论文部分内容阅读
摘要：在核心素养下，新课改对初中英语教学的要求更加严格，要求教师在提高学生英语知识水平的同时，更要注意提升学生的能力和素养，在初中英语作业设计时，也要注意对学生各方面的能力进行锻炼和培养。本文认为，根据当前英语学科核心素养的培养要求，在进行初中英语作业设计时，教师应该注重初中英语作业的创新设计，从而帮助学生在完成英语作业的过程中，全面提高他们的英语学科核心素养。
关键词：英语;核心素养;作业设计
一、引言
2017年，新的英语课程标准出台。新课标明确提出了英语学科核心素养这一概念。根据英语学科核心素养的培养要求，教师应在初中英语教学中着力地培养学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化素养。近几年来，随着英语学科核心素养的推广和实践，英语教材及其课程等方面有了许多改革创新，教学环节的设计也有明显地改进与完善。因此，在进行初中英语作业的设计时，教师不能仅仅布置语言知识方面的作业，更要通过完成相关的英语作业帮助学生提高他们的思维能力，动手能力，想象能力和学习能力等。在这种情况下，进行初中英语作业的创新设计尤为重要。
二、英语创新作业设计的形式
1. 游戏类作业
初中生表演欲较强，乐于接受新奇、趣味性强的事物，通过游戏，使学生积极参与教学活动，将作业在游戏中完成，可以达到事半功倍的效果。例如：在学习了“turn right ”、“turn left ”、“go straight ”等表达方法后，教师可把学生分成几个小组，让他们“走迷宫”，看谁能以最短的路径走出迷宫。学生在参与游戏时，必须知道该怎么走路线，更重要的事，必须会自如的运用“turn right ”、“turn left ”、“go straight ”等表达方法。“走迷宫”的过程，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生的思维能力和表达能力。
2. 自我展示类作业
初中阶段的学生热爱表演，热爱展示。 运用所学习过的英语知识进行表演和展示的过程也是全面地提高学生的语言能力，思维能力，进而提高他们的英语学科核心素养的过程。教师可以把书本中的知识搬到生活中来，让学生做书本中的主人翁来表演，开展中学生剧场，模仿课本交际情景，再创真实情景交际。这种活动形式最受学生们的欢迎。其实在课堂40分钟教学中我也经常采用这种教学方法，但是鉴于时间、场地的限制，有时不能达到完美的效果，特别是一些优秀生总感到不尽兴。
3. 生活类作业
学生对作业是否感兴趣，在很大的程度上取决于作业内容是否鲜活、有趣、生动是否贴近现实生活，以便调动学生的学习积极性。如在复习“问路”“打电话”“购物”“看病”的词汇，句型及对话时，可布置课后作业，用打电话的形式约定到商场购物的实景，学生在询问中自然地巩固了大量的有关打电话，问路，约定，建议等方面的词汇和句型，这样就真正达到了“学以致用”的良好效果。
4. 绘画类作业
结合教学内容的特点，给学生设计一些绘画式作业，用尝试的方式掌握和巩固所学的知识。比如在教学有关“环保”标志和一些常用的标志时，可以布置学生课后找一些硬纸片，把“标语”和“常用标志图”画出来并注上英文。做好后可以在班级、在校园内展览。也可以在校园的墙上或宣传窗上。这样不仅能巩固学生所学知识，而且能激活创造和想象思维.
5. 竞赛类作业
英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言。学生不喜欢抄写、背诵，要让学生熟练掌握语言，可以组织单词竞赛、句子接龙、朗读竞赛、背诵竞赛、游戏比赛等，比赛结果有奖有罚，学生就会全力以赴，促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力。
6. 制作类作业
教师可以设计制作类作业，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。如教师可让学生通过小组合作制作教师节贺卡（请柬）、英语手抄报、英语黑板报等。当学到日期表达法时，教师可布置制作英文日历并配上精美的图画。挑选精致的日历赠送其他学生。如在上八年级上册Unit7 How do you make banana milk shake？ 之前，本人让学生在家时自己制作milk shake，并让他们记下制作过程。通过这个作业可为下节课做好铺垫工作，降低了课文的难度，学生也更乐意学。
6.分层类作业
设计“分层化”作业就是从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，设计不同层次的、有选择性的、能满足不同层次学生需要的作业，让不同水平的学生都能完成在其能力范围内的作业，从而巩固基础知识，并发展一定的能力。例如：（1）“星级”作业。一星作业只要求能模仿课文录音的语气朗读单词和课文内容;二星作业能够做到替换词句，分角色朗读、表演;三星作业能够自己创编对话，在不同的语言环境中运用语言。（2）可选作业。 “可选作业”即设置必做和选做型作业。孩子们根可以据自己的能力去选做其中的一项或几项，也许还会有些孩子把每项作业都完成。这样，许多孩子们会乐在其中，作业成了一种乐趣而不是负担。
7. 听说类作业
首先，听：配套听力教材可以帮助学生规范语音语调。其次听英语歌曲。生活是运用语言的广阔舞台，语言来源于生活，培养学生坚持每天适量的语言知识输入，为学生营造一个轻松的心理氛围和真实的语言应用情景，从而为语言的输出做好准备。說：说的形式灵活多样，可以朗诵英文经典段落;为同学家人朗读诗歌，分享一本有趣的英文书，一部英文电影;可以参加英语俱乐部，与伙伴们讲述自己的旅游经历;向外国笔友介绍中国传统节日、 美食;角色扮演;改编课文;排练英语话剧等。形式各样又兼具文化特色的活动给学生提供了展示自我、提高自我的平台。
三、结束语
总之，在初中阶段，培养学生的英语学科核心素养需要体现在英语教学的多个环节，而进行英语作业的创新设计则是有效地提高学生英语学科核心素养的重要途径。 因此，基于学科核心素养的培养目标， 教师在设计英语作业时应该全面的综合各种要素。 在核心素养理念、 多元智能理论和建构主义理论地指导下，多样化的作业设计可以满足不同学生能力发展的需要，提升学生英语语言应用能力。
参考文献：
[1] 徐洁. 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J]. 齐鲁师范学院学报， 2017， 32（4） ： 7-12.
[2] 刘薇. 基于英语学科核心素养的牛津初中 英语阅读教学模式的探究[J]. 校园英语， 2017（11） ： 73-74.
关键词：英语;核心素养;作业设计
一、引言
2017年，新的英语课程标准出台。新课标明确提出了英语学科核心素养这一概念。根据英语学科核心素养的培养要求，教师应在初中英语教学中着力地培养学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化素养。近几年来，随着英语学科核心素养的推广和实践，英语教材及其课程等方面有了许多改革创新，教学环节的设计也有明显地改进与完善。因此，在进行初中英语作业的设计时，教师不能仅仅布置语言知识方面的作业，更要通过完成相关的英语作业帮助学生提高他们的思维能力，动手能力，想象能力和学习能力等。在这种情况下，进行初中英语作业的创新设计尤为重要。
二、英语创新作业设计的形式
1. 游戏类作业
初中生表演欲较强，乐于接受新奇、趣味性强的事物，通过游戏，使学生积极参与教学活动，将作业在游戏中完成，可以达到事半功倍的效果。例如：在学习了“turn right ”、“turn left ”、“go straight ”等表达方法后，教师可把学生分成几个小组，让他们“走迷宫”，看谁能以最短的路径走出迷宫。学生在参与游戏时，必须知道该怎么走路线，更重要的事，必须会自如的运用“turn right ”、“turn left ”、“go straight ”等表达方法。“走迷宫”的过程，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生的思维能力和表达能力。
2. 自我展示类作业
初中阶段的学生热爱表演，热爱展示。 运用所学习过的英语知识进行表演和展示的过程也是全面地提高学生的语言能力，思维能力，进而提高他们的英语学科核心素养的过程。教师可以把书本中的知识搬到生活中来，让学生做书本中的主人翁来表演，开展中学生剧场，模仿课本交际情景，再创真实情景交际。这种活动形式最受学生们的欢迎。其实在课堂40分钟教学中我也经常采用这种教学方法，但是鉴于时间、场地的限制，有时不能达到完美的效果，特别是一些优秀生总感到不尽兴。
3. 生活类作业
学生对作业是否感兴趣，在很大的程度上取决于作业内容是否鲜活、有趣、生动是否贴近现实生活，以便调动学生的学习积极性。如在复习“问路”“打电话”“购物”“看病”的词汇，句型及对话时，可布置课后作业，用打电话的形式约定到商场购物的实景，学生在询问中自然地巩固了大量的有关打电话，问路，约定，建议等方面的词汇和句型，这样就真正达到了“学以致用”的良好效果。
4. 绘画类作业
结合教学内容的特点，给学生设计一些绘画式作业，用尝试的方式掌握和巩固所学的知识。比如在教学有关“环保”标志和一些常用的标志时，可以布置学生课后找一些硬纸片，把“标语”和“常用标志图”画出来并注上英文。做好后可以在班级、在校园内展览。也可以在校园的墙上或宣传窗上。这样不仅能巩固学生所学知识，而且能激活创造和想象思维.
5. 竞赛类作业
英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言。学生不喜欢抄写、背诵，要让学生熟练掌握语言，可以组织单词竞赛、句子接龙、朗读竞赛、背诵竞赛、游戏比赛等，比赛结果有奖有罚，学生就会全力以赴，促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力。
6. 制作类作业
教师可以设计制作类作业，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。如教师可让学生通过小组合作制作教师节贺卡（请柬）、英语手抄报、英语黑板报等。当学到日期表达法时，教师可布置制作英文日历并配上精美的图画。挑选精致的日历赠送其他学生。如在上八年级上册Unit7 How do you make banana milk shake？ 之前，本人让学生在家时自己制作milk shake，并让他们记下制作过程。通过这个作业可为下节课做好铺垫工作，降低了课文的难度，学生也更乐意学。
6.分层类作业
设计“分层化”作业就是从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，设计不同层次的、有选择性的、能满足不同层次学生需要的作业，让不同水平的学生都能完成在其能力范围内的作业，从而巩固基础知识，并发展一定的能力。例如：（1）“星级”作业。一星作业只要求能模仿课文录音的语气朗读单词和课文内容;二星作业能够做到替换词句，分角色朗读、表演;三星作业能够自己创编对话，在不同的语言环境中运用语言。（2）可选作业。 “可选作业”即设置必做和选做型作业。孩子们根可以据自己的能力去选做其中的一项或几项，也许还会有些孩子把每项作业都完成。这样，许多孩子们会乐在其中，作业成了一种乐趣而不是负担。
7. 听说类作业
首先，听：配套听力教材可以帮助学生规范语音语调。其次听英语歌曲。生活是运用语言的广阔舞台，语言来源于生活，培养学生坚持每天适量的语言知识输入，为学生营造一个轻松的心理氛围和真实的语言应用情景，从而为语言的输出做好准备。說：说的形式灵活多样，可以朗诵英文经典段落;为同学家人朗读诗歌，分享一本有趣的英文书，一部英文电影;可以参加英语俱乐部，与伙伴们讲述自己的旅游经历;向外国笔友介绍中国传统节日、 美食;角色扮演;改编课文;排练英语话剧等。形式各样又兼具文化特色的活动给学生提供了展示自我、提高自我的平台。
三、结束语
总之，在初中阶段，培养学生的英语学科核心素养需要体现在英语教学的多个环节，而进行英语作业的创新设计则是有效地提高学生英语学科核心素养的重要途径。 因此，基于学科核心素养的培养目标， 教师在设计英语作业时应该全面的综合各种要素。 在核心素养理念、 多元智能理论和建构主义理论地指导下，多样化的作业设计可以满足不同学生能力发展的需要，提升学生英语语言应用能力。
参考文献：
[1] 徐洁. 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J]. 齐鲁师范学院学报， 2017， 32（4） ： 7-12.
[2] 刘薇. 基于英语学科核心素养的牛津初中 英语阅读教学模式的探究[J]. 校园英语， 2017（11） ： 73-74.