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〔关键词〕 化学教学；有效；教师；指导者；教学目标；
课堂驾驭能力
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0065—01
新课程改革实施的关键是进行有效的课堂教学，也就是将新课程标准中的“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标最大化、最优化。怎样的课堂教学是有效的呢？教无定法，课堂教学要随着教学观念的变化以及教学思想的发展而不断地调整、更新。笔者认为应注意以下几个问题。
一、教师要切实做好学生学习的指导者与合作者
新课程下，要求教师不再是教材内容的传声筒，既定思想与既定材料的供应商，照章行事而毫无创见的盲从者，而应把教师视为课程的创造者、学科的设计者。因此在教学中，教师的角色主要是学生学习的指导者与合作者。
新课程倡导合作学习。合作学习是以学习小组形式为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习并以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。而传统课程的课堂教学以讲解式的教和接受式的学为主导。由于合作学习在改善课堂内学生的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习模式为研究性学习中师生合作、生生合作、师师合作提供了契机。因此，教师应由既定课程的阐释者和传递者转变为课程的开发者、探究者和创造者。研究性课程不是现成的由专家学者编制好、组织好的知识体系，而是在研究过程中不断被揭示、被展开、被形成的产物。它是一种以经验为本位的生成性课程，这就决定了研究性学习环境下教师不是既定课程的阐释者，而是课程教材的开发者、探究者、变革者和创造者。
二、教师要有明确的教学目标和有效的教学策略
教师每堂课的教学目标要非常明确。这就要求我们更新教学观念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。教学目标的设置也要恰当。每堂课设置的目标不宜过多，不仅要难易适中，还要有可操作性。要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的、具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要做到条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问，或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题进行系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后提问，可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问、敢说、人人参与的轻松和谐的课堂气氛。
三、教师要有较强的课堂驾驭能力
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控、驾驭教学进程，调动课堂气氛，以形成有效的课堂互动。教师可以通过巧妙提问，适时讲一些与化学内容相关的小故事，充分利用化学实验的趣味性，在课堂沉闷时讲几句引发学生注意的小笑话等来活跃、调动课堂气氛。
我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。教师要真心关爱学生，要用平等的心态对待学生，要尊重学生的个体差异，与学生建立起一种和谐的师生关系，这样就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。
编辑：张 昀
课堂驾驭能力
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0065—01
新课程改革实施的关键是进行有效的课堂教学，也就是将新课程标准中的“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标最大化、最优化。怎样的课堂教学是有效的呢？教无定法，课堂教学要随着教学观念的变化以及教学思想的发展而不断地调整、更新。笔者认为应注意以下几个问题。
一、教师要切实做好学生学习的指导者与合作者
新课程下，要求教师不再是教材内容的传声筒，既定思想与既定材料的供应商，照章行事而毫无创见的盲从者，而应把教师视为课程的创造者、学科的设计者。因此在教学中，教师的角色主要是学生学习的指导者与合作者。
新课程倡导合作学习。合作学习是以学习小组形式为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习并以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。而传统课程的课堂教学以讲解式的教和接受式的学为主导。由于合作学习在改善课堂内学生的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习模式为研究性学习中师生合作、生生合作、师师合作提供了契机。因此，教师应由既定课程的阐释者和传递者转变为课程的开发者、探究者和创造者。研究性课程不是现成的由专家学者编制好、组织好的知识体系，而是在研究过程中不断被揭示、被展开、被形成的产物。它是一种以经验为本位的生成性课程，这就决定了研究性学习环境下教师不是既定课程的阐释者，而是课程教材的开发者、探究者、变革者和创造者。
二、教师要有明确的教学目标和有效的教学策略
教师每堂课的教学目标要非常明确。这就要求我们更新教学观念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。教学目标的设置也要恰当。每堂课设置的目标不宜过多，不仅要难易适中，还要有可操作性。要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的、具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要做到条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问，或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题进行系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后提问，可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问、敢说、人人参与的轻松和谐的课堂气氛。
三、教师要有较强的课堂驾驭能力
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控、驾驭教学进程，调动课堂气氛，以形成有效的课堂互动。教师可以通过巧妙提问，适时讲一些与化学内容相关的小故事，充分利用化学实验的趣味性，在课堂沉闷时讲几句引发学生注意的小笑话等来活跃、调动课堂气氛。
我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。教师要真心关爱学生，要用平等的心态对待学生，要尊重学生的个体差异，与学生建立起一种和谐的师生关系，这样就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。
编辑：张 昀