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摘要：小学语文课程中的作文教学一直是教学的难点，如果教师能够采用思维可视化的教学方法，可帮助小学生掌握更多的写作方法。思维可视化是一种全新的教学方法，不仅能够帮助小学生构建写作大纲，还能引导小学生从多个方面搜集写作素材，因此教师要合理的将思维可视化的教学方法融入到作文教学中，从而提高小学生的写作能力。
关键词：思维可视化;作文教学;小学语文
引言
作文教学时小学语文课程中非常重要的组成部分，同时也在语文考试成绩中占据了很重要的位置。现如今小学语文的作文教学中仍然存在很多不足，导致小学生的写作能力一直得不到提升。为了能让这种现状得到改善，教师要根据小学生的心理特点和实际能力对教学方法进行调整，这样才能在提高小学生写作能力的同时，提高语文课程的教学效率。
一、小学语文课程中作文教学的现状及分析
（一）小学生过于依赖教师
随着新课改的不断深入，虽然很多教师已经尝试将教学方法进行调整，但是教学效率依然没有得到提升。现如今还有很多教师仍然将考试成绩作为评判学生是否优秀的唯一标准，将自己当做课堂上的主导，过于看重考试成绩，忽略了学生的学习过程。这种落后的教学方法使学生的课堂地位非常被动，不仅降低了小学生学习的积极性，还会使小学生思维能力的发展受到限制。在实际教学中，教师对小学生的写作过程并没有过多关注，知识按照教师的思维对写作要求进行简单的讲解，然后就向学生布置写作任务，学生在写作的过程中也不敢向教师提出问题，这样很容易让小学生的写作变成固定模式。还有一些教师为了能够保证课堂秩序，也不让学生进行自主讨论，小学生写作的主要目的只是为了完成教师布置的任务，并不是为了提高自己的写作能力，这种状态下写出的坐位并没有任何新意，也没有凸显出小学生真正的写作能力，从而影响了作文教学的效率。
（二）作文内容过于形式化
由于小学生的年龄较小，他们的好奇心非常强，很多新鲜的事物都能吸引到小学生的注意力，如果遇到让他们感兴趣的事情，他们也喜欢积极的和比人分享。因此，教师要着重培养小学生的表达能力，这样就可以为提高小学生的写作能力奠定良好的基础。然而在实际教学中，并没有太多教师会可以培养小学生的表能能力，教学过程过于形式化，只是让小学生掌握写作的基本要素，按照统一的标准进行写作，导致小学生在写作的过程中还会出现抄袭的现象。这种死板的教学方法并不能真正提高小学生的写作能力，写出的作文也没有任何新意。因此，教师要充分认识到培养小学生表达能力的重要性，这样才能让小学生写出的作文更加生动真实。[1]
（三）缺乏对小学生进行针对性的引导
由于小学生的认知能力还不够完善，所以教师在实际教学中要对小学生进行针对性的引导。小学生在写作的过程中和教师的接触最多，并且教师的行为也会对小学生造成一定的影响。因此，教师要充分了解小学生的实际能力，如果小学生在写作的过程中遇到困难，要及时向教师寻求帮助，教师看到小学生写作是出现偏差，也要及时进行纠正。另外，教师也要不断提高自身的综合能力，在课余时间多阅读，为小学生树立学习的榜样，这样才能对学生起到教育的意义。
二、思维可视化在小学语文作文教学中的应用策略
（一）运用思维可视化掌握写作技巧
写作技巧和写作语言对于小学生来说非常抽象，小学生很难理解透彻，如果教师没有将这些写作规范进行简化，很容易让小学生对写作产生抵触情绪。因此，教师可以利用图画或者符号对写作技巧和写作语言做出标记，这样就可以让这些写作的规范更加直观。例如：教师引导小学生掌握写作顺序时，可以用箭头表示，如果讲倒叙的写作手法时可以用回弯的箭头表示，这种直观的表达方式小学生很容易就能理解，并且还能使教学活动更加具有趣味性，从而提高教学的效率。
（二）运用思维可视化掌握写作的架构
一篇高质量的作文，基础架构的合理性是非常必要的基础条件，为了能够写出更加优秀的作文，小学生要合理规划作文的架构。因此，教师可以引导小学生掌握思维导图的运用方法，同时也要掌握线段的运用方法，这样就能为规划作文的架构奠定良好的基础。线段可以是文章的结构更加清晰，而思维导图就可以是文章段落之间的逻辑更加合理。所以，教师要通过思维可视化的教学方法对文章的结构进行划分，帮助学生掌握规划文章结构的能力。[2]
（三）运用思维可视化发散写作思维
缺乏写作素材也是影响小学生写作顺利进行的主要原因，如果能够引导小学生发散写作思维，就能搜集到更多的写作素材。为了能够加深小学生对发散写作思维的理解，并且还能将发散思维运用到寫作中，教师就可以运用思维可视化进行教学，这样就能帮助学生掌握更多搜集写作素材的方法。例如：教师制定的写作主题是“中秋节”，教师就可以先将中秋节写在黑板中央，然后在根据这个主题辐射出更多的内容，例如：节日风俗、节日文化、中秋节的由来、中秋节的传说等等，然后在根据这些内容进行延伸，例如在节日风俗中延伸出中秋节的美食或者其他相关信息的观点。这种思维可视化的教学方法能够有效的发散小学生的写作思维，帮助小学生搜集到更多写作内容，从而提高小学生的写作能力。
（四）运用思维可视化将思维进行聚合
小学生发散思维以后就可以搜集到更多写作内容，这是就可以运用思维可视化将思维进行聚合，这样才能始终围绕着主题进行写作。实际上将思维进行聚合就是对发散思维的一种选择，发散思维之后会辐射出很多写作的素材，小学生要从中选择一种作为写作的主线，这样才能突出整篇文章的重点。因此运用思维可视化将思维进行聚合也是提高小学生写作的能力的重要条件。
总结
总而言之，小学语文课程的作文教学中仍然存在很多问题，为了能够快速使这种现状得到改善，教师就要适当的将思维可视化运用到作文教学中，并且还要将思维可视化运用到各个教学环境，这样才能将教学内容以更加直观的方式呈现在课堂上。另外，思维可视化是最容易被小学生接受的一种教学方法，并且思维可视化在运用的过程中还能简化教学的难点，使原本枯燥的教学课堂更加活跃。因此，教师可以利用思维可视化为小学生营造一个良好的写作环境，从而提高小学生的写作能力。
参考文献
[1] 许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（6）：25.
[2] 高璨.思维导图在小学习作课堂上的实践研究[J].中国校外教育，2018（15）：61-62.
关键词：思维可视化;作文教学;小学语文
引言
作文教学时小学语文课程中非常重要的组成部分，同时也在语文考试成绩中占据了很重要的位置。现如今小学语文的作文教学中仍然存在很多不足，导致小学生的写作能力一直得不到提升。为了能让这种现状得到改善，教师要根据小学生的心理特点和实际能力对教学方法进行调整，这样才能在提高小学生写作能力的同时，提高语文课程的教学效率。
一、小学语文课程中作文教学的现状及分析
（一）小学生过于依赖教师
随着新课改的不断深入，虽然很多教师已经尝试将教学方法进行调整，但是教学效率依然没有得到提升。现如今还有很多教师仍然将考试成绩作为评判学生是否优秀的唯一标准，将自己当做课堂上的主导，过于看重考试成绩，忽略了学生的学习过程。这种落后的教学方法使学生的课堂地位非常被动，不仅降低了小学生学习的积极性，还会使小学生思维能力的发展受到限制。在实际教学中，教师对小学生的写作过程并没有过多关注，知识按照教师的思维对写作要求进行简单的讲解，然后就向学生布置写作任务，学生在写作的过程中也不敢向教师提出问题，这样很容易让小学生的写作变成固定模式。还有一些教师为了能够保证课堂秩序，也不让学生进行自主讨论，小学生写作的主要目的只是为了完成教师布置的任务，并不是为了提高自己的写作能力，这种状态下写出的坐位并没有任何新意，也没有凸显出小学生真正的写作能力，从而影响了作文教学的效率。
（二）作文内容过于形式化
由于小学生的年龄较小，他们的好奇心非常强，很多新鲜的事物都能吸引到小学生的注意力，如果遇到让他们感兴趣的事情，他们也喜欢积极的和比人分享。因此，教师要着重培养小学生的表达能力，这样就可以为提高小学生的写作能力奠定良好的基础。然而在实际教学中，并没有太多教师会可以培养小学生的表能能力，教学过程过于形式化，只是让小学生掌握写作的基本要素，按照统一的标准进行写作，导致小学生在写作的过程中还会出现抄袭的现象。这种死板的教学方法并不能真正提高小学生的写作能力，写出的作文也没有任何新意。因此，教师要充分认识到培养小学生表达能力的重要性，这样才能让小学生写出的作文更加生动真实。[1]
（三）缺乏对小学生进行针对性的引导
由于小学生的认知能力还不够完善，所以教师在实际教学中要对小学生进行针对性的引导。小学生在写作的过程中和教师的接触最多，并且教师的行为也会对小学生造成一定的影响。因此，教师要充分了解小学生的实际能力，如果小学生在写作的过程中遇到困难，要及时向教师寻求帮助，教师看到小学生写作是出现偏差，也要及时进行纠正。另外，教师也要不断提高自身的综合能力，在课余时间多阅读，为小学生树立学习的榜样，这样才能对学生起到教育的意义。
二、思维可视化在小学语文作文教学中的应用策略
（一）运用思维可视化掌握写作技巧
写作技巧和写作语言对于小学生来说非常抽象，小学生很难理解透彻，如果教师没有将这些写作规范进行简化，很容易让小学生对写作产生抵触情绪。因此，教师可以利用图画或者符号对写作技巧和写作语言做出标记，这样就可以让这些写作的规范更加直观。例如：教师引导小学生掌握写作顺序时，可以用箭头表示，如果讲倒叙的写作手法时可以用回弯的箭头表示，这种直观的表达方式小学生很容易就能理解，并且还能使教学活动更加具有趣味性，从而提高教学的效率。
（二）运用思维可视化掌握写作的架构
一篇高质量的作文，基础架构的合理性是非常必要的基础条件，为了能够写出更加优秀的作文，小学生要合理规划作文的架构。因此，教师可以引导小学生掌握思维导图的运用方法，同时也要掌握线段的运用方法，这样就能为规划作文的架构奠定良好的基础。线段可以是文章的结构更加清晰，而思维导图就可以是文章段落之间的逻辑更加合理。所以，教师要通过思维可视化的教学方法对文章的结构进行划分，帮助学生掌握规划文章结构的能力。[2]
（三）运用思维可视化发散写作思维
缺乏写作素材也是影响小学生写作顺利进行的主要原因，如果能够引导小学生发散写作思维，就能搜集到更多的写作素材。为了能够加深小学生对发散写作思维的理解，并且还能将发散思维运用到寫作中，教师就可以运用思维可视化进行教学，这样就能帮助学生掌握更多搜集写作素材的方法。例如：教师制定的写作主题是“中秋节”，教师就可以先将中秋节写在黑板中央，然后在根据这个主题辐射出更多的内容，例如：节日风俗、节日文化、中秋节的由来、中秋节的传说等等，然后在根据这些内容进行延伸，例如在节日风俗中延伸出中秋节的美食或者其他相关信息的观点。这种思维可视化的教学方法能够有效的发散小学生的写作思维，帮助小学生搜集到更多写作内容，从而提高小学生的写作能力。
（四）运用思维可视化将思维进行聚合
小学生发散思维以后就可以搜集到更多写作内容，这是就可以运用思维可视化将思维进行聚合，这样才能始终围绕着主题进行写作。实际上将思维进行聚合就是对发散思维的一种选择，发散思维之后会辐射出很多写作的素材，小学生要从中选择一种作为写作的主线，这样才能突出整篇文章的重点。因此运用思维可视化将思维进行聚合也是提高小学生写作的能力的重要条件。
总结
总而言之，小学语文课程的作文教学中仍然存在很多问题，为了能够快速使这种现状得到改善，教师就要适当的将思维可视化运用到作文教学中，并且还要将思维可视化运用到各个教学环境，这样才能将教学内容以更加直观的方式呈现在课堂上。另外，思维可视化是最容易被小学生接受的一种教学方法，并且思维可视化在运用的过程中还能简化教学的难点，使原本枯燥的教学课堂更加活跃。因此，教师可以利用思维可视化为小学生营造一个良好的写作环境，从而提高小学生的写作能力。
参考文献
[1] 许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（6）：25.
[2] 高璨.思维导图在小学习作课堂上的实践研究[J].中国校外教育，2018（15）：61-62.