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教师应创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
下面以Book 6 Unit 4“Global Warming”的单元教学设计为例谈谈笔者的“合作-分享式”教学模式的实践。
一、课前明确任务，合作完成自主学习
以词汇学习为例。 首先，把本单元的词汇整理为一级词汇和二级词汇，补充关联词汇，对不同层次的学生提出不同的学习要求。并通过如下任务的设置为学生提供合作的机会：
1. 列举有关环境污染的现象的名词，并口头介绍其中一种现象；
2. 列举与“采取措施”有关的词汇、短语和典型例句；
3. 列出所给词汇的词形变化和短语用法，结合语法填空和改错题进行模拟命题；
4. 提供一篇200词左右的关于环境污染或环保措施的短文，分享文章的内容，学生在小组长带领下学习3至5个你认为重要的单词或短语以及2至3个句型。
笔者所任的班级共有8个团结共进学习小组。每个小组通过自由选择或抽签的方式选择学习任务，每个任务由两个小组完成，这样可以选择角度多元化，让呈现的的内容更全面和丰富。在这环节，常采用了共同学习法（Learning Together，简称 LT）。学生通过分工合作，各司其职，不论是收集资料、改编材料、呈现材料的学生都参与了阅读和加工语言材料的过程，充分发挥他们的主观能动性，挖掘他们的潜能，激发他们的创造力。而且，他们的选材符合同伴的兴趣，因而学生在课堂上的注意力普遍比较集中，学习材料得以分享。
二、课中创设情境，合作完成探究任务
课堂的主体是学生。创设情境，利用合作学习单把任务进行合理分配，激励和组织学生积极参与课堂教学，能培养学生的积极性、主动性、创造性，使他们的个性和思维及审美的能力都得到充分的发展。
合作学习单是教师依据教材和学情设计的教学情境，并提供给小组合作学习、以达到学习目的的一种教学支架。学习单明确要求小组成员“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是提高合作学习效率的一种手段，能使讨论的问题变得具体化、清晰化，使学习过程顺利进行。合作学习单的设计体现了梯度性，符合“自主-合作-探究”的学习模式，将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合。
1. 创设语言学习情境
在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，通过小组讨论补全信息，提供较为全面的学习内容。
【例1】通过Brainstorming和图片展示，让学生讨论如下问题：
T：1）What are the human activities that cause global warming to the world？
Ss：Burning of fossil fuels Deforestation
Land use changes：
—Agricultural practices（fields）
—Industrial practices（factories）
—Development of cities
2）What are fossil fuels burned to produce energy used for？
SS：A. transportation
B. manufacturing
C. heating / cooling
D. electricity generation
E. other appliances
（to light…heat … cool…run our cars…produce power…）
【例2】Read the headlines. What message can you get from the tittles of the news reports？
1）Less Glacial Pressure， More Earthquakes and Volcanic Eruptions
2）Melting Glaciers Resulting in Earthquakes， Tsunamis and Volcanoes
3）Global Warming Linked to Increase in U.S. Forest Fires
4）Global Warming Leads to 150，000 Deaths and 5 million illnesses Every Year
5）Climate Change Creating More Refugees than War
6）Effects of Climate Change Eventually May Cause Hundreds of Millions to Migrate
7）Worst Drought in 50 Years Leaves China Thirsty
8）The Hottest Year on Record in the U.S.
9）Arctic sea ice reached the lowest record
通过对讨论人类活动对环境造成的后果以及阅读新闻标题，学生可以深刻地了解到目前人类的生存状况，为探讨后面的学习内容作了铺垫。
2. 创设求异思维的情境
求异思维是对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，是小组合作学习的基础。 在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。
【例3】T： Can we do something with global warming？ Your suggestions are badly needed.
1）What are your suggestions for the government to stop global warming？
2）What can we do to make our school into a “green school”？
3）What can we do to lead a low-carbon life？
4）Can you name some special days or activities related to environmental protection？
【例4】Watching a video clip
Questions：What happens to the animals？ What has caused the problems？
Ss： .the chimpanzee…the forest has been destroyed…for the reason…
the kangaroos： the grassland has been turned into factories…because…
the polar bear： the iceberg has melted…as a result of…
3. 创设自由交流的情境
自由交流是体现合作学习灵活性的特点之一。合作学习的灵活性除了体现在学习内容上，还体现在方式上。为了让学生在课堂上充分跟不同的同学交流，有时候会特意改变分组模型：让每个小组中编号相同的同学重组学习小组，或相邻的小组的一半的组员对调，或根据对学习内容的喜欢选择而自由组合，共同完成新任务。这样可以打破他们在原来小组中惯有的分工，乐意尝试在较为不熟悉的环境中与他人合作，并承担不同的任务。
【例5】写作任务设计。
假如你是濒临灭绝的一种生物，请你给人类写一封信。
内容：1. 写明你是何种濒临灭绝的生物；2. 描述你往日的生活环境和状态；3. 描述你目前的生活环境和状态；4. 向人类发出呼吁。
通过Brainstorming的形式，列举出几种濒临灭绝的生物的名称，教师以这些生物名称命名，如South Tiger、Pole Bear、African Elephant、Panda等，让学生按照自己的兴趣选择，组成新的学习小组，对写作内容发表不同的意见，其中一名组员负责记录要点，然后独立写作。完成初稿后，组员交换作品进行简评，最后由小组长综合大家意见，以小组为单位完成二稿，并在班上展示。
4. 创设同伴反馈的的情境
同伴反馈是建立在合作学习理论基础上的一种积极的互动活动。
课前五分钟演讲是每节课的“开胃菜”。每个学习小组自行决定组员的出场顺序，轮流派一个代表在英语课前五分钟，用PPT图文并茂的形式向同学们介绍与单元话题相关的内容。在Global Warming这个单元里，学生们的选材多样，以下是他们所选的话题节选：
【例6】课前五分钟发言话题
What is the Paris Agreement？
Top 10 Things To Do To Stop Global Warming
Is it Natural， or Caused by Humans？
Extreme Weather： Impacts of Climate Change
Climate Report Card
Climate Change Threatens Health
World Environmental Day （June）
Earth Hour
World Car Free Day…
为更好地完成任务，组员们在搜索资料和编排素材上齐心协作。资料经过节选、改写和配图等环节，形成一份内容较为丰富的report。演讲者做好充分准备，以期望得到同学们较高的评价。每个小组经过快速的商榷，以亮得分题板的方式对演讲人的表现作出评价，并口头给出简要的点评，肯定了演讲者在选材、语言表达等方面的优点，并指出不足之处。同伴的反馈能促进学生的自我认识，加强学习的信心，而且有助于明确努力的方向。
责任编辑 邱丽
下面以Book 6 Unit 4“Global Warming”的单元教学设计为例谈谈笔者的“合作-分享式”教学模式的实践。
一、课前明确任务，合作完成自主学习
以词汇学习为例。 首先，把本单元的词汇整理为一级词汇和二级词汇，补充关联词汇，对不同层次的学生提出不同的学习要求。并通过如下任务的设置为学生提供合作的机会：
1. 列举有关环境污染的现象的名词，并口头介绍其中一种现象；
2. 列举与“采取措施”有关的词汇、短语和典型例句；
3. 列出所给词汇的词形变化和短语用法，结合语法填空和改错题进行模拟命题；
4. 提供一篇200词左右的关于环境污染或环保措施的短文，分享文章的内容，学生在小组长带领下学习3至5个你认为重要的单词或短语以及2至3个句型。
笔者所任的班级共有8个团结共进学习小组。每个小组通过自由选择或抽签的方式选择学习任务，每个任务由两个小组完成，这样可以选择角度多元化，让呈现的的内容更全面和丰富。在这环节，常采用了共同学习法（Learning Together，简称 LT）。学生通过分工合作，各司其职，不论是收集资料、改编材料、呈现材料的学生都参与了阅读和加工语言材料的过程，充分发挥他们的主观能动性，挖掘他们的潜能，激发他们的创造力。而且，他们的选材符合同伴的兴趣，因而学生在课堂上的注意力普遍比较集中，学习材料得以分享。
二、课中创设情境，合作完成探究任务
课堂的主体是学生。创设情境，利用合作学习单把任务进行合理分配，激励和组织学生积极参与课堂教学，能培养学生的积极性、主动性、创造性，使他们的个性和思维及审美的能力都得到充分的发展。
合作学习单是教师依据教材和学情设计的教学情境，并提供给小组合作学习、以达到学习目的的一种教学支架。学习单明确要求小组成员“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是提高合作学习效率的一种手段，能使讨论的问题变得具体化、清晰化，使学习过程顺利进行。合作学习单的设计体现了梯度性，符合“自主-合作-探究”的学习模式，将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合。
1. 创设语言学习情境
在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，通过小组讨论补全信息，提供较为全面的学习内容。
【例1】通过Brainstorming和图片展示，让学生讨论如下问题：
T：1）What are the human activities that cause global warming to the world？
Ss：Burning of fossil fuels Deforestation
Land use changes：
—Agricultural practices（fields）
—Industrial practices（factories）
—Development of cities
2）What are fossil fuels burned to produce energy used for？
SS：A. transportation
B. manufacturing
C. heating / cooling
D. electricity generation
E. other appliances
（to light…heat … cool…run our cars…produce power…）
【例2】Read the headlines. What message can you get from the tittles of the news reports？
1）Less Glacial Pressure， More Earthquakes and Volcanic Eruptions
2）Melting Glaciers Resulting in Earthquakes， Tsunamis and Volcanoes
3）Global Warming Linked to Increase in U.S. Forest Fires
4）Global Warming Leads to 150，000 Deaths and 5 million illnesses Every Year
5）Climate Change Creating More Refugees than War
6）Effects of Climate Change Eventually May Cause Hundreds of Millions to Migrate
7）Worst Drought in 50 Years Leaves China Thirsty
8）The Hottest Year on Record in the U.S.
9）Arctic sea ice reached the lowest record
通过对讨论人类活动对环境造成的后果以及阅读新闻标题，学生可以深刻地了解到目前人类的生存状况，为探讨后面的学习内容作了铺垫。
2. 创设求异思维的情境
求异思维是对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，是小组合作学习的基础。 在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。
【例3】T： Can we do something with global warming？ Your suggestions are badly needed.
1）What are your suggestions for the government to stop global warming？
2）What can we do to make our school into a “green school”？
3）What can we do to lead a low-carbon life？
4）Can you name some special days or activities related to environmental protection？
【例4】Watching a video clip
Questions：What happens to the animals？ What has caused the problems？
Ss： .the chimpanzee…the forest has been destroyed…for the reason…
the kangaroos： the grassland has been turned into factories…because…
the polar bear： the iceberg has melted…as a result of…
3. 创设自由交流的情境
自由交流是体现合作学习灵活性的特点之一。合作学习的灵活性除了体现在学习内容上，还体现在方式上。为了让学生在课堂上充分跟不同的同学交流，有时候会特意改变分组模型：让每个小组中编号相同的同学重组学习小组，或相邻的小组的一半的组员对调，或根据对学习内容的喜欢选择而自由组合，共同完成新任务。这样可以打破他们在原来小组中惯有的分工，乐意尝试在较为不熟悉的环境中与他人合作，并承担不同的任务。
【例5】写作任务设计。
假如你是濒临灭绝的一种生物，请你给人类写一封信。
内容：1. 写明你是何种濒临灭绝的生物；2. 描述你往日的生活环境和状态；3. 描述你目前的生活环境和状态；4. 向人类发出呼吁。
通过Brainstorming的形式，列举出几种濒临灭绝的生物的名称，教师以这些生物名称命名，如South Tiger、Pole Bear、African Elephant、Panda等，让学生按照自己的兴趣选择，组成新的学习小组，对写作内容发表不同的意见，其中一名组员负责记录要点，然后独立写作。完成初稿后，组员交换作品进行简评，最后由小组长综合大家意见，以小组为单位完成二稿，并在班上展示。
4. 创设同伴反馈的的情境
同伴反馈是建立在合作学习理论基础上的一种积极的互动活动。
课前五分钟演讲是每节课的“开胃菜”。每个学习小组自行决定组员的出场顺序，轮流派一个代表在英语课前五分钟，用PPT图文并茂的形式向同学们介绍与单元话题相关的内容。在Global Warming这个单元里，学生们的选材多样，以下是他们所选的话题节选：
【例6】课前五分钟发言话题
What is the Paris Agreement？
Top 10 Things To Do To Stop Global Warming
Is it Natural， or Caused by Humans？
Extreme Weather： Impacts of Climate Change
Climate Report Card
Climate Change Threatens Health
World Environmental Day （June）
Earth Hour
World Car Free Day…
为更好地完成任务，组员们在搜索资料和编排素材上齐心协作。资料经过节选、改写和配图等环节，形成一份内容较为丰富的report。演讲者做好充分准备，以期望得到同学们较高的评价。每个小组经过快速的商榷，以亮得分题板的方式对演讲人的表现作出评价，并口头给出简要的点评，肯定了演讲者在选材、语言表达等方面的优点，并指出不足之处。同伴的反馈能促进学生的自我认识，加强学习的信心，而且有助于明确努力的方向。
责任编辑 邱丽