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摘 要：一直以来，学徒制在职业院校的教育活动中都是一种重要的模式，在教育形势不断发展的情况下，传统学徒制已经实现了向现代学徒制的演变。在职业院校机电专业的教学中，如何让现代学徒制得到有效落实，是一个值得思考的问题。对此，本文立足现代学徒制的内涵，结合职业院校机电专业教学，探讨了现代学徒制的有效实施，希望可以给相关人士一些参考帮助。
关键词：职业院校；机电专业；现代学徒制
现代学徒制这一教育模式，在2014年之前就已经萌芽，之后2014年由教育部正式提出了这项深化产教结合、进一步完善育人机制的专业技能人才培养新模式。在传统的学徒制模式中，教师身兼师傅的角色，而在现代学徒制中，通过校企合作，教师与企业技能人员联合起来对学生进行教育，教师重理论教学，企业师傅重实践指导，这样就构建起了一个理实结合的教育培养体系。对于职业院校机电专业教学而言，现代学徒制对于强化教学效果意义重大，因此需要对此予以重视，并且认真落实。
一、 选择优良可靠的合作企业
现代学徒制的基础就是校企合作，因此对于机电专业教学而言，就需要选择优良可靠的合作企业，构建现代学徒制教学的基础。从实际情况来说，校企结合实际上是一个双向选择的过程，学校在选择企业，企业也在选择学校，因此就需要通过一些合理的手段，强化企业对学校的信赖，加深校企合作的深度。由此，订单式培养就成了一个考虑的对象。订单式培养的内涵就是“中考 招聘”模式，合作企业参与学校招生和教育培训，之后学生毕业再定向进入相关企业工作，相当于学校为企业定向培养人才。在这样的模式下，就可以吸引高水平企业参与进来。比如江苏某职业院校在2016年秋季学习开始，和富士康集团以及卡百特电器构建了校企合作的关系，定向进行人才培养，在机电技术应用专业，开设了两个订单教育班，分别是机电技术应用富士康班和机电技术应用卡百特班，这样一来这两个班级的学生便可以享受富士康和卡百特提供的教育资源，为现代学徒制的实施创造了条件。
二、 基于工作过程实际构建教学体系
现代学徒制是以校企合作为基础实现人才的定向培养，那么在教学中，就需要立足企业的实际需求来构建教学体系。比如上文提到的机电技术专业的富士康班和卡百特班，两个班级的学生将来会进入到对应的企业，而这两个企业需要的技术人才存在区别，虽然都是机电专业，但是却需要学生具备不同的专业能力。因此，就需要学校和企业一起，基于工作过程实际来构建教学体系。具体来说，首先应该由学校的专业教师与企业的技术专家合作协商，制定职业能力标准，然后依据这个标准，将职业能力分拆为更加细致的能力模块，以此作为教学培养的方向。其次，需要结合能力模块以及企业实际的生产工作，然后开发对应的项目任务，作为教学体系构建的基础。最后，立足于能力模块、项目任务等开发工学结合的校本教材，形成教学体系。比如对于上述案例，富士康公司的岗位需求是设备调试运行与维修管理；生产线设备安装维修、操作与管理；机电产品零部件设计、工艺编制；那么就需要学生具备机电类图纸识图、画图，以及维修、检查、设计等方面的能力，那么就可以从这些方面来构建机电课程。
三、 学校和企业各自落实自身责任
在现代学徒制中，学校和企业承担着不同的责任，学校教师主要负责理论知识的讲解，企业技术人员主要负责实践技能的培养。然而，虽然主要负责的事务不同，但是学校和企业却存在多方面的交互。首先，在学校方面，教师需要优化理论课程教学，使其更加贴合学生的实践能力培养步伐，让二者达成协调。教师还需要利用实践深入企业，对自身的实践能力予以强化，并且可以和企业的技术人员展开交流，对新技术、新方法形成认识，更新自身的知识储备。还要改革教学的管理与评价方法，将学生在企业的实践整合进来，重构机电教学的体系。其次，在企业方面，企业需要配合专业教师的教学工作，要依照教师的教学计划安排来设置学生的实践培养，避免与教师的理论教学产生冲突。在实践技能培养中，要立足当前岗位需求实际，让学生提前了解并适应工作环境。对于深入企业进行实践的学生，应该合理给予一定的报酬，激发学生的学习积极性。只有学校和企业各自承担起自身的责任，才能让现代学徒制在机电专业的教学中得到有效落实。
四、 合理的分阶段实施教学
对于机电专业教学而言，实施现代学徒制，应该分阶段进行。根据教学过程的实际情况来讲，在第一学年的时候，学生的理论知识还很薄弱，如果这个时候想要让学生深入实践，那自然难以取得可观的效果。所以，第一学年应该以理论知识教学为主，企业实践也应该以参观体验为主。而进入到第二学年时，学生已经逐步积累了一些理论知识，并且开始学习更加高层次的知识，这个时候就需要和實践结合起来，一边学习理论知识，一边进行实践，做到理实结合。而到第三个学年，理论知识的学习已经差不多完成，这个阶段就应该以实践为主，将教育主阵地转化到企业，让学生进行顶岗实习，教师则定期对学生进行理论知识的检验和补强。比如江苏某职业学校，就设置了这样的阶段教学实施方案：第一学年，教授基础课程，以校内教学、校内实训和企业体验为主，由学校教师主要负责；第二学年，教学专业方向课程，以校内项目实训和企业轮岗实训为主，由学校教师和企业技术人员共同负责；第三学年，教学专业拓展知识，以企业顶岗实习为主，企业技术人员主要负责。这样的一个阶段化整体教学方案，就将学生三学年的教学活动安排的明明白白，能够让现代学徒制得到有效落实。
五、 结束语
在职业院校的机电专业教学中，实施现代学徒制具有显著的意义，对此教师需要形成清楚的认识，然后积极推行这一方法，选择合理的企业构建合作关系，共同构建教学体系，然后明确各自的责任，分阶段实施教学，如此便可以强化机电专业学生的综合能力素养。
参考文献：
[1]于友林.基于海安中专机电专业的现代学徒制试点实证研究[J].中国现代教育装备，2017（6）：77-80.
[2]赵青.职业中专学校机电专业“现代学徒制”的实践与思索[J].课程教育研究，2015（29）：244-244.
[3]张庆玲.高职机电一体化技术专业现代学徒制实践探索[J].职业技术教育，2014，35（14）：27-29.
作者简介：季亚连，江苏省盐城市，盐城市高级职业学校。
关键词：职业院校；机电专业；现代学徒制
现代学徒制这一教育模式，在2014年之前就已经萌芽，之后2014年由教育部正式提出了这项深化产教结合、进一步完善育人机制的专业技能人才培养新模式。在传统的学徒制模式中，教师身兼师傅的角色，而在现代学徒制中，通过校企合作，教师与企业技能人员联合起来对学生进行教育，教师重理论教学，企业师傅重实践指导，这样就构建起了一个理实结合的教育培养体系。对于职业院校机电专业教学而言，现代学徒制对于强化教学效果意义重大，因此需要对此予以重视，并且认真落实。
一、 选择优良可靠的合作企业
现代学徒制的基础就是校企合作，因此对于机电专业教学而言，就需要选择优良可靠的合作企业，构建现代学徒制教学的基础。从实际情况来说，校企结合实际上是一个双向选择的过程，学校在选择企业，企业也在选择学校，因此就需要通过一些合理的手段，强化企业对学校的信赖，加深校企合作的深度。由此，订单式培养就成了一个考虑的对象。订单式培养的内涵就是“中考 招聘”模式，合作企业参与学校招生和教育培训，之后学生毕业再定向进入相关企业工作，相当于学校为企业定向培养人才。在这样的模式下，就可以吸引高水平企业参与进来。比如江苏某职业院校在2016年秋季学习开始，和富士康集团以及卡百特电器构建了校企合作的关系，定向进行人才培养，在机电技术应用专业，开设了两个订单教育班，分别是机电技术应用富士康班和机电技术应用卡百特班，这样一来这两个班级的学生便可以享受富士康和卡百特提供的教育资源，为现代学徒制的实施创造了条件。
二、 基于工作过程实际构建教学体系
现代学徒制是以校企合作为基础实现人才的定向培养，那么在教学中，就需要立足企业的实际需求来构建教学体系。比如上文提到的机电技术专业的富士康班和卡百特班，两个班级的学生将来会进入到对应的企业，而这两个企业需要的技术人才存在区别，虽然都是机电专业，但是却需要学生具备不同的专业能力。因此，就需要学校和企业一起，基于工作过程实际来构建教学体系。具体来说，首先应该由学校的专业教师与企业的技术专家合作协商，制定职业能力标准，然后依据这个标准，将职业能力分拆为更加细致的能力模块，以此作为教学培养的方向。其次，需要结合能力模块以及企业实际的生产工作，然后开发对应的项目任务，作为教学体系构建的基础。最后，立足于能力模块、项目任务等开发工学结合的校本教材，形成教学体系。比如对于上述案例，富士康公司的岗位需求是设备调试运行与维修管理；生产线设备安装维修、操作与管理；机电产品零部件设计、工艺编制；那么就需要学生具备机电类图纸识图、画图，以及维修、检查、设计等方面的能力，那么就可以从这些方面来构建机电课程。
三、 学校和企业各自落实自身责任
在现代学徒制中，学校和企业承担着不同的责任，学校教师主要负责理论知识的讲解，企业技术人员主要负责实践技能的培养。然而，虽然主要负责的事务不同，但是学校和企业却存在多方面的交互。首先，在学校方面，教师需要优化理论课程教学，使其更加贴合学生的实践能力培养步伐，让二者达成协调。教师还需要利用实践深入企业，对自身的实践能力予以强化，并且可以和企业的技术人员展开交流，对新技术、新方法形成认识，更新自身的知识储备。还要改革教学的管理与评价方法，将学生在企业的实践整合进来，重构机电教学的体系。其次，在企业方面，企业需要配合专业教师的教学工作，要依照教师的教学计划安排来设置学生的实践培养，避免与教师的理论教学产生冲突。在实践技能培养中，要立足当前岗位需求实际，让学生提前了解并适应工作环境。对于深入企业进行实践的学生，应该合理给予一定的报酬，激发学生的学习积极性。只有学校和企业各自承担起自身的责任，才能让现代学徒制在机电专业的教学中得到有效落实。
四、 合理的分阶段实施教学
对于机电专业教学而言，实施现代学徒制，应该分阶段进行。根据教学过程的实际情况来讲，在第一学年的时候，学生的理论知识还很薄弱，如果这个时候想要让学生深入实践，那自然难以取得可观的效果。所以，第一学年应该以理论知识教学为主，企业实践也应该以参观体验为主。而进入到第二学年时，学生已经逐步积累了一些理论知识，并且开始学习更加高层次的知识，这个时候就需要和實践结合起来，一边学习理论知识，一边进行实践，做到理实结合。而到第三个学年，理论知识的学习已经差不多完成，这个阶段就应该以实践为主，将教育主阵地转化到企业，让学生进行顶岗实习，教师则定期对学生进行理论知识的检验和补强。比如江苏某职业学校，就设置了这样的阶段教学实施方案：第一学年，教授基础课程，以校内教学、校内实训和企业体验为主，由学校教师主要负责；第二学年，教学专业方向课程，以校内项目实训和企业轮岗实训为主，由学校教师和企业技术人员共同负责；第三学年，教学专业拓展知识，以企业顶岗实习为主，企业技术人员主要负责。这样的一个阶段化整体教学方案，就将学生三学年的教学活动安排的明明白白，能够让现代学徒制得到有效落实。
五、 结束语
在职业院校的机电专业教学中，实施现代学徒制具有显著的意义，对此教师需要形成清楚的认识，然后积极推行这一方法，选择合理的企业构建合作关系，共同构建教学体系，然后明确各自的责任，分阶段实施教学，如此便可以强化机电专业学生的综合能力素养。
参考文献：
[1]于友林.基于海安中专机电专业的现代学徒制试点实证研究[J].中国现代教育装备，2017（6）：77-80.
[2]赵青.职业中专学校机电专业“现代学徒制”的实践与思索[J].课程教育研究，2015（29）：244-244.
[3]张庆玲.高职机电一体化技术专业现代学徒制实践探索[J].职业技术教育，2014，35（14）：27-29.
作者简介：季亚连，江苏省盐城市，盐城市高级职业学校。