。从高中思想政治课程标准来看，新一轮高中课程改革不仅仅是模块化等课程组织形态的变革、教和学的方式的变化，就是在教学的内容方面也有了很大的变化。如：增加了《文化生活》模块，把文化作为非常重要的一部分加了进来；另外选修模块《科学思维常识》、《公民道德与伦理常识》等模块也是新内容。我们常说，要给学生一碗水，教师就必须拥有一桶水。相信这一说法在新课程背景下的教学中仍然是正确的。所以，作为教师应着眼于不断变化发展的社会、课程和学生，继续学习，不断更新自己的知识储备，以作好新时期的教育和教学工作。
总之，探究式教学是一种能引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。这一转变有助于培养学生的创新精神和实践能力，健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，培养适应时代要求的创新人才。