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摘要：化学是一门实验学科，所有的探究结论都是建立在实验的基础之上.化学教材中许多活动与探究都是源于生活，教师对初中化学教学与生产生活实际相结合的问题进行了多年的探索，下面就谈谈农村初中化学教学的策略研究.
关键词：农村;初中化学;课堂教学
引言
在新课改的推进下，初中化学呈现了新风貌和新风向。初中化学是学生了解化学的第一道门槛，因此教师在思考如何上好每一堂化学课的同时也要考虑如何提升初中化学教学的有效性，为学生提供获得知识、运用知识的平台。但是就目前来看，很多学生对化学提不起兴趣，甚至产生了厌学心理，受到农村经济发展的限制这种现象在农村初中学生中更明显，这也给教师提升化学课堂教学有效性增加了难度及阻碍。那么，如何提升农村初中化学课堂教学的有效性成为了炙手可热的新课题。
1农村地区初中化学教学困境
1.1缺乏对实验的改进与创新
农村地区初中化学实验教学在发展中，相对于城市学校而言，存在教学硬件设施、教学水平等方面的困境和问题。虽然新时期背景下，农村初中化学实验教学比从前的化学实验教学水平有所提升，但是仍然存在缺乏对实验教学改进和创新的问题。由于农村地区学生们來自不同的小学，进而在接受启蒙教育时的方式各不相同，所以农村地区初中化学实验教学，还需要结合不同学生思维方式、接受能力、个性特点的实际情况，加强学生个性化培养，合理改进与创新初中化学实验教学过程。
1.2化学教学资源不充足
初中化学实验教学需要结合学生学习特征，加强实验教学资源建设力度，为农村地区学生提供丰富多样的化学实验教学内容。当前农村初中阶段化学实验教学都存在一个共同的特性，其化学实验教学资源不充足，即使较好的农村地区初中学校也存在初中化学实验教学资源不充足的问题，未能根据化学学科的特点，拓展书本上的知识，充分发挥教师在教学资源挖掘方面的作用。另外，初中化学学科作为一门理论与实践结合的课程，也需要通过加强化学实验教学资源建设，拓展初中化学实验教学资源。化学实验教学资源的拓展并非脱离教材的天马行空，而是需要结合农村初中化学课程大纲和教学实际需求，为学生整合和挖掘初中化学实验教学内容，引导学生们发挥学习主观能动性和创新意识。
2提高农村初中化学课堂教学有效性的策略
2.1发挥学生主体地位，提升学生学习主动性
传统初中化学教学中，教师多以传教方式上课，在实际教学中教师往往扮演着“主角”角色，而学生则处于被动听课的状态，忽视了学生的主体地位，留给学生的思考时间、空间较少，这必然会对教学效果造成影响。因此，在教学过程中教师需要充分认识到学生的主体作用，发挥学生的学习主体地位，将学习主动权交还给学生，从而为课堂教学效率的提升提供保障。比如，在学习《化合价与化学式》这一章节的内容时，教师就可以在引入化合价与化学式的相关知识后，以提问方式来引导学生进行主动思考，如“化学式表示什么意义？”“2CO2中的两个2意义一样吗？分别表示什么意思呢？”“原子间相互化合的数目怎么用化合价表示呢？”等等，在提出问题后，可以引导学生通过自主学习课本知识的方式进行自主思考、小组合作探究的方式来进行分析和讨论，对于学生存在的问题和疑惑，教师则需进行指导和点拨，在进行自主探究和合作学习探究后，再由学生进行发言，对探究结果进行阐述;在学生发表自己的认知后，教师再进行讲解和指导，对于学生存在的问题进行纠正和指导。这样通过引导学生自主学习、合作学习的方式不仅能够改变学生被动学习的状态，充分发挥学生的学习主体地位，同时还能调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力及合作能力，为化学课堂教学有效性的提升提供保障。
2.2借助学生已知的生活经验和常识
学生是课堂的主体，学生已知的生活经验和常识里包含很多化学知识，教师可以从学生已知的生活经验和常识切入，运用教学转化技能将之转化为学生易于理解和接受的课堂知识.如学习燃烧的条件时，沪教版93页交流与讨论中有这样的教学片段：依据你的生活经验和已学知识，思考下列问题，试着总结燃烧发生的条件.（1）所有的物质都能燃烧吗？（2）具有可燃性的物质在什么条件下能燃烧？用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，小蜡烛能长时间持续燃烧吗？（3）火柴、蜡烛、木条和煤，哪个比较容易被点燃？点燃它们的方式有什么差异？“点燃”在引发燃烧中起了什么作用？（4）为什么在高温干燥的季节里，在没有明火的情况下，森林里也可能发生火灾？在这个教学环节中教师可以根据学生的生活经验将这4个问题全交给学生自行讨论，可初步让学生自己总结燃烧的条件，教师适时点拨就可以了.这种“生活化”的教学模式为学生的学习提供了便利.
2.3创新化学实验课教学方式
新课程改革背景下，因材施教作为重要目标之一，需要加强学生个性化和全面化培养。农村地区初中化学实验教学，可以结合因材施教的教育理念，引导学生形成自己的学习方法，教师在课堂中要起到引导作用，创新化学实验课教学方式。例如，教师在实际教学活动开展中，可以为学生准备课前3分钟的提问环节，让学生将不理解的知识点提问出来，也可以表达相关问题和建议等方式，培养学生学习的能力。在实验教学环节中，教师可以给予学生动手操作的机会和空间，采用小组之间相互配合的方式，合理探究化学实验反应和原理内容。另外，教师可以通过项目驱动教学法和案例分析教学法，让学生针对某一化学实验教学现象和原理，展开一系列的探究和分析等活动，从而加强学生实验创新能力培养，带给学生不一样的农村地区初中化学实验课学习体验，发展和提升学生的多元化学习能力。
结束语
综上所述，我们应该要倡导从生活走向化学，从化学走向生活，两者结合起来，从而促进化学实验水平的提高，让学生从生活中更深刻的感受和了解到化学的魅力。
参考文献
[1]刘述政.农村初中化学高效课堂[J].天津教育，2019（14）：43-44.
[2]李美春.农村初中化学生态课堂教学模式初探[J].中国校外教育，2019（14）：138-139.
[3]李彦丽.农村地区初中化学有效教学的实施办法[J].知识窗（教师版），2019（04）：91.
关键词：农村;初中化学;课堂教学
引言
在新课改的推进下，初中化学呈现了新风貌和新风向。初中化学是学生了解化学的第一道门槛，因此教师在思考如何上好每一堂化学课的同时也要考虑如何提升初中化学教学的有效性，为学生提供获得知识、运用知识的平台。但是就目前来看，很多学生对化学提不起兴趣，甚至产生了厌学心理，受到农村经济发展的限制这种现象在农村初中学生中更明显，这也给教师提升化学课堂教学有效性增加了难度及阻碍。那么，如何提升农村初中化学课堂教学的有效性成为了炙手可热的新课题。
1农村地区初中化学教学困境
1.1缺乏对实验的改进与创新
农村地区初中化学实验教学在发展中，相对于城市学校而言，存在教学硬件设施、教学水平等方面的困境和问题。虽然新时期背景下，农村初中化学实验教学比从前的化学实验教学水平有所提升，但是仍然存在缺乏对实验教学改进和创新的问题。由于农村地区学生们來自不同的小学，进而在接受启蒙教育时的方式各不相同，所以农村地区初中化学实验教学，还需要结合不同学生思维方式、接受能力、个性特点的实际情况，加强学生个性化培养，合理改进与创新初中化学实验教学过程。
1.2化学教学资源不充足
初中化学实验教学需要结合学生学习特征，加强实验教学资源建设力度，为农村地区学生提供丰富多样的化学实验教学内容。当前农村初中阶段化学实验教学都存在一个共同的特性，其化学实验教学资源不充足，即使较好的农村地区初中学校也存在初中化学实验教学资源不充足的问题，未能根据化学学科的特点，拓展书本上的知识，充分发挥教师在教学资源挖掘方面的作用。另外，初中化学学科作为一门理论与实践结合的课程，也需要通过加强化学实验教学资源建设，拓展初中化学实验教学资源。化学实验教学资源的拓展并非脱离教材的天马行空，而是需要结合农村初中化学课程大纲和教学实际需求，为学生整合和挖掘初中化学实验教学内容，引导学生们发挥学习主观能动性和创新意识。
2提高农村初中化学课堂教学有效性的策略
2.1发挥学生主体地位，提升学生学习主动性
传统初中化学教学中，教师多以传教方式上课，在实际教学中教师往往扮演着“主角”角色，而学生则处于被动听课的状态，忽视了学生的主体地位，留给学生的思考时间、空间较少，这必然会对教学效果造成影响。因此，在教学过程中教师需要充分认识到学生的主体作用，发挥学生的学习主体地位，将学习主动权交还给学生，从而为课堂教学效率的提升提供保障。比如，在学习《化合价与化学式》这一章节的内容时，教师就可以在引入化合价与化学式的相关知识后，以提问方式来引导学生进行主动思考，如“化学式表示什么意义？”“2CO2中的两个2意义一样吗？分别表示什么意思呢？”“原子间相互化合的数目怎么用化合价表示呢？”等等，在提出问题后，可以引导学生通过自主学习课本知识的方式进行自主思考、小组合作探究的方式来进行分析和讨论，对于学生存在的问题和疑惑，教师则需进行指导和点拨，在进行自主探究和合作学习探究后，再由学生进行发言，对探究结果进行阐述;在学生发表自己的认知后，教师再进行讲解和指导，对于学生存在的问题进行纠正和指导。这样通过引导学生自主学习、合作学习的方式不仅能够改变学生被动学习的状态，充分发挥学生的学习主体地位，同时还能调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力及合作能力，为化学课堂教学有效性的提升提供保障。
2.2借助学生已知的生活经验和常识
学生是课堂的主体，学生已知的生活经验和常识里包含很多化学知识，教师可以从学生已知的生活经验和常识切入，运用教学转化技能将之转化为学生易于理解和接受的课堂知识.如学习燃烧的条件时，沪教版93页交流与讨论中有这样的教学片段：依据你的生活经验和已学知识，思考下列问题，试着总结燃烧发生的条件.（1）所有的物质都能燃烧吗？（2）具有可燃性的物质在什么条件下能燃烧？用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，小蜡烛能长时间持续燃烧吗？（3）火柴、蜡烛、木条和煤，哪个比较容易被点燃？点燃它们的方式有什么差异？“点燃”在引发燃烧中起了什么作用？（4）为什么在高温干燥的季节里，在没有明火的情况下，森林里也可能发生火灾？在这个教学环节中教师可以根据学生的生活经验将这4个问题全交给学生自行讨论，可初步让学生自己总结燃烧的条件，教师适时点拨就可以了.这种“生活化”的教学模式为学生的学习提供了便利.
2.3创新化学实验课教学方式
新课程改革背景下，因材施教作为重要目标之一，需要加强学生个性化和全面化培养。农村地区初中化学实验教学，可以结合因材施教的教育理念，引导学生形成自己的学习方法，教师在课堂中要起到引导作用，创新化学实验课教学方式。例如，教师在实际教学活动开展中，可以为学生准备课前3分钟的提问环节，让学生将不理解的知识点提问出来，也可以表达相关问题和建议等方式，培养学生学习的能力。在实验教学环节中，教师可以给予学生动手操作的机会和空间，采用小组之间相互配合的方式，合理探究化学实验反应和原理内容。另外，教师可以通过项目驱动教学法和案例分析教学法，让学生针对某一化学实验教学现象和原理，展开一系列的探究和分析等活动，从而加强学生实验创新能力培养，带给学生不一样的农村地区初中化学实验课学习体验，发展和提升学生的多元化学习能力。
结束语
综上所述，我们应该要倡导从生活走向化学，从化学走向生活，两者结合起来，从而促进化学实验水平的提高，让学生从生活中更深刻的感受和了解到化学的魅力。
参考文献
[1]刘述政.农村初中化学高效课堂[J].天津教育，2019（14）：43-44.
[2]李美春.农村初中化学生态课堂教学模式初探[J].中国校外教育，2019（14）：138-139.
[3]李彦丽.农村地区初中化学有效教学的实施办法[J].知识窗（教师版），2019（04）：91.