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如何利用基于计算机多媒体和网络教学模式来实现个性化教学与自主学习已逐渐成为当前教学研究的热点，然而，现代教育技术的引入只是给我们提供了培养学生自主学习能力的另一种手段，其成功与否仍然取决于使用该技术的人—教师和学生。
一、外语自主学习能力培养对学习管理系统的要求
1.自主学习者的能力要求
一名成熟的自主学习者应该具备以下几方面的能力：制订和在必要的情况下调整学习目标的能力；判断学习材料和学习活动是否符合学习目标，并据此做出相应选择、调整的能力；选择或自我设计学习活动方式的能力；与教师或其他学习者进行协商的能力；监控学习活动实施情况，并做出学习结果评估的能力；调整态度、动机等情感因素的能力。
2.外语教学的要求
无论是皮亚杰的建构学习理论，布鲁纳的发现学习理论，还是班杜拉的交互学习理论，都强调学习过程(包括外语学习)是一个学习者通过与所学目标发生交互而自我建立该学习目标体系的过程。
而具体到外语学习上，社会认知观点认为，“语言教学不应该只是提供可理解性的输入，而应该帮助学生适应他们将会在课堂外所面临的真实的社会交际环境。”其强调的也是学习者应主动融入到所学目标语的社会环境中，去体验，去自我建构，而不是简单地接受知识。从目前所提倡的“体验学习”理论来看，外语教学正在发生了下列6个转变：（1）教学观的转变；（2）知识观的转变；（3）师生作用的变化；（4）课程结构与学习过程的转变；（5）经验与动机的变化；（6）评估的变化。
从计算机辅助外语教学角度来看， Chapelle 也提出了衡量CALL任务合适与否的六项标准：（1）语言学习潜势度；（2）学习者适用度；（3）意义关注度；（4）真实度；（5）积极反馈度；（6）可操作度。
3.外语自主学习能力培养对学习管理系统的要求
基于先前的论述，一套网络学习管理系统能否满足外语自主学习能力培养的要求，主要看他能否实现下列几项功能：
能否提供全天候，全局性的学习：保证学生在任何时候，任何具有网络条件的地点都可以学习；保证学生能够从整体上了解学习过程，从而判断学习材料和学习活动是否符合学习目标，并选择相应的学习材料和学习内容。
能否提供真实的学习环境：教学观由知识传授到知识转换的改变更强调学习者在真实环境下的体验。
能否提供协作式的学习环境：学习环境应“具有合作、共识和协作的学习潜式氛围” 。协作式的学习能保证学习者建立起适合自己能力水平的学习方式，同时平等的交互也符合语言本身的特点。
能否提供模块化、个性化的学习环境：我们的教学活动以模块化的方式出现，学生可以根据个性需求选择学习的方式，从最大程度上满足“Learner fit”的要求。
能否提供科学反馈的学习环境：提供科学的学习效果过程评估，从正面调整态度、动机等情感因素，起到“positive impact”的作用，以保证学生制订和在必要的情况下调整学习目标的可能。
能否提供教师指导下的学生相对自主的学习环境：自主学习不是自学，它依然需要教师的指导（程晓棠，1999）。
能否满足现阶段的硬件和软件环境：目前的设备能否满足学习管理系统的需求，学生的电脑应用水平能否保证他们熟练使用该系统，即系统的“Practicality”。
二、利用Moodle教学平台培养学生自主学习能力的可行性
1.能满足现阶段的硬件和软件环境
Moodle系统运行在apache+php+MySQL的服务器上，通过web形式发布，不需安装客户端。站点的建立同平常软件安装一样，基本一路“Next”就可，因此安装简便易行。Moodle的大量学习活动都类似日常的网络活动，学生只要能用BBS发表文章，E-mail发送附件，聊天室进行聊天，就能毫无困难地参与Moodle活动。而BBS，E-mail都是学生常用的网络功能，因此Moodle系统具有很强的实践性。
2.能提供全天候、全局性的学习可能
由于Moodle是通过网络形式运行的，能超越时空限制，可以最大限度满足学生的自我、随时、随地的全天候学习要求。无论采用哪种形式组织课程，整个课程的所有活动都整体呈现在学生面前。在学习的整个过程中，学生可以随时查阅每一项活动的进行情况，查阅自己到目前为止的所有表现，得到一个全局性的学习状况纵览。也可查询其他学习者的学习状况，据此更准确地认识自己。从而帮助学生成为一个有计划的学习者，判断学习材料和学习活动是否符合学习目标，并调整学习计划。
3.能提供真实的学习环境
Moodle系统为学生提供了平等的学习环境，保证了学生在学习活动中更多关注自身的真实想法，其真实生活性的交际特点给学生创建了一个真实的学习环境。
4.能提供协作式的学习环境
除了“独立、平等、互助”的网络文化特色使得基于网络的学习活动具有协作的特点外，Moodle系统还利用以下机制保证了学习的协作性。(1) Moodle为每一名参与者提供便捷的交流手段；(2) Moodle在活动的组织上具有强大的学生分组功能，保证了组内、组际间的协作性；(3) Moodle的多种学习活动也能最大限度地构建和谐交流空间。
5.能提供模块化、个性化的学习环境
学习活动的模块化保证了教学活动的可逆性，从而使学习具有非线性特点，学生可以根据自身的情况设定个性化的学习过程，既可以反复参与某次活动，也可以跳过不适合自己的活动。
最新版本的Moodle开始支持RSS技术，学生可以通过RSS阅读器订阅自己感兴趣、对自己有益的活动，自动更新所订阅活动的实时情况，更好地满足自身的学习需要。
6.能提供科学反馈的学习环境
由于有后台数据库的支持，Moodle能提供详尽的活动日志纪录，能最大限度地为师生提供反思、评价和分析需求，从技术上使形成性评价成为可能。
Moodle系统集成的一些简单的数据分析功能，能提供统计图表帮助教师直观地察看学生参与情况。在任务的设置过程中，教师还可以通过设定惰性（Inactive）参数自动提醒学生参与到课程活动中来。
7.能提供教师指导下的学生相对自主的学习环境
Moodle是一个学生自主的学习系统，在缺省状态下，学生们可以利用这个系统自主地加入任意课程，自主选择学习的内容，自主上传下载学习材料，同小组成员和其他学习者自主交流。在教师的允许下，任何一名学生还可以成为系统中的教师，从而自主地设定学习的计划和活动的形式，达到更高层次的自主学习。
Moodle平台也是一个保证教师有效指导的平台，在学习活动的各个环节，教师都可以发挥自己的职能。可以设定课程的注册方式；可以规定活动的完成时间，可以强制性地发布学习要求，可以指导学生进行学习。如在Workshop活动中，教师在布置任务的同时给提供学生提供一份评价原则，引导学生进行正确的相互交流。在该板块中，学生在完成自己作业的同时，还需完成一定量（量的多少由教师事先设定）的对其他同学作业的评价。
（作者单位：1.重庆科技学院；2.重庆大学）
一、外语自主学习能力培养对学习管理系统的要求
1.自主学习者的能力要求
一名成熟的自主学习者应该具备以下几方面的能力：制订和在必要的情况下调整学习目标的能力；判断学习材料和学习活动是否符合学习目标，并据此做出相应选择、调整的能力；选择或自我设计学习活动方式的能力；与教师或其他学习者进行协商的能力；监控学习活动实施情况，并做出学习结果评估的能力；调整态度、动机等情感因素的能力。
2.外语教学的要求
无论是皮亚杰的建构学习理论，布鲁纳的发现学习理论，还是班杜拉的交互学习理论，都强调学习过程(包括外语学习)是一个学习者通过与所学目标发生交互而自我建立该学习目标体系的过程。
而具体到外语学习上，社会认知观点认为，“语言教学不应该只是提供可理解性的输入，而应该帮助学生适应他们将会在课堂外所面临的真实的社会交际环境。”其强调的也是学习者应主动融入到所学目标语的社会环境中，去体验，去自我建构，而不是简单地接受知识。从目前所提倡的“体验学习”理论来看，外语教学正在发生了下列6个转变：（1）教学观的转变；（2）知识观的转变；（3）师生作用的变化；（4）课程结构与学习过程的转变；（5）经验与动机的变化；（6）评估的变化。
从计算机辅助外语教学角度来看， Chapelle 也提出了衡量CALL任务合适与否的六项标准：（1）语言学习潜势度；（2）学习者适用度；（3）意义关注度；（4）真实度；（5）积极反馈度；（6）可操作度。
3.外语自主学习能力培养对学习管理系统的要求
基于先前的论述，一套网络学习管理系统能否满足外语自主学习能力培养的要求，主要看他能否实现下列几项功能：
能否提供全天候，全局性的学习：保证学生在任何时候，任何具有网络条件的地点都可以学习；保证学生能够从整体上了解学习过程，从而判断学习材料和学习活动是否符合学习目标，并选择相应的学习材料和学习内容。
能否提供真实的学习环境：教学观由知识传授到知识转换的改变更强调学习者在真实环境下的体验。
能否提供协作式的学习环境：学习环境应“具有合作、共识和协作的学习潜式氛围” 。协作式的学习能保证学习者建立起适合自己能力水平的学习方式，同时平等的交互也符合语言本身的特点。
能否提供模块化、个性化的学习环境：我们的教学活动以模块化的方式出现，学生可以根据个性需求选择学习的方式，从最大程度上满足“Learner fit”的要求。
能否提供科学反馈的学习环境：提供科学的学习效果过程评估，从正面调整态度、动机等情感因素，起到“positive impact”的作用，以保证学生制订和在必要的情况下调整学习目标的可能。
能否提供教师指导下的学生相对自主的学习环境：自主学习不是自学，它依然需要教师的指导（程晓棠，1999）。
能否满足现阶段的硬件和软件环境：目前的设备能否满足学习管理系统的需求，学生的电脑应用水平能否保证他们熟练使用该系统，即系统的“Practicality”。
二、利用Moodle教学平台培养学生自主学习能力的可行性
1.能满足现阶段的硬件和软件环境
Moodle系统运行在apache+php+MySQL的服务器上，通过web形式发布，不需安装客户端。站点的建立同平常软件安装一样，基本一路“Next”就可，因此安装简便易行。Moodle的大量学习活动都类似日常的网络活动，学生只要能用BBS发表文章，E-mail发送附件，聊天室进行聊天，就能毫无困难地参与Moodle活动。而BBS，E-mail都是学生常用的网络功能，因此Moodle系统具有很强的实践性。
2.能提供全天候、全局性的学习可能
由于Moodle是通过网络形式运行的，能超越时空限制，可以最大限度满足学生的自我、随时、随地的全天候学习要求。无论采用哪种形式组织课程，整个课程的所有活动都整体呈现在学生面前。在学习的整个过程中，学生可以随时查阅每一项活动的进行情况，查阅自己到目前为止的所有表现，得到一个全局性的学习状况纵览。也可查询其他学习者的学习状况，据此更准确地认识自己。从而帮助学生成为一个有计划的学习者，判断学习材料和学习活动是否符合学习目标，并调整学习计划。
3.能提供真实的学习环境
Moodle系统为学生提供了平等的学习环境，保证了学生在学习活动中更多关注自身的真实想法，其真实生活性的交际特点给学生创建了一个真实的学习环境。
4.能提供协作式的学习环境
除了“独立、平等、互助”的网络文化特色使得基于网络的学习活动具有协作的特点外，Moodle系统还利用以下机制保证了学习的协作性。(1) Moodle为每一名参与者提供便捷的交流手段；(2) Moodle在活动的组织上具有强大的学生分组功能，保证了组内、组际间的协作性；(3) Moodle的多种学习活动也能最大限度地构建和谐交流空间。
5.能提供模块化、个性化的学习环境
学习活动的模块化保证了教学活动的可逆性，从而使学习具有非线性特点，学生可以根据自身的情况设定个性化的学习过程，既可以反复参与某次活动，也可以跳过不适合自己的活动。
最新版本的Moodle开始支持RSS技术，学生可以通过RSS阅读器订阅自己感兴趣、对自己有益的活动，自动更新所订阅活动的实时情况，更好地满足自身的学习需要。
6.能提供科学反馈的学习环境
由于有后台数据库的支持，Moodle能提供详尽的活动日志纪录，能最大限度地为师生提供反思、评价和分析需求，从技术上使形成性评价成为可能。
Moodle系统集成的一些简单的数据分析功能，能提供统计图表帮助教师直观地察看学生参与情况。在任务的设置过程中，教师还可以通过设定惰性（Inactive）参数自动提醒学生参与到课程活动中来。
7.能提供教师指导下的学生相对自主的学习环境
Moodle是一个学生自主的学习系统，在缺省状态下，学生们可以利用这个系统自主地加入任意课程，自主选择学习的内容，自主上传下载学习材料，同小组成员和其他学习者自主交流。在教师的允许下，任何一名学生还可以成为系统中的教师，从而自主地设定学习的计划和活动的形式，达到更高层次的自主学习。
Moodle平台也是一个保证教师有效指导的平台，在学习活动的各个环节，教师都可以发挥自己的职能。可以设定课程的注册方式；可以规定活动的完成时间，可以强制性地发布学习要求，可以指导学生进行学习。如在Workshop活动中，教师在布置任务的同时给提供学生提供一份评价原则，引导学生进行正确的相互交流。在该板块中，学生在完成自己作业的同时，还需完成一定量（量的多少由教师事先设定）的对其他同学作业的评价。
（作者单位：1.重庆科技学院；2.重庆大学）