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课堂是学生获取知识积累、培养能力和展现自我的主阵地，是学生自己的课堂。《语文课程标准》中指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使他们在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，让他们在课堂教学中“动”起来！
一、情境中激趣
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。如在教学《春》一文时，我先进行情境导入，事先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上挂上春天景色的挂图，讲台上插了五颜六色的鲜花，教室墙壁四周挂了一些柳条，给学生营造了置身春天的情境。然后，让学生配乐朗读课文，借助工具书掌握生字词，让学生自由朗读，读出感情，想象画面，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想人们迎接春天到来时的欢快、喜悦的心情。
二、绘画中审美
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反映孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，而且热衷于自己动手作画。例如我教《小池塘》时，设计了这样一个环节：小池塘多美呀！让我们拿起彩笔画一画。小池塘里还会映出些什么？在图上添一添，并用“倒映在池塘里，像……”的句式说一说。指导画图，让学生充分发挥自己的想象力。通过读课文、作画和添画，学生印象深刻，既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，此过程充分表现了学生的感受和想法，从而培养了学生发现美、创造美和表现美的能力。
三、合作中探究
在新的课程标准要求下，倡导自主、合作、探究的学习方式，是新一轮课程改革的精髓所在。课堂教学也由过去教师的单一讲解灌输式转换为开放式、探究式的教学。如我教《公鸡的脸红了》时，这样设计分角色朗读的训练：
1.读什么由学生自己定
喜欢小兔子的小朋友练读小兔子的话，喜欢小松鼠的小朋友练读小松鼠的话，喜欢小鸭子的小朋友练读小鸭子的话。
2.合作伙伴由学生自己找
“小兔子”“小鸭子”“小松鼠”“编书阿姨”“公鸡”的角色可以自己选择合作伙伴组成。分角色朗读合作组，进行朗读排练；相互鼓励、讨论、帮助合作伙伴读好自己的角色；紧密配合提高分角色朗读整体合作质量。
3.结果由学生自己评
比一比、评一评：哪个合作组读得好？这样设计能让学生在比、评中进入自我展现、自我评价、合作分享、组间竞争的角色。
四、自主中悟学
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。因此我尝试在教学实践中进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。如教《鲸》一课，可以这样设计：
1.说一说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣——情感的自我选择
2.你想说鲸的哪方面的特点——学习内容的自我选择
3.请你用自己最喜欢的方法介绍鲸的这方面的特点——表现方法的自我选择
4.请你想办法选择伙伴一起来探究——合作者的自我选择
5.说一说这一课你学得怎么样——对学习过程、学习结果的自我评价
6.请你说一说学了《鲸》一课体会到了什么——学习的自我体验
这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。
总之，课堂是学生展现自我的大舞台，作为一名教师，应该给学生足够的空间，营造宽松开放的学习氛围，释放学生的心灵，让枯燥的小学语文课堂“动”起来，让学生“乐”起来。
一、情境中激趣
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。如在教学《春》一文时，我先进行情境导入，事先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上挂上春天景色的挂图，讲台上插了五颜六色的鲜花，教室墙壁四周挂了一些柳条，给学生营造了置身春天的情境。然后，让学生配乐朗读课文，借助工具书掌握生字词，让学生自由朗读，读出感情，想象画面，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想人们迎接春天到来时的欢快、喜悦的心情。
二、绘画中审美
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反映孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，而且热衷于自己动手作画。例如我教《小池塘》时，设计了这样一个环节：小池塘多美呀！让我们拿起彩笔画一画。小池塘里还会映出些什么？在图上添一添，并用“倒映在池塘里，像……”的句式说一说。指导画图，让学生充分发挥自己的想象力。通过读课文、作画和添画，学生印象深刻，既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，此过程充分表现了学生的感受和想法，从而培养了学生发现美、创造美和表现美的能力。
三、合作中探究
在新的课程标准要求下，倡导自主、合作、探究的学习方式，是新一轮课程改革的精髓所在。课堂教学也由过去教师的单一讲解灌输式转换为开放式、探究式的教学。如我教《公鸡的脸红了》时，这样设计分角色朗读的训练：
1.读什么由学生自己定
喜欢小兔子的小朋友练读小兔子的话，喜欢小松鼠的小朋友练读小松鼠的话，喜欢小鸭子的小朋友练读小鸭子的话。
2.合作伙伴由学生自己找
“小兔子”“小鸭子”“小松鼠”“编书阿姨”“公鸡”的角色可以自己选择合作伙伴组成。分角色朗读合作组，进行朗读排练；相互鼓励、讨论、帮助合作伙伴读好自己的角色；紧密配合提高分角色朗读整体合作质量。
3.结果由学生自己评
比一比、评一评：哪个合作组读得好？这样设计能让学生在比、评中进入自我展现、自我评价、合作分享、组间竞争的角色。
四、自主中悟学
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。因此我尝试在教学实践中进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。如教《鲸》一课，可以这样设计：
1.说一说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣——情感的自我选择
2.你想说鲸的哪方面的特点——学习内容的自我选择
3.请你用自己最喜欢的方法介绍鲸的这方面的特点——表现方法的自我选择
4.请你想办法选择伙伴一起来探究——合作者的自我选择
5.说一说这一课你学得怎么样——对学习过程、学习结果的自我评价
6.请你说一说学了《鲸》一课体会到了什么——学习的自我体验
这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。
总之，课堂是学生展现自我的大舞台，作为一名教师，应该给学生足够的空间，营造宽松开放的学习氛围，释放学生的心灵，让枯燥的小学语文课堂“动”起来，让学生“乐”起来。